第四章 研究結果
第一節 樣本基本資料分析
第四章 第四章
第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
本章針對研究目的及研究假設進行研究結果之分析，並加以討論。共分為三個部分：第 一節呈現樣本基本資料分析，第二節為婚姻價值分析，第三節為影響婚姻價值因素之分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 樣本基本資料分析 樣本基本資料分析 樣本基本資料分析 樣本基本資料分析
本節主要呈現未婚單身教師的基本資料，依照樣本的基本資料及各量表的得分分布情形 敘述分析如下：
壹 壹 壹
壹、、、、樣本基本資料描述樣本基本資料描述樣本基本資料描述樣本基本資料描述
依據樣本的個人變項，包括性別、年齡、異性交往經驗、性別平等課程研習參與經驗、
婚姻與家庭課程研習參與經驗；社會學習變項包括性別角色態度、同儕影響；家庭變項包括 父母婚姻和諧度、親子關係，分別以描述統計（次數、百分比）描述樣本分佈情形，如表 4-1-1、
表 4-1-2。
一、性別分佈情形：
女性佔樣本 73.7％（n＝456），男性佔樣本的 25.8％（n＝160），女性樣本人數多於男性。
二、年齡分佈情形：
樣本年齡最低為 23.50 歲，最高為 39.92 歲，以 30.01-35.00 歲佔樣本的 41.0％（n＝254）
最多；其次為 30.00 歲以下佔樣本 37.3％（n＝231）；35.01-40.00 歲佔樣本的 19.2％（n＝119）。
三、異性交往經驗分佈情形：
異性交往經驗即為目前與異性朋友交往情形，以曾交往過但目前並無男女朋友比率最 高，佔樣本的 48.3％（n＝299）；其次為目前有固定交往男女朋友，佔樣本的 38.0％（n＝235）； 從未交往過男女朋友佔樣本 12.3％（n＝76）。
四、選修性別平等課程分佈情形：
未選修過性別平等課程者佔樣本的 59.1％（n＝366），曾選修過性別平等課程者比率為 24.6％（n＝152），未選修過性別平等課程的樣本人數多於曾選修過性別平等課程者。
五、參加性別平等研習分佈情形：
參加過性別平等研習者佔樣本的 51.7％（n＝320），未參加過性別平等研習者比率為 39.6
％（n＝245），曾經參加過性別平等研習的樣本人數多於未參加過性別平等研習者。
六、選修婚姻與家庭課程分佈情形：
未選修過婚姻與家庭課程者佔樣本的 71.2％（n＝441），曾選修過婚姻與家庭課程者比率 為 15.8％（n＝98），未選修過婚姻與家庭課程的樣本人數多於曾選修過婚姻與家庭課程者。
七、參加婚姻與家庭研習分佈情形：
未參加過婚姻與家庭研習者佔樣本的 74.2％（n＝459），參加過婚姻與家庭研習者比率為 11.6％（n＝72），未參加過婚姻與家庭研習的樣本人數多於曾參加過婚姻與家庭研習者。
八、性別角色態度量表得分分佈情形：
性別角色態度量表共 4 題，得分分佈情形如表 4-1-2。性別角色態度量表之理論最低分為 1 分，理論最高分為 6 分，理論中點為 3.5 分。題平均分數為 2.56 分，經 t 考驗結果，發現顯 著低於理論中點（t＝-26.55，P＜.001），表示未婚單身教師性別角色態度較不刻板。
九、同儕影響得分分佈情形：
同儕影響題目共 3 題，得分分佈情形如表 4-1-2。同儕影響部份之理論最低分為 1 分，理 論最高分為 6 分，理論中點為 3.5 分。題平均分數為 3.49 分，經 t 考驗結果，發現並未顯著 高於理論中點，表示未婚單身教師的朋友們並不常於言談中透露出認同婚姻的看法。
十、知覺父母婚姻和諧度量表得分分佈情形：
知覺父母婚姻和諧度量表共 8 題，得分分佈情形如表 4-1-2。知覺父母婚姻和諧度量表之 理論最低分為 1 分，理論最高分為 6 分，理論中點為 3.5 分。題平均分數為 3.92 分，經 t 考 驗結果，發現顯著高於理論中點（t＝14.12，P＜.001），表示未婚單身教師知覺父母婚姻關係 偏向和諧良好。
十一、親子關係量表得分分佈情形：
親子關係量表共 15 題，得分分佈情形如表 4-1-2。親子關係量表之理論最低分為 1 分，
理論最高分為 6 分，理論中點為 3.5 分。題平均分數為 4.33 分，經 t 考驗結果，發現顯著高 於理論中點（t＝29.06，P＜.001），表示未婚單身教師與父母之親子關係偏向良好。
表 4-1-1
個人基本變項描述表
項目 人數 百分比％ 項目 人數 百分比％
性別 是否選修過性別平等課程
男 160 25.8 選修過 152 24.6 女 456 73.7 未選修過 366 59.1
遺漏值 3 .5 遺漏值 101 16.3
總計 619 100 總計 619 100
年齡（實歲） 是否參加過性別平等研習
30.00 歲以下 231 37.3 參加過 320 51.7 30.01-35.00 歲 254 41.0 未參加過 245 39.6 35.01 歲-40.00 歲 119 19.2 遺漏值 54 8.7
遺漏值 15 2.4 總計 619 100
總計 619 100
與異性交往情形 是否選修過婚姻與家庭課程
目前有固定交往男女
朋友 235 38.0 選修過
98 15.8 曾交往過，但目前並
無男女朋友 299 48.3 未選修過
441 71.2 從未交往過男女朋友 76 12.3 遺漏值 80 12.9
遺漏值 9 1.5 總計 619 100
總計 619 100 是否參加過婚姻與家庭研習
參加過 72 11.6 未參加過 459 74.2 遺漏值 88 14.2 總計 619 100
表 4-1-2
未婚單身教師在性別角色態度量表、同儕影響、知覺父母婚姻和諧度量表、親子關係量表得 分分佈情形
量表 題數 最低 最高 平均數 標準差 t 值1 性別角色態度 4 1.00 5.25 2.56 0.88 -26.55＊＊＊
同儕影響 3 1.00 6.00 3.49 0.73 -.28 知覺父母婚姻和諧度 8 1.00 6.00 3.92 0.74 14.12＊＊＊
親子關係 15 1.67 6.00 4.33 0.71 29.06＊＊＊
＊＊＊P＜.001
註1：各量表平均數與理論中點 3.5 的 t-test
貳 貳 貳
貳、、、、樣本於婚姻價值量表的得分情形樣本於婚姻價值量表的得分情形樣本於婚姻價值量表的得分情形樣本於婚姻價值量表的得分情形 一、婚姻酬賞量表
婚姻酬賞量表共 24 題，包含「情感承諾」、「友伴關係」、「合法關係與符合規範」、「增加 資源」、「實現角色」五個面向，得分分佈情形如表 4-1-3。婚姻酬賞量表之理論最低分為 1 分，
理論最高分為 6 分，理論中點為 3.5 分。在「情感承諾」、「友伴關係」、「合法關係和符合規 範」、「增加資源」、「實現角色」、「婚姻酬賞總量表」的題平均分數分別為 4.41、4.79、4.65、
3.62、4.65、4.47 分，經 t 考驗結果，發現均顯著高於理論中點（t＝25.27，P＜.001、t＝43.68，
P＜.001、t＝35.57，P＜.001、t＝2.87，P＜.01、t＝33.14，P＜.001、t＝35.67，P＜.001），表 示未婚單身教師在婚姻酬賞之「情感承諾」、「友伴關係」、「合法關係和符合規範」、「增加資 源」、「實現角色」及「婚姻酬賞總量表」的認同程度高。本研究結果與過去的研究結果雷同
（朱鴻鈞，2008；施佳慧，20009；黃靖棻，2008；張瑞真，2001；楊惠敏，2007)，未婚單 身教師普遍肯定婚姻，對婚姻持有正向評價，認同婚姻的正向價值；並呼應賴佳玲（2008）
研究指出未婚女性對婚姻酬賞之「情感承諾」、「友伴關係」、「合法關係」、「實現角色」有高 度認同。整體而言，未婚單身教師對婚姻酬賞有高度認同。不過未婚單身教師在「增加資源」
面向得分較其他面向低，研究者推測因教師族群本身經濟來源穩定、社會地位聲望良好，且 因長期教學累積人脈，社會網絡的增加，可近性的資源多，因此對於婚姻能帶來「增加資源」
的酬賞認同度就不如其他面向高了。
表 4-1-3
未婚單身教師在婚姻酬賞量表得分分佈情形
面向 題數 最低 最高 平均數 標準差 t 值1 情感承諾 4 1.00 6.00 4.41 0.90 25.27＊＊＊
友伴關係 6 1.00 6.00 4.79 0.73 43.68＊＊＊
合法關係與符合規範 6 1.00 6.00 4.65 0.80 35.57＊＊＊
增加資源 4 1.00 6.00 3.62 1.08 2.87＊＊
實現角色 4 1.00 6.00 4.65 0.87 33.14＊＊＊
婚姻酬賞總量表 24 1.00 6.00 4.47 0.67 35.67＊＊＊
＊＊P＜.01，＊＊＊P＜.001
註1：各量表平均數與理論中點 3.5 的 t-test
二、婚姻成本量表
婚姻成本量表共 21 題，包含「減少自由」、「加重責任」、「不安的情緒」、「對原生與姻親 家庭的為難」四個面向，得分分佈情形如表 4-1-4。婚姻成本量表之理論最低分為 1 分，理論 最高分為 6 分，理論中點為 3.5 分。在「減少自由」、「加重責任」、「對原生與姻親家庭的為 難」、「婚姻成本總量表」的題平均分數分別為 3.87、4.80、4.29、4.11 分，經 t 考驗結果，發 現均顯著高於理論中點（t＝10.52，P＜.001、t＝42.70，P＜.001、t＝21.92，P＜.001、t＝21.55，
P＜.001），表示未婚單身教師在婚姻成本之「減少自由」、「加重責任」、「對原生與姻親家庭 的為難」及「婚姻成本總量表」的認同程度高。本研究結果和過去研究（朱鴻鈞，2008；李 春吟，2010；馮傳蓉，2006；羅欣怡，2007）同樣顯示未婚單身教師覺得「減少自由」是婚 姻要付出的成本之一，並呼應賴佳玲（2008）調查指出未婚女性對婚姻成本之「減少自由」、
「加重責任」、「在夫家的挑戰」和「對娘家的為難」有高度認同。整體而言未婚單身教師認 為婚姻必須付出負向代價，但「不安的情緒」得分較低。由先前未婚單身教師認同婚姻酬賞 之「合法關係與符合規範」，可見教師較在意社會傳統規範之要求，研究者認為未婚單身教師 因擔任教師一職，相當重視對自身角色的規範，因此對婚後亦同樣自我期許符合傳統社會角 色期待，故婚後角色轉變帶來的責任與限制，以及與雙方家庭相處的問題，對未婚單身教師 而言是最大的負擔；羅欣怡（2007）、李春吟（2010）指出未婚單身教師擇偶態度是寧缺勿濫，
不會因為急於結婚而降低自己的擇偶標準，故未婚單身教師在進入婚姻前多經過審慎考量，
寧可延遲也要找到適合相伴一生的伴侶才進入婚姻，而求學過程中所習得之婚姻家庭觀念、
正向思考，也讓未婚單身教師們更願意努力經營自己的婚姻，加上教師工作性質穩定，一般 認為可以兼顧工作與家庭，因此對自己與伴侶的婚姻較有信心，較少不安的情緒。
表 4-1-4
未婚單身教師在婚姻成本量表得分分佈情形
面向 題數 最低 最高 平均數 標準差 t 值1 減少自由 6 1.00 6.00 3.87 0.88 10.52＊＊＊
加重責任 5 1.00 6.00 4.80 0.76 42.70＊＊＊
不安的情緒 5 1.00 6.00 3.52 1.03 0.62 對原生與姻親家庭
的為難 5 1.00 6.00 4.29 0.90 21.92＊＊＊
婚姻成本總量表 21 1.33 6.00 4.11 0.70 21.55＊＊＊
＊P＜.05，＊＊P＜.01，＊＊＊P＜.001
註1：各量表平均數與理論中點 3.5 的 t-test