訪談

訪談為個案研究最重要的資料來源之一，可協助研究者捕捉研究參與者的經 驗與觀點並能補充文獻及觀察之不足（吳建華等人，2004），除了平時非正式訪 談有記錄在省思札記之外，在學期結束後詢問有意願的同學接受訪談。

訪談主要針對學生在準備期末報告的過程詢問，藉以了解學生獲得知識的方 式、對知識的看法以及對知識掌控的情形，前面有提到，由於該課程老師對於期 末報告的限制很少，學生有很大的空間可以發揮，因此想透過訪問學生準備期末 報告的過程試著回答本研究的問題。

（一） 訪談對象選擇

以期末報告分組為依據來選擇受訪對象，因為四種不同主題的期末報告形式 不大相同，從中可以觀察到學習的歷程也就更豐富，期末報告四主題分別為教科 書評選、課程設計企劃書、教育議題數位影像與歷史課綱報告書。教科書評選同 學要能夠比較國內外教科書的異同，除了上課學到的教科書的一些評比項目外，

學生要有能力去閱讀、尋找國外的教科書，從中比較與分析；課程設計企劃書主 要是設計可以有「帶著走的能力」、較為情意、技能取向的課程，課堂知識僅能 作為基礎來支持他們設計的課程，實際的內容與活動同學們可能要經過多方的資 料搜尋與討論才能夠完成；數位影像主題的同學們需要實際去採訪教育現場，他 們必須學會如何用科技影像呈現教育議題；歷史課綱報告書則需要在閱讀完文獻 了解各方意見後，提出自己理想的課綱，同學必須要有彙整資料、梳理觀點並且 提出創新想法的能力，各主題至少有兩名同學受訪，了解他們在完成不同報告時

44

的學習歷程。

（二） 訪談方式與大綱

訪談以半結構式訪談進行，會先擬好與研究有關的問題，但不會預設立場以 開放式的談話進行，主要以同學準備期末報告的經驗來詢問，預計對每人進行一 到兩小時的個別訪談，訪談大綱如下：

1. 在準備期末報告的時候，討論與進行的歷程為何？

2. 在準備報告時遇到困難的地方，除了老師與課堂提供的知識外，你們是如何 搜尋、運用資源來解決問題？

3. 在眾多資料中，是如何判斷哪些是可用的資訊？哪些會被認為是有效的？

4. 在搜尋資料的過程中，是較為發散無疆界的尋找，還是會鎖定某個領域的知 識？

5. 在整個學習的過程中，是否可以跳脫老師給的框架，定義自己想要學的知 識？

6. 從期末報告中你學到了什麼？

7. 有沒有其他關於學習歷程與對知識的想法要補充？

（三） 訪談對象概述

該課程修課人數為十七人，受訪人數為十二人，透過表 3-2 分別介紹受訪對 象的報告組別、化名、性別以及學習習慣概述。

45

46

47