「期待－價值」理論

期待價值理論認為個體在選擇是否進行各種任務時，皆受到其對此任務成功 可能性之預期及完成任務後將帶來的價值左右。八零年代以前的古典期待－價值 模型多將「期待」與「價值」分開探討。Eccles 等人（1983）提出的期待－價值 理論（Expectancy-Value Theory）認為個體任何期待與價值因素都將影響其動機 行為與成就價值。因此，該理論分別針對期待與價值兩個主題進行更深入的分析，

統合過往以 Atkinson 期待價值模型（expectancy-value model）為代表之眾多期待

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價值理論，從心理及社會文化等更寬廣的角度，將個體期待－價值聯繫起來，進 行較全面性之探討。因此本研究選擇 Eccles 等人（1983）所提出的期待－價值 理論為理論建構之依據。

一、 Eccles 等人的期待價值理論（Expectancy-Value Theory）

Eccles 等人（1983）提出的期待－價值理論（Expectancy-Value Theory）是 統合過往以 Atkinson（1964）期待價值模型為代表之眾多期待價值理論發展修正 而來。Eccles 等人認為個體任何期待與價值因素都將影響其動機行為與成就價值，

唯有將個體的選擇、行為及持續表現，與成功期待和個人主觀任務價值聯繫起來，

對個體進行研究分析之結果才能更加全面。

Eccles 等人（1983）的期待－價值理論與古典期待價值理論相較，除了加深 期待與價值兩個主題之研究深度，亦加寬心理及社會文化層面之研究廣度。此外，

該理論認為期待與價值呈正相關，而不是 Atkinson（1964）認為的負相關。

Wigfield 和 Eccles（2000）認為期待（expectancy）與個體進行該任務之信 念相關；而價值（value）則與從事該任務之動機有關。「期待」與「價值」是成 就動機之期待價值理論的兩大核心，以下將針對兩者進行探討。

（一）成功期待

Eccles 等人（1983）將成功期待定義為個人對於即將從事之任務會表現得多 好之預期感知，包含當下及長遠之成功期待。以能力為核心之成功期待動機理論 分析因素包括個體對於能力期待之認知、任務困難度，以及努力需求。任務困難

度指的是個體對任務難或易之認知；努力需求即個體從事該任務時須付出多少努 力才能成功的知覺。兩者並呈現負相關，意即當個體能力期待越高，任務困難度 及須付出之努力就越低。又認為任務困難度與個體實際行動亦呈負相關，意即當 個體認為任務越簡單，越有意願去做。也就是說，當個體認為自己已具備從事特 定任務或活動所需之能力時，就會選擇或持續從事該任務或活動。將該理論套用 至本研究，即個體越認為自己具備至美國暑期工讀旅遊所需之能力，就越願意選 擇參與或再次參與該專案。

Pajares（1996）提出任務特定程度（task-specific level）來測量個體有多少 信心能夠完成該任務或活動。然而 Eccles 等人以領域（domain）來衡量個體對 能力的信念與對成功之期待，而非針對特定任務或活動，因此 Wigfield 和 Eccles

（2000）認為他們的方法較其他學者對於更具一般性。

（二）成就價值

Eccles 等人（1983）整合眾動機理論分歧，並納入個體主觀價值對行為 之影響，提出之成就動機期待價值理論中，成功期望以外的另一個核心主題即是 成就價值。Eccles 等人將成就價值定義為個體對於從事該任務或活動對自身之重 要性。且此重要性會與參與動機意願呈現正相關，意即個體會因為從事該任務或 活動之價值對自身越重要，越有意願參與；相反地，該價值對個體越不重要，則 越不想從事該任務或活動。

Eccles 等人（1983）定義出成就價值的構成要素：成就價值（attainment value）、 內隱價值（intrinsic value）、效用價值（utility value）與成本代價（cost），分別 敘述如下：

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1. 成就價值（attainment value）

Eccles 等人（1983）把成就價值定義為完成某任務或活動對於個體之重要性。

意即對個人而言完成此任務的重要價值。也就是說，將該任務做好對個體有無幫 助或損失。此價值經常反映個體之自我意向。

以本研究主題為例，即如果個體認為參加美國暑期工讀旅遊專案對於自身有 正向幫助，或是收穫大於損失，則參加此專案就有較高的成就價值。本研究將成 就價值定義為「對個體來說，參與美國暑期工讀旅遊專案的重要性」。

2. 內隱價值（intrinsic value）

內隱價值指的是個體於任務或活動參與中所獲得之趣味（enjoyment）。當從 事任務或參與活動的趣味性或滿足感越多時，內隱價值就越高，個體參與之內在 意願也越高。

以本研究主題為例，即如果個體認為參加美國暑期工讀旅遊專案越有趣，則 參加此專案對於個體而言就有較高的內隱價值。本研究將內隱價值定義為「個體 從美國暑期工讀旅遊專案的參與過程中獲得之趣味性與滿足感」。

3. 效用價值（utility value）

效用價值係由從事任務或參與活動對於個體當下或未來目標之關聯程度決 定。一個任務或活動對個體具正面價值，是因為有助其達成未來目標。此任務或 活動越符合個人未來計畫以及能提供所需之幫助，則效用價值越高。

本研究將 Career 統一譯為「職涯」，而 Career development 通稱為「職涯發 展」。

相關研究探討「職涯（Career）」時，常有狹義及廣義之分。廣義的「Career」

包含生活中大小事件的演變與歷程，較貼近中文裡「生涯」之涵義。吳芝儀（1996）

認為「生涯發展」為個體終身之發展過程，包括工作、家庭及休閒活動等產生的 角色需求和發展。狹義的職涯圍繞在和職業相關的角色扮演上。林欽榮（2002）

表示職涯是以工作為主的角色經驗歷程。本研究目的聚焦於美國暑期工讀旅遊專 案參與經驗對個體往後在工作或職業上的影響，故較貼近狹義的職涯定義。

Career development 稱為「職涯發展」。吳芝儀（1996）提到 Ginzberg 是首先 以發展觀點探討個人職業選擇之學者。Ginzberg 認為個人的職涯成長是連續不斷 的歷程，並隨時須做不同的抉擇，非一次性的決定。他將此歷程依照年齡分為三 個階段：幻想期（10 歲以前）、試驗期（11~18 歲）、實際期（19 歲以後）。幻想 期之青少年逐漸由玩樂轉變為工作導向，開始在玩樂中出現職業角色扮演，呈現 出對工作世界的初步價值。試驗期歷經則進一步認清個人能力與興趣和職業型態 的相關程度，且可能體驗人生第一個生涯轉換期。實際期為對職業的試探，將個 人對職業的選擇刪減至少數幾個可能，進而將職業選擇特定化而開始累積專業之 職涯訓練。

據以觀之，本研究的研究對象為參與美國暑期工讀旅遊專案者，參加年齡限 制雖為 18 歲以上，從 Ginzberg 職涯發展理論觀點，處於試驗期（11~18 歲），然 嚴格說來，美國暑期工讀旅遊專案參加者年齡多為超過 18 歲，故事實上屬於實 際期，主要為職業的初探，將職業選擇特定化。

以本研究主題為例，即如果個體認為參加美國暑期工讀旅遊專案有助其未來 職涯發展或達成某項人生目標，則參加此專案對於個體而言就有較高的效用價值。

本研究將效用價值定義為「個體參與美國暑期工讀旅遊專案與未來職涯發展的相 關程度，以及其所提供給分享者的助益」。

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4. 成本代價（cost）

成本代價指的是個體從事任務或參與活動如何限制其參加其他活動、所需付 出的努力和情感代價，以及重要他人的期望代價。成本代價可視為個體從事任務 或參與活動之負面觀點，例如：失去從事其他活動的機會、焦慮或壓力心理、對 可能發生的失敗產生之恐懼等。當個體不能從事其他活動的損失越大，成本代價 就越高。情感代價指的是個體評估害怕失敗時可能產生的焦慮、恐懼、擔心等負 面情緒。重要他人的期望代價則指重視之父母、老師、同學等人希望個體從事任 務或參與活動之程度，並和成本代價呈現負相關，意即重要他人越希望個體參與 某活動，對個體而言成本代價就越低。

本研究將成本代價定義為「個體參與美國暑期工讀旅遊專案帶來的負面影響 與犧牲」。

二、 小結

本節回顧成就動機期待價值理論之相關文獻，進一步探討 Eccles 等人（1983, 2000）提出之兩個核心主題—成功期待與成就價值信念，並且針對理論中個人主 觀任務價值部分進行文獻分析整理，建構本研究可參照之理論基礎。

其中成就價值之四個核心要素在分析研究結果時尤為重要、具參考價值。分 別為成就價值、內隱價值、效用價值、以及成本代價，上開四要素皆會影響個體 之期望與選擇行動。

綜合及歸納上述內容，本研究將成就價值定義為「對個體來說，參與美國暑 期工讀旅遊專案的重要性」；內隱價值則為「個體從美國暑期工讀旅遊專案的參

與過程中獲得之趣味性與滿足感」；效用價值為「個體參與美國暑期工讀旅遊專 案與未來職涯發展的相關程度，以及其所提供給分享者的助益」；最後將成本價 值定義成「個體參與美國暑期工讀旅遊專案帶來的負面影響與犧牲」。

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