時間與制度

對啊，就是沒辦法，然後，可是就覺得很煩，當時就是大三上的時候課表出 來沒有課程 A 的時候就覺得啊！怎麼這樣，要一起嗎？大家就說你們完了，

你們要下學期上那就完蛋，因為他們好像，像同學就會跟我說課程 A 是一 個大報告，但是我這一次做起來，因為前面還有很多大報告我已經…沒什麼 感覺，而且因為它被排在最後一個，因為這學期那個就是從五月底開始課程 D 教案開始報告，然後課程 D 個人又很重，課程 D 個人然後就這樣連著報 告，然後接下來那個課程 B 的發表發表完之後，累了，然後接下來就接考 試，然後那個時候又已經考試都已經考完，我是已經考完，那一天，然後前 一天就已經懶懶的，因為考到禮拜三下午，然後考完回家後就什麼事情都不 想做。（訪，芳松，89）

因為其實說真的這個報告之前我們還有很多報告，所以這個報告是我們有點，

很緊密的，然後就是其實說真的沒有到很…放很多用心在裡面，就是很老實 說。（訪，愛詩，22）

無：然後，其實我覺得到大三了，做報告也…做很多了，就會覺得，嗯…報 告喔，就是這樣，好像很少想說會學到什麼欸！

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我：是已經無感了嗎？

無：對，有一點這種感覺，而且因為要期末了，大家就會想說趕快把它解決 掉，然後又有很多報告都同時，也沒有同時拉，就是陸陸續續這樣子，然後 又要一起進行。（訪，小無，131）

在許多分量吃重的課程轟炸下，學生已呈現彈性疲乏，修習學分數過多的情 況下，學習的品質變得很差，無法投入太多時間在一堂課上，時間被各種課程、

作業、考試瓜分，學生為了要得到學分，衍生出許多因應的策略，像是做報告的 SOP，機械式的完成作業與報告，但這過程中，沒有時間反思、咀嚼，少了熱情 與好奇，學生的感覺不是學習，而是「做完一個報告了」，甚至如芳松說的，已 經無感了，在被各課程連番轟炸完畢後，什麼事都不想做，學生被過多的學分數 綁架，沒辦法好好的思考自己學了什麼，沒辦法投入太多時間在某堂課程裡，回 到制度來看，大學教育的學分修習數應該要鬆綁，還給學生學習的時間與練習自 主的機會。

姊：就是如果想要有比較好的成品，不要是趕出來的東西，就要從頭到尾早 就已經分配好這個東西，不要到最後才在那邊擠。

我：那你覺得你們這次有早就分配好嗎還是？我覺得其實你們看起來分配的 不錯啊！

姊：其實我們幾個平常都是同一組的組員，就是從以前到現在我們都在一起，

除了雷雷比較不算之外，我們其實都一起報告，然後我們從之前習慣很早就 弄、開始準備、規劃大概什麼時候要弄好，可是我覺得大家都還是會比較拖 一點，通常都會又開始擠到期末考，比較早分配是已經分配完，但是大家還 是會擠在最後做，所以我覺得大家還是要…怎麼講，有時間的時候，就是你 這個時間就是空下來的時候就去弄，不要就是現在不想做，所以我們又等到 最後才在那邊趕…其實我們每次選報告的主題都會看他的時間，避開各自的 期中跟期末這樣去選，不然就一定會在那時候崩潰，然後那時候我們先弄那 個，其實我們很早就先弄好那個帶大家看那篇文章的報告，接著我們才開始

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處理這件事情，先弄好那個。（訪，大姊，87）

在時間與進度的限制下，大姊與他的組員發展出一套時間分配的策略，他們 從一個學期開始就會開始統整各課程的報告與作業，並盡量將時間錯開，讓每樣 作業都有充裕的時間可以準備，他們找到在制度限制下突破困境的方法，但卻也 因為這樣的限制，他們的選擇會受到不同課程大綱與進度安排的影響，以時間作 為最優先的考量，無法非常自由。

因為就是課堂上面學習它還是有一定的範圍跟限制，就是還是會有一個既定 的一個譬如說就是有一個課程大綱存在這樣子，所以還是會有一些你所必須 要學的內容在那邊這樣，那其實在學習的過程當中都還是會依照老師的角度 去學東西比較多，我個人是這樣子的狀態，就覺得說自己在知識上面的學習 跟掌握也還沒有說比較廣泛或比較自主，因為其實知識真的太廣，但是到底 要怎麼樣接觸，或者是說自己有沒有意願，跟自己有沒有時間跟精神去接觸，

其實也是一個問題這樣，其實我覺得我沒有很多的去再涉獵更多東西。

（訪，熱情，155）

在根／胚根學習型態的語料中看到學生對教師的期待與仰賴、希望學習有範 圍，這些原因可能都跟制度與時間的限制有關，知識之廣泛，教師身為一個具有 公信力的知識判準者，在有限的時間內，學生自然會將學習的希望放在教師身上，

而非自主的探索。

無論是根／胚根還是地下莖的學習型態，細查語料回溯其根源可以發現會出 現這些學習的型態與特徵，與教育環境、高等教育制度有密切關係，從小在體制 內學校受到升學主義環境影響造就許多應付形式的慣習，就算進入較為自由的大 學可能還是無法擺脫，在時間與學校制度的限制下，學生只能採取折衷方式求生 存，以評量為目的的學習，甚至到最後不問學習，只看成績或得過且過。

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