第三章 研究方法與設計
第一節 個案描述
二、 課堂學習環境
Bernstein（1990）認為教育性知識可從三種訊息系統獲得，分別是課程、教 學與評量。課程規範了什麼是有效的知識；教學表現出有效的知識傳遞；而評量 則在確定被講授的知識中有什麼是可有效實現的知識，本研究關心學習者對知識 的看法，因此除了了解學生外，也需要了解他們所處的課程環境。以下分別概述 以課程、教學與評量所交織提供的學習環境中學生學習狀況。
（一） 教師講授
老師每堂上課都會有 ppt，除了和同學講解理論外，也很常使用互動問答的 方式來幫助同學釐清概念，偶爾會有課堂小作業。在每次上課前，助教會先將當 週的 ppt 上傳至 Moodle 網路平台供同學預習，有一些同學會事先將 ppt 印下來 在課堂上聽講、抄筆記，有些同學會用滑手機的方式搜尋課堂相關的資料，在講 授時通常同學是安靜地望向前方或是做自己的事情，只有老師有問問題時才比較 能聽到學生的想法，比較難從外觀觀察出學生學習的情形。
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（二） 小組討論
小組討論佔此課程的比重很大，通常第一堂課都是老師講述 ppt，在 ppt 的 結尾會有討論問題，若是同學導讀，則會請導讀同學提出討論問題，在第二堂課 時，會亂數分組讓同學討論問題，共分四組，一組有四到五人，每一組都會有一 張有磁性的白板以及白板筆，在討論時可隨時記錄下討論重點，在討論期間，老 師與助教會輪流參與各組的討論，協助釐清問題或是給予建議。每次討論時間依 問題的難度而有所不同，大多是在十至二十分鐘左右，討論完畢後各組輪流向大 家分享，同學也可以提問交流。
在討論過程中，很能體現學習者作為學習主體的精神，每次討論幾乎都很熱 烈，這時是最能夠觀察到學生在課堂上學習的軌跡，同學在心得中也有表示從討 論過程或是他組分享中聽到很多不同的觀點，是自己沒想過的，這樣的交流與分 散式知識的概念相似，不同組別有不同的網絡成員，大家對某問題的想法與觀點 不同，但透過平行討論將各個節點連在一起時，每個成員都可以獲得各個節點所 擁有的知識。
（三） 翻轉教室
翻轉教室是一種新興的教學方式，主要的概念是讓學生在課外的時間吸收教 材，在課堂上進行討論與問答，減少以教師為主上對下的教授，增加以學生為主 的平行討論與分享，其中，網路工具扮演重要的角色，是下課後連結師生的重要 管道。目前有許多平台都提供教師製作翻轉教室的教材，以下針對本課程有使用 到的 Moodle 與 Ted-Ed 來做介紹。
1. Moodle
Moodle 是現在各大學常用的網路平台，每位同學都可以用學號登入，
老師只要有向資訊中心申請開設 Moodle，修課學生的資料就會自動匯入，
有修課的同學只要登入就可以觀看課程資料。Moodle 有點類似部落格，但 以教學為主，老師可以將教材與資料分週或是分主題上傳至 Moodle，除此 之外，還有討論區、作業繳交、佈告欄、編寫郵件、聊天室等功能。
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該課程以 Moodle 作為輔助，有使用到公佈欄、檔案管理、討論區、作 業、編寫郵件等功能。如圖 3-1 所示，頁面正中間按照順序排列的方塊為各 週上課內容，最開頭會顯示上課日期與主題，在每個方塊裡都有當週閱讀文 章電子檔、相關影片或是 Ted-Ed 的連結提供同學課程相關資料；討論區的 開設會用在同學需要意見交流的時候，像是圖中第六週有個影片討論區，就 是方便同學回家看影片再至討論區與大家交換意見；要交作業時也會開設作 業上傳區，助教會設立繳交期限，超過時間就無法上傳，助教會在同學繳交 作業後直接在系統上個別回饋給同學；頁面右手邊為公佈欄通知處，讓同學 可以看到最新的消息，這也是助教與同學溝通的重要管道，助教在公佈欄發 佈消息後，系統會自動將公佈欄內容寄給所有同學；有時助教也會使用編寫 郵件的功能發信給全班同學，系統會自動匯集同學的 e-mail 至群組，但由於 公佈欄就有發信給全班的功能，編寫郵件通常是和個別同學聯繫時使用。
圖 3-1 課程 Moodle 介面示例 2. Ted-Ed
Ted 是 美 國 著 名 的 非 營 利 組 織 ， Ted 為 科 技 (technology) 、 娛 樂 (entertainment)與設計(design)的縮寫，1984 年由 Richard Saul Wurman 發起。
該組織致力於整合各界思想，並將好的想法散播至全球，他們定期會舉辦演
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講活動，並將演講影片免費上傳到網站上，影片附有多國翻譯的字幕。
Ted-Ed11為該組織 2012 年推出的新網站，是個免費提供翻轉教室功能的網路 平台。
使用者只要用電子郵件或是 facebook 就可以註冊會員，會員可以觀看 他人編輯的翻轉教室影片，也可以設立自己的翻轉教室影片。只要擁有影片 的連結，就可以進入網站進行翻轉，在編輯時，可針對影片設計三種活動－
Think、Dig Deeper 與 Discuss。Think 可以設計多題選擇題，可用來測試學 生對影片知識性的理解；Dig Deeper 可以放延伸的資料作為補充；Discuss 則是可以開設討論區，讓觀看的同學發表意見。本課程較常使用 Discuss 與 Dig Deeper 的功能，助教會提出幾個問題讓同學討論，詳見圖 3-2。在該課 程中，觀看 Ted-Ed 並加入討論不是強迫性的，是讓同學自發性的去看影片、
分享意見。
圖 3-2 Ted-Ed 介面示例
課堂以 Moodle 為主作為一個平台維繫同學課後的學習，同學對於 Moodle 界面都很熟悉，有些同學會在上課前主動上 Moodle 預習當週課程；Ted-Ed 則是
11 Ed 指 Education。
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製作翻轉教室影片的一項工具，有幾週有放上助教設計問題的影片讓同學自由去 觀賞、發表意見，還蠻多同學表示喜歡這種方式，他們可以看到很多發人深省的 影片，從他們發表的意見中，也可看出他們受到影片的啟發。
（四） 社會資源
課程有安排演講，邀請到共同備課的教師團體與同學分享新興的教學方式與 心路歷程，同學們近距離感受到現場教師的熱情與認真，讓很多同學都深受感動，
也引發很多想法與思考。另外，某一堂課是參訪教科書發展中心，同學第一次踏 入收藏教科書的地方十分好奇，在教科書圖書館待了很久，有些人會找自己當時 的課本來看，有些同學對於自己的專業科目有興趣，看了很多相關的課本，有些 人在看自己有興趣的科目，也有同學因為其他報告會用到這項資源，很認真的在 找資料。每個人在這些教室以外的學習收穫都不同，從旁觀察發現每個人在這樣 非正式課堂上學習動機有一定程度的增強，同學也能夠依據自己的需求主動的學 習，表現得比平常積極。
（五） Rubrics 小組互評量表與期末成果發表
Rubrics 為一種發展評量規準的方法，在接近期末的時候，有一堂課會讓各 組同學討論期末報告的評量標準，大家要依照自己的報告主題訂定檢視標準，此 舉一方面是希望同學可以了解在準備期末報告時要注意哪些事情，另一方面也是 讓同學檢視自己從中可以學到什麼。在兩班各主題都討論完 Rubrics 評量表後，
會再分主題討論協調共同的規準，期末發表會上同學會依各主題的規準進行互 評。
期末報告的主題有四個，同學於期初分組時可以按照志願各組協調選擇，期 末報告會以研討會形式與另一班一同舉行，期末報告分為以下四主題：
1. 教科書評選
介紹一本國外教科書，根據自訂之教科書評鑑指標，分析其特色並指出其可 為國內教科書編寫參考之處。
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2. 課程設計企劃書
同學可選擇設計學校營隊或 NGO/NPO 團體的人力培訓課程設計，主要是針 對實作性的課程來規劃。
3. 12 年國教與課程改革議題或教師教學創新之數位影像作業 可用公民記者報導或是影像民族誌、紀錄片等方式呈現。
4. 歷史或其他學科課綱委員的研究報告書(PBL) 主要是針對歷史課綱的爭議進行剖析與建議。
期末報告的主題與指示完全就如上述文字，剩下的從主題、方向、架構等等 都是同學們要自行討論的，老師與助教只會給方向性的建議，這也是整個學期最 具挑戰性的部分，小組要合力從無到有完成一份完整的報告，報告的內容與方向 也是要參考自己討論出來的 Rubrics 量表來進行，這整個過程很像葉丙成老師所 說的”by the students, for the students, of the students”，一切的學習都讓學生參與其 中，因此，同學在進行這項報告時，可能會使用到很多課堂外的知識與資源，這 個部分將會是課程結束後的訪談重點。