未婚單身教師概述

第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章共分為二節，第一節說明有關未婚單身教師及其相關研究；第二節探討婚姻價值及 其相關研究。

第一節 第一節 第一節

第一節 未婚單身教師概述 未婚單身教師概述 未婚單身教師概述 未婚單身教師概述

本章節將針對「未婚單身者的定義」、「未婚單身教師的婚姻價值現況」兩項加以探討。

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壹、、、、未婚單身未婚單身未婚單身未婚單身 一

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一、、、、未婚單身的定義未婚單身的定義未婚單身的定義未婚單身的定義

根據教育部重編國語辭典修訂本（教育部國語推行委員會，1994）定義，單身指的是獨 自一人，或者是獨身無家室的人。傳統對單身的看法認為是年輕人在結婚之前所處的一種狀 態，而現今單身已經成為一種個體在整個成年生活的某個時期進入和退出的狀態，有的人結 了婚，又因伴侶去世，或離婚而恢復單身，也有部分的人因為某些因素而維持一輩子不結婚，

國內相關研究在統計上偏向用於描述其非婚姻狀態，包含未婚、離婚及喪偶者，但離婚或喪 偶且育有子女者，和育有子女的單身者，國內習慣將其歸為單親家庭研究範圍，為避免造成 單身與未婚混淆，本研究界定之單身專指未曾有過法律認可之婚姻儀式，可與他人締結婚約 的成年男女。

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二、、、、單身的形成單身的形成單身的形成單身的形成

造成單身的因素很多，各有不同說法，有的人認為單身並非個人意志的選擇，朱鴻鈞

（2008）將單身形成原因分成個人內在、外在兩大因素，個人內在因素包括：「沒有適合的對 象」、「個性挑剔不好相處」、「男性認為女性容貌逐年遞減而難以相處一輩子」、「本身缺乏結 婚意願」、「個性上喜好自由生活」、「戀愛受挫」、「不相信白頭偕老的愛」、「缺乏自信」、「性 生活不缺乏」等九項；個人外在因素方面包括：「缺乏認識異性的機會」、「現階段目標不是婚 姻」、「重視家庭勝於婚配對象」、「經濟能力」、「工作繁忙導致缺乏認識異性的動力」等六項。

蔡文輝（2003）則認為單身是個人意志的決定，因為單身者可以擁有（1）更多提昇自己 個人生活品質；（2）更多結交朋友的機會；（3）經濟獨立；（4）更多性伴侶與性經驗；（5）

更多身心自主獨立；（6）更多事業的成長發揮。所以有愈來愈多的年輕人不希望結婚，過著 單身的日子。

綜合以上，單身可能是因個人內外在因素而被迫單身，也可以是自己仔細思考後的決定，

其中 Stein 於 1981 年提出的說法最為完整，廣為許多研究採納，他將單身者持續單身與否或 決定結婚，歸納出一個概念，即「推（pushes）」與「拉（pulls）」二種力量的消長來決定單 身或結婚，如表 2-1-1 所示（引自陽琪、陽琬譯，1995），推的力量代表當時身處環境的負面 因素，導致個人抗拒婚姻或被迫單身，例如之前不愉快的交往經驗、挫折，擔心會延續到婚 後，故抗拒婚姻；而拉的力量代表另一種環境下的有利因素，個人是因喜歡單身而維持單身，

例如單身可以有自由的時間與空間，更多的異性朋友或性關係，也能全力投入工作與發展自 我，不願因婚後受到種種束縛故維持單身。

不管是覺得單身比結婚享有更多好處，如經濟獨立、更多性伴侶與性經驗、更多事業發 展，或是被迫單身抗拒婚姻，如對愛情沒有信心、難以相處一輩子，維持單身的種種原因其 實也就是婚姻酬賞的降低與婚姻成本的增加。

表 2-1-1

Stein（1981）單身形成因素

推的因素（抗拒婚姻、被迫單身） 拉的因素（喜歡單身、維持單身）

1、缺乏朋友、孤獨、孤立 2、缺乏體驗的機會

3、兩性關係羈絆 4、遇到自我發展瓶頸

4、無聊、不快樂、暴躁、個性古怪 5、與伴侶溝通不佳

6、性挫折

1、有好的職業機會和發展 2、性生活不缺乏

3、有自由與刺激的生活經驗體驗 4、心理和社會自主、自立、自我滿足

5、有其他的支持力量、支持團體：維繫友誼

資料來源：陽琪、陽琬（譯）（1995）。婚姻與家庭婚姻與家庭婚姻與家庭婚姻與家庭（Goodman N.）。臺北：桂冠。

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貳、、、、未婚單身教師的婚姻價值未婚單身教師的婚姻價值未婚單身教師的婚姻價值未婚單身教師的婚姻價值

許多研究顯示，未婚教師大多肯定婚姻，對於婚姻的評價傾向正向、支持（朱鴻鈞，2008；

施佳慧，2009；黃靖棻，2008；張瑞真，2001；楊惠敏，2007），其中 30 歲以下較 30 歲以上 未婚教師來得正向（江淑玲，2006；黃靖棻，2008）；未婚男教師的婚姻態度也比未婚女教師 來得正向（江淑玲，2006；施佳慧，2009；張瑞真，2001；楊千慧，2008；楊惠敏，2007），

說明男性未婚教師較女性認同婚姻的價值，且覺得婚姻是必要的。

但部份質性研究中亦顯示，從學生身上感受到教養孩子的無力與花費昂貴，造成結婚之 生育價值對未婚教師之吸引力不若以往，而婚前性行為的普遍，更使得性與婚姻抽離，婚姻 不再是滿足性生活與生育的必要途徑（李春吟，2010）。更多的人則認為婚後必須以家庭為中 心，擔心婚後自由不再，容易失去自我（朱鴻鈞，2008；李春吟，2010；馮傳蓉，2006；羅 欣怡，2007）；原本因婚姻帶來法律的保障與義務、彼此支持與承諾，因離婚率的提高，以及 結婚後增加的支出、責任、壓力、教養孩子的困難、生活品質的下降，相對比較起來，踏入 婚姻所需付出的代價更大、風險更高，如此更降低婚姻對未婚單身教師的吸引力，雖認同婚 姻的價值，卻不覺得婚姻是必經的歷程；雖然多數較師仍肯定婚姻的正面意義，也期待婚姻 能提供心靈的歸屬，使情感有所寄託，彼此扶持相互作伴，也希望生兒育女，讓生活得以延 伸，卻又害怕失去自由、怕受傷害，也擔心因結婚而影響工作、降低原有的生活品質（李春 吟，2010；謝佩珊，1995）。

歸納上述未婚教師對擇偶與婚姻所抱持的觀點，並非單一因素所造成，可能來自求學過 程中，接觸兩性婚姻相關議題，對婚姻正面功能較為肯定，也可能因周遭親友負面資訊的影 響，對婚姻缺乏信心而裹足不前；或許習慣單身生活的步調，加上經濟自立、戀愛自由、婚 姻自主，享受單身帶來的好處而不急於踏入婚姻，也或許是受西方思潮影響，將提升自我價 值、追求自我實現擺在第一位，害怕婚後失去自我、增加負擔，而拒絕婚姻；故未婚單身教 師肯定婚姻的正向價值，對婚姻抱持期待與憧憬，但對於婚姻的感受正負交雜，特別是年齡 層愈高者，感受到婚姻成本的提高，結婚意願反而較低。