第二章 文獻探討
第一節 智能障礙學童之相關研究
第二章 文獻探討
本章主要目的在探討跳繩運動介入及智能障礙學童健康體適能之相關文獻 探討。全章共分為三節，第一節為智能障礙學童之相關研究，第二節為健康體適 能概念與相關研究，第三節為跳繩運動之相關研究。
第一節 智能障礙學童之相關研究
本節針對智能障礙的定義、智能障礙者的身心特質，敘述如下：
一、 智能障礙的定義
根據教育部（2013）修正之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第三條第 一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適 應能力表現上有顯著困難者。
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
（二）學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行 為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。
行政院衛生署（2008）修正之「身心障礙等級肢體障礙類別」中，智能障礙 是指成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知、能力和社會適應有 關之智能技巧的障礙。可以分為四個等級：
（一）輕度：智商界於該智力測驗的平均值以下二個標準差至三個標準差
（含）之間，或成年後心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間，在特殊教育下可部 份獨立自理生活，及從事半技術性或簡單技術性工作的輕度智能不足者。
（二）中度：智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差（含）
之間，或成年後心理年齡介於六歲以至未滿九歲之間，於他人監護指導下僅可部 份自理簡單生活，於他人庇護下可從事非技術性的工作，但無獨立自謀生活能力 的中度智能不足者。
（三）重度：智商界於該智力測驗的平均值以下四個標準差至五個標準差
（含）之間，或成年後心理年齡在三歲以上至未滿六歲之間，無法獨立自我照
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顧，亦無自謀生活能力，須賴人長期養護的重度智能不足者。
（四）極重度：智商未達該智力測驗的平均值以下五個標準差，或成年後心 理年齡未滿三歲，無自我照顧能力，亦無自謀生活能力，須賴人長期養護的極重 度智能不足者。
智商鑑定若採用魏氏兒童或成人智力測驗時，智商範圍極重度為 24 以下，
重度為 25 至 39，中度為 40 至 54，輕度為 55 至 69。
智商鑑定若採用比西智力量表時，智力範圍極重度為 19 以下，重度為 20 至 35，中度為 36 至 51，輕度為 52 至 67。
表 2-1-1 智能障礙的分類
障礙類別 魏氏兒童智力測驗
（智商範圍）
比西智力量表
（智力範圍）
輕度智能障礙 55~69 52~67
中度智能障礙 40~54 36~51
重度智能障礙 25~39 20~35
極重度智能障礙 24 以下 19 以下
二、 智能障礙者的身心特質
一般來說，智能障礙者的發展進程與一般人相似，但較一般人緩慢（洪榮照，
2003）。智能障礙者的生活適應能力比一般人是為最薄弱的一群(蔡阿鶴，1989)。
學習生活自理的技能對於一般人來說是簡單的，而且是習以為常的事情，但對於 智能障礙者需要更多的時間來學習，生活適應的教育訓練可幫助智能障礙者早日 適應家庭及社會生活(陳榮華，1992)。
(一)智能障礙者的動作表現
智能障礙兒童由於智力發展遲滯，造成其生活能力與人際關係發生困 難。特別是在幼兒時期，缺乏自我活動的經驗，加上身體的機能障礙與末梢神經 的發展不均衡，又受到過度的保護，活動的機會被剝奪，肌肉呈現軟弱無力，且 發育時期又無法得到身體的較大刺激，故其肌力、肌耐力、速度、爆發力和平衡 等機能性動作及協調統合能力較正常兒童差，尤其在跑、跳、投擲、瞬發力、敏 捷性及手指頭的握力等機能性運動極為遲鈍（朱敏進，1986）。蕭松林（1993）
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指出，智能障礙者的運動能力，像是身體縱向、橫向的敏捷性、瞬間爆發力、平 衡、跑的能力、及手部靈巧性皆有落差。方進隆（1998）提到智能障礙者姿態不 良的比例相當高，例如在行走時擺臂不順暢，腳步抬的太低或太高讓人覺得動作 不協調、身體無法維持直立的感覺、站立時有駝背腹部挺出的情況。何華國（2004）
亦指出，智能障礙在生理上與同年齡的兒童相較，其身高、體重及骨骼的發展較 差，發展速率也慢且成熟較晚。在動作發展表現上視動控制、平衡感、上肢協調、
速度與靈巧性也皆有明顯弱勢。
表 2-1-2
智能障礙者伴隨動作障礙比例
身體功能 無障礙 部份障礙 嚴重障礙
行動能力 57.8 32.3 9.9
上肢大肌肉控制 57.5 34.2 8.3 上肢小肌肉控制 56.1 34.9 9.0
視力 73.3 20.9 5.8
聽力 85.0 11.5 3.5
資料來源：何華國（2004）。特殊兒童心理與教育（頁 103）。臺北市：五南。
（二）智能障礙者的學習表現
智能障礙者因為比一般人經歷更多的失敗，因此造成自信心低落，對學習常 有預期失敗的心理，會有無助感，經常認為自已無法掌控學習的結果，因而造成 學動機低落，對於工作的期望及堅持度也隨之降低（何華國，2004；林怡君，2001；
鈕文英，2003）。智能障礙者無法運用舊有的經驗或能力，來解決類似的問題；
即便面臨相同的問題，也可能因為問題山現方式的不同，而找不到適當的解決方 法（林怡君，2001）。