未來研究方向

一、個人化概念階層結構圖會因為α 值選定之不同，其概念間亦會有不同 的關聯指向，因此後續研究可以探討如何選定適切的α 值，才能更加 完美的呈現個體的概念結構。

二、因α 值選擇的不同，概念間會有不同的關聯指向，那麼是否存在一個 α 值，使得五年級數學領域八個幾何概念呈現單一單項的關聯，值得 後續研究之探討。

三、本研究因人力、物力之關係，僅針對幾何概念作分析，未來可以在選 擇同學年不同單元，甚至不同領域進行分析，以期對教材有充分的準 備。

四、本研究只以臺中市為範圍，且僅以學習過五年級幾何概念課程之學生 為研究對象，致使本研究結果在推論上有所限制。建議未來可將研究 對象採隨機抽樣方式擴及五個直轄市甚至全國，亦可進行中、低年級 與國中生之研究。

五、本研究僅就個別受試者的作答反應情形做分析，如果能夠透過結構化 訪談等質的研究來加以佐證，對學童的概念階層結構將可獲得更精緻 的分析。

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A

附錄一 幾何概念測驗卷

國小五年級幾何概念評量臺中市 區 國小 班 號 性別：男□ 女□

填充題：

1、依形體構成要素，請在空格中填入文字或數字：

形體

項目 五角錐 六角柱 圓柱

邊的個數 10 ( ) 0

側面個數 5 ( ) 1

側面形狀 ( ) 長方形 展開後為 ( ) 有無互相

側面形狀 ( ) 長方形 展開後為 ( ) 有無互相

在文檔中 國小五年級學童幾何概念階層之概念詮釋結構模式分析 (頁 92-128)