第四章 結果與討論
第二節 跳繩運動介入對課程接受度之分析
學童對於跳繩運動課程的接受程度，取決於活動的設計，本節主要在說明，
輕度智能障礙學童在經過 12 週，每週 2 節共 24 節的跳繩運動課程後，學童對於 課程的接受度為何？學生對於上課前的心情指數、課程內容滿意度、課後自我滿 意度三方面的接受程度為何？主要以學習單、訪談結果來歸納及描述學生對跳繩 課程的接受度情形。
一、結果
（一）課前心情指數
在跳繩運動課程中，研究者的跳繩運動課程會配合外在獎賞，以提高研究參 與者的學習意願。
1.個案甲生課前心情指數
由表 4-2-1 結果得知，在 24 節的課程中，個案甲生有 22 節是非常期待（6 顆 ）課程的到來，另外有 2 節是很期待（5 顆 ）課程的到來，其原因是 可以到戶外活動。
表 4-2-1
甲生課前心情指數分析表
學 習 單 題 目
程 度
非常期待 很期待 期待 有點
不期待 不期待 非常 不期待
票數 22 2 0 0 0 0
N＝24
個案甲生對於本研究跳繩運動的課程，是正面積極的態度，主要會因為外在 獎賞、自我成就感的滿足及與研究者的互動情形，使個案甲生對於上課是充滿期 待的。
師：「你為什麼喜歡上課？」
甲生：「因為上課很好玩。」
第四章 結果與討論
67
師：「你比較喜歡上健康課還是跳繩？為什麼？」
甲生：「跳繩，因為可以玩跳繩。」
2.個案乙生課前心情指數
由表 4-2-1 結果得知，在 24 節的課程中，個案乙生有 24 節是非常期待（6 顆 ）課程的到來，其原因是可以到戶外活動。
表 4-2-2
乙生課前心情指數分析表
學 習 單 題 目
程 度
非常期待 很期待 期待 有點
不期待 不期待 非常 不期待
票數 24 0 0 0 0 0
N＝24
個案乙生對於本研究跳繩運動的課程，是正面積極的態度，主要會因為外在 獎賞、自我成就感的滿足及與研究者的互動情形，使個案乙生對於上課是充滿期 待的。
師：「你很喜歡上跳繩的課程嗎？」
乙生：「喜歡上啊。」
師：「為什麼？」
乙生：「因為很好玩、很有趣。」
（二）課程內容滿意度
在跳繩運動課程中，研究者的跳繩運動課程會配合外在獎賞，以提高研究參 與者的學習意願，並且為了提高個案在參與課程時的樂趣，會加入 2 名普通班的 學童參與課程活動，從事運動時才不會覺得單調乏味，對課程滿意度程度相對會 提高。
1.個案甲生課程內容滿意度
由表 4-2-3 結果得知，在 24 節的課程中，個案甲生有 24 節是非常滿意（6 顆 ）課程的內容。
第四章 結果與討論
68
表 4-2-3
甲生課程內容滿意度分析表
學 習 單 題 目
程 度
非常滿意 很滿意 滿意 有點
不滿意 不滿意 非常 不滿意
票數 24 0 0 0 0 0
N＝24
個案甲生容易感到疲憊，常常在課程未到一半時就說好累，對於新鮮有趣的 跳繩活動或互動的跳繩活動，在課程滿意度上會較高。
師：「喜歡今天的課程嗎？」
甲生：「喜歡。」
師：「喜歡什麼？」
甲生：「今天玩小皮球，很好玩。」
師：「會累嗎？」
甲生：「不會，很好玩。」
2. 個案乙生課程內容滿意度
由表 4-2-4 結果得知，在 24 節的課程中，個案乙生有 22 節是非常滿意（6 顆 ），有 1 節是很滿意（5 顆 ），有 1 節是有點不滿意（3 顆 ）。
第四章 結果與討論
69
表 4-2-4
乙生課程內容滿意度分析表
學 習 單 題 目
程 度
非常滿意 很滿意 滿意 有點
不滿意 不滿意 非常 不滿意
票數 22 1 0 1 0 0
N＝24
個案乙生對於本研究跳繩運動的課程，課程內容滿意度是正面積極的。但是 另外 1 節有點不滿意主要是因為個案乙生感覺身體好累。
師：「今天你最喜歡上哪一個項目的跳繩？」
甲生：「把繩子挷在腳上，一邊轉一邊跳的那項。」
師：「為什麼？」
甲生：「因為其它人都不會跳，只有我會跳。」
師：「下次還要再玩這個遊戲嗎？你可以教其它人嗎？」
甲生：「還要玩，我可以教其它人。」
（三）課後自我滿意度
在跳繩運動課程中，課程內容的修正、動作技能的分解說明及遊戲的挑戰，
對於參與的學童在學習時，有正增強的效果，同儕間的相互學習，在自信心上也 提升不少。經由遊戲的設計與加入互動的學生，都該研究參與者在運動過程中，
不致覺得單調乏味，並透過相互過程中檢視學童是否學會當天的課程內容。
1.個案甲生課後自我滿意度
由表 4-2-5 結果得知，在 24 節的課程中，個案甲生對課後自我滿意度有 24 節是非常好（6 個 ）。
第四章 結果與討論
70
表 4-2-5
甲生課後自我滿意度分析表
學 習 單 題 目
程 度
非常好 很好 好 有點
不好 不好 非常 不好
票數 24 0 0 0 0 0
N＝24
個案甲生對單調的事情容易感到提不起勁，但是在課程加入不同的同儕一起 跳繩，和遊戲互動中可以讓個案甲生在自信心上獲得提升，在課後自我滿意度上 會較高。
師：「今天的跳繩動作會不會很難？」
甲生：「不會，我都會跳。」
師：「下次要不要挑戰更難的？」
甲生：「好啊。」
師：「那你回家會想再玩跳繩嗎？」
甲生：「會。」
師：「那弟弟不會跳你會教他嗎？」
甲生：「我會教弟弟跳繩。」
2.個案乙生課後自我滿意度
由表 4-2-5 結果得知，在 24 節的課程中，個案乙生對課後自我滿意度有 24 節是非常好（6 個 ）。
第四章 結果與討論
71
表 4-2-6
乙生課後自我滿意度分析表
學 習 單 題 目
程 度
非常好 很好 好 有點
不好 不好 非常 不好
票數 24 0 0 0 0 0
N＝24
個案乙生對於本研究跳繩運動的課程，個案乙生課後自我滿意度很高，除了 口頭的讚美，適時的修正及增加練習的機會，提升自信心，對課後自我滿意度自 然就高。
師：「你覺得今天你跳得很好嗎？」
乙生：「很好。」
師：「為什麼？」
乙生：「老師教的我都會。」
師：「你覺得自已厲害嗎？」
乙生：「很厲害。」
師：「以後升上三年級，你還會想跳繩嗎？為什麼？」
乙生：「會想再跳繩，因為跳繩很好玩。」
二、討論
透過跳繩運動以簡單、趣味性、遊戲性加上互動性的配合，學童除了學會跳 繩技巧外，更多了活動身體的機會。本研究透過 12 週，每週 2 節共 24 節的跳繩 運動，提升運動參與動機，提高參與頻率，進而喜愛運動。Rowland (1990)也認 為，能夠養成身體持續運動習慣的學童，其身體健康狀況比缺乏運動的學童健康 相符。也與陳秀梅（2010）提出跳繩活動對智能障礙學生學習情形具有良好效果 結果相同。
由學習單與學生訪談得知，二位學童在課前心情指數共得到 46 個非常期待，
課程內容滿意度共得到 46 個非常滿意，課後自我滿意度共得到 48 個非常好。就 上述分析得知，學童在跳繩課程接受度具有良好效果。