研究工具

本研究中的研究工具，主要可以依照教學前、教學中與教學後不同的研究時 機來做探討，下面分別就這三部分進行說明：

壹、教學前

教學前，研究者主要會使用到的研究工具有老化教育教案，以及為確保教案 編寫有符合教案編寫的基本要求，故加入研究者自評使用的教案檢核表。

一、需求評估

研究者於教學設計前，參考老化教育相關文獻中的做法，以半結構式焦點團 體訪談的方式，對研究對象進行需求評估，訪談過程中以開放式的方式請研究對 象進行「老」的聯想，並以與老化轉變相關的問題了解研究對象對老化的認識程 度，訪談題目如下表 3-4-1：

表 3-4-1 半結構式焦點訪談大綱

關於老...

姓名：＿＿＿＿＿ 座號：＿＿＿＿

1.我（ 有 / 沒有 ）和我的阿公、阿嬤一起生活過。

2.我覺得 ＿＿＿＿＿ 歲的人可以被稱為「老人」。

3.請用「老」來聯想，請把你覺得跟「老」有關的詞彙寫在下面空白處：

3.我覺得我自己變老的時候，會有這些改變：

4.我（ 知道 / 不知道 ）骨質疏鬆是什麼。

我（ 知道 / 不知道 ）為什麼老年人容易有骨質疏鬆，因為：

我（ 知道 / 不知道 ）要怎麼預防骨質疏鬆，要：

5.我（ 知道 / 不知道 ）心血管疾病有：

我（ 知道 / 不知道 ）為什麼老年人容易有心血管疾病，因為：

我（ 知道 / 不知道 ）要怎麼預防心血管疾病，要：

6.我（ 知道 / 不知道 ）老年人常吃較軟的食物是因為：

7.我（ 知道 / 不知道 ）老年人常選擇較寬鬆的衣服是因為：

8.我（ 知道 / 不知道 ）有些老年人也很有活力，他會去：

我（ 知道 / 不知道 ）有些老年人有很多朋友，他會跟朋友去：

9.請想像一下自己老了以後的一天：

二、老化教育課程教案

本研究中的課程教案，依教學主題，共可分為 8 份，教案簡案如下：

（一）認識老化 學習

領域 生活教育 單元名稱 認識老化

教學

時間 每節 50 分，共 2 節，共 100 分鐘 教學人數 15 人（能力現況略）

教學

資源 增強版、圖卡、學習單、電腦 敎學者 吳瑋珣

教學 指標

現行高職特教班生活教育課綱 老化教育對應目標

自我的認識 1.了解老化是持續在進行的，不是老 了才會出現

自我的肯定 2.了解老化在生理、心理、社會的轉 變

價值觀的澄清 3.了解成功、健康老化的概念 自我的調適 4.規劃成功、健康老化初步藍圖

此節 教學 目標

認 知

1-1 能說出老化的原因。

1-2 能說出老化的時間。

1-3 能說出生理、心裡、社會老化轉變。

1-4 能說出成功、健康老化的理念。

技 能 2-1 能設計成功、健康老化的藍圖。

2-2 能實行成功、健康老化的藍圖。

情 意

3-1 能瞭解老化是正常的過程。

3-2 能接納老化是人類發展過程中一直在發生的。

3-3 能對老化產生興趣與瞭解意願。

教學

2.芬蘭活躍老化影片分享。

教學

（三）老化與保健-2

2-1

1-1

目標 1-3 能說出正確、安全使用瓦斯爐的烹調方式。

（六）老化與飲食-3

（七）老化與安全-1

1-1

此節

表 3-4-2 研究者自評教案檢核表

貳、教學中

教學過程中，研究者會運用到的研究工具，可以依據教學媒材、學生學習成 效評量、教學成效檢核與課程進行紀錄等，分為四部分說明如下：

一、教學媒材

依照教案編寫及課程教學的需求，研究者會依各堂課程準備包含：影片、教 學用 PPT 簡報檔案、教材（教學用課本、學習單）、烹飪器具等，詳細內容如教 案中的「教學資源」欄之說明。

二、學生學習成效評量

學習成效評量部分，可分為量化、質化兩部分探討：

（一）量化資料

在研究中，研究者會依照每次課程內容，設計符合該次課程的測驗題目，

並在每次課程結束後發下，對研究對象該次的學習成效進行測試，題目盡量以 10 題為限，題型以選擇題或是非題為主。這樣的題數安排，主要是希望測驗 不會對研究對象造成過度焦慮及負擔；題型的選擇，採用選擇題與是非題，主 要是希望能夠讓研究對象，能依照課堂中吸收的內容進行測驗的書寫，不需要 另外花太多時間記誦。

（二）質化資料

質化資料部分，主要為每次課程中運用的學習單、回家作業及依照課程需 求所產出的作品，研究者將對這些資料進行蒐集，做為後續資料分析所用。

除了上述兩大類型的資料外，也在進行分析時，同時運用個別化教育計畫

（IEP）的學生表現評量表概念，來評估學生學習成效，表格設計如下表 3-4-3：

表 3-4-3 老化教育融入生活教育課程之個別化教育計畫表

教學目標 評量方式 執行結果評估 通過（日期） 不通過

三、教學成效檢核

在教學成效檢核的部分，主要是欲針對教學過程的課程進行，及學生對課程 的反應進行檢核，參考于曉平（2010）等在著作中設計的教學活動設計檢核表、

Robert M. Gagné（杜振亞等，2007）所提出的教學九大事件概念，並省略與前述 教案檢核部分重疊性高的部分，設計下列「教學成效檢核表」，如下表 3-4-4：

四、課程進行紀錄

研究過程中，研究者將於教室後方架設錄影機，定點拍攝課程進行狀況以及 學生反應，紀錄研究的實際進行狀況，做為後續資料分析過程中的佐證，也供研 究者以外的同儕、專家學者能以研究紀錄影片做客觀的檢視。

參、教學後

結束每次老化教育課程教學後，研究者都需立即對該次教學進行反思與檢視，

以做為下一次教學的參考，未達到這樣的目的，研究者將妥善運用下列研究工 具：

一、教學日誌（工作紀錄）

研究者於每次教學後，均使用教學日誌對該次教學進行紀錄與檢視，並記下 教學中遇到的特殊狀況、學生反應或特殊事件，以做為後續教學的參考，教學日 誌設計如下表 3-4-5：

表 3-4-5 老化教育融入生活教育課程教學日誌

老化教育融入生活教育教學日誌

課程主題 教學日期

到課人數 缺席學生座號

特殊事件描述

遭遇的困難

教學過程反思

二、資料分析整理小報告

因為在研究中所蒐集的資料相當多元，因此在研究者會將每堂課程所蒐集到 的多元資料，進行統整，形成一份簡單的小報告，便於後續研究分析中的查找與 歸納。