智能障礙學生接受融入式老化教育之成效分析

在這一小節中，本研究將針對老化教育實施後所得的後測結果進行分析，並 探討學生在老化教育後對課程內容的反應、生活習慣轉變，來了解老化教育的實 施對高職智能障礙學生造成什麼樣的影響。

壹、進行老化教育後的老化知能改變

本研究先依照老化教育課程設計的 5 次課程內容，採用與前測題目相同的題 目設計進行後測，探究高職智能障礙學生接受老化教育後的知能轉變，每個單元 均以前後測答題分析表進行說明。

一、單元 1 認識老化

如下表 4-2-1 所示，進行教學後，學生在認識老化此一單元的表現有所提升。

首先，在成績分佈的部分，前測的最低得分為 2 題，經過教學後，最低得分增加 為 5 題，平均答題率也從 60％提升為 72.9％;對照各小題間的前後測分數也可以 發現，多數題目的後測答對率，均高於前測答對率，這樣的結果，顯示實施老化 教育，對高職智能障礙學生對老化知能是有成效的，也就是融入式老化教育的實 施，能幫助高職智能障礙學生提升其老化知能。

關於答對率降低的 2 題，研判是學生受到課程內容影響，混淆其既有概念而 出現的問題，以第 3 題「老化是可以避免的，只要運用現代科技我就可以維持現 在的樣子」來說，因課程中有反覆強調延緩老化、活躍老化及高齡者不見得都體 能差，也可以保有活力等概念，因此讓部分學生誤以為「延緩」就是「避免」， 雖然課程中有給予學生「老化是無法避免的過程」這樣的概念，但仍造成誤解。

而第 5 題「老化指的是只有生理老化，也就是身體變老、退化的狀況」答對率降 低的狀況，推測是因為課程中對老化轉變的描述，因生理老化部分舉例較容易，

也是學生比較容易聯想到的老年意向，因此讓學生在作答時出現誤解，需再針對 老化包含生理、心理與社會三方面的概念進行澄清。

表 4-2-1 單元 1 認識老化前後測對照表

表 4-2-2 單元 2.1 老化與健康（慢性病篇）前後測對照表

三、單元 2.2 老化與健康（健康生活習慣）

四、單元 3 老化與飲食

飲食習慣 ＝92.86％ ＝93.33％

平均 答題率

4.13/6 題

＝68.83％

4.8/6 題

＝80.00％

六、小結

從上列對老化教育實施前後進行的前、後測分析中可以發現，普遍來說，老 化教育的實施對高職智能障礙學生的老化知能有所提升，在前後測的答對率上均 有提升（如下表 4-2-6）：

表 4-2-6 前後測答對率對照表

答對率 前測 後測

單元 1

認識老化 60.00％ 72.90％

單元 2 老化與健康

（慢性病篇）

59.71％ 79.33％

單元 3 老化與健康

（健康生活習慣）

79.50％ 85.88％

單元 4

老化與飲食 72.50％ 82.35％

單元 5

老化與居家安全 68.83％ 80.00％

這樣的研究結果，顯示進行老化教育課程，對高職智能障礙學生的老化知識 有所幫助，如同黃錦山（2009）的呼籲，從學校教育開始進行老化教育，才可能 破除社會文化中的年齡歧視與負面老化刻板印象；讓學生接觸與老化相關的知識、

了解老化對未來人生的影響與重要性，的確對高職智能障礙學生在老化的認知、

負面印象有所改善。雖然課程中較缺乏強調的部分迷思、易混淆概念，部分學生 的認知仍未完全轉換為正確概念，需要額外進行加強，但老化教育課程的進行，

也確實能將正確的老化知識提供給高職智能障礙學生。