第六章 結論與建議
第三節 未來研究與建議
本節敘述對於法國青少年中級華語教材的未來研究建議與發展方向，希望能 提供給有志者作為未來相關研究之參考。
一、漢字讀寫教材
在法國，中級程度的學生除了注重口語表達能力，漢字的認讀及認寫能力也 受到相當重視，儘管針對不同程度學生，認讀與認寫的字數有所不同，但普遍來 說，漢字的教學不容易完整融入一套聽說讀寫平均發展的教材中。教師們受限時 教學時間及教具等，在教學漢字時常感力不從心。漢字通常需要特別編排的教材 來介紹，有教材甚至區分為「聽說本」與「讀寫本」。是否漢字教學也應以高中 生為對象，特別設計一套教材來配合教學，或是可設計以漢字讀寫為重的教材，
以及在法國高中，漢字教學的難點與教學法等等。這些疑問可供日後有興趣的研 究者探究。
二、歐洲共同語文參考架構(CEFR)的使用情況
歐洲共同語文參考架構(CEFR)是歐洲通用的外語教學、評量依據。儘管有些 許學者、教師質疑 CEFR 的適用性與準確性，不可否認，它已經成為目前歐洲外 語評量的共同標準。但是在筆者分析的 20 本法國華語教材中，卻只有 5 本教材 標榜使用 CEFR 的標準來制定教材，CEFR 照理說也是教材編寫的依據，然而卻 有許多教材沒有選擇依照其標準編寫，CEFR 與華語教材的編寫有什麼樣的關係 呢？這是此研究延伸出的疑問。
三、學生中級程度的落差問題
當學生由初級進入中級時，筆者從教師問卷中發現，教師皆提到學生程度落 差頗大的問題，此問題造成不但教學困難，對教材的編排也有影響。因此同一班 中級程度學生的彼此間落差問題值得深入探討。可由教學法、教學環境(可考慮 學區及城市的不同是否有影響)、教學時數、學生心理發展等著手，分析出造成 此現象的原因，以及是否有解決之道。
六、中級、中高級與高級之發展
許多學生學習華語漸漸已脫離零起點程度，在歐洲的外語教學使用 CEFR 為 標準，然而 CEFR 與華語指標需要學者研究討論出合適準確的對應標準，本論文 完成時歐洲學者只訂定至 A2+級別，B1 以上的中級、高級程度正等待學者們制 定參考準則，若之後 B1 以上的級別也擁有更詳盡的說明及字彙表，對於教材的 發展將大有幫助，級別之間的定義也更為清楚，希望有志者能繼續發展法國的非 零起點華語教材，並在教材設計上調整，將內容設計更為彈性，相信能達到更好 的教學成效，並使法國青少年華語教材更加充實完善。
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附錄一、法國高中應學習之 805 個漢字
字表 A(255)：
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