第二章 文獻探討
第一節 本土語言教學相關文獻
本土語言泛指在「本土」所使用的語言。所謂本土是「靜態的地理區域」和
「動態的形塑經過」，前者涉及本地、本區、本鄉、本國之意，或人們賴以生長、
生活、生存、生計之地，為固定的地域、界限、範圍；後者涉及人們對於斯土斯 民的各種認知、意識、情感、價值、信念、歷史、文化，彼此面臨共同的問題、
分享共同的資源、產生共同的歸屬。89簡單來說，本土是一個人出生、成長或居 住的地方，隨著遷徙、搬移可同時擁有多個本土，本土代表基底階級、區隔統治 階級的文化，不止於具象的土地或空間、還關乎抽象的情感與歸屬，藉此衍生的 本土語言是一個人在出生地、成長地或居住地所使用的語言，隨著遷徙、搬移可 同時擁有多種本土語言，本土語言代表基底階級、區隔統治階級的語言，曾經存 在這塊土地上的語言都算是本土語言。本土語言受到人為因素的影響，在不同的 書面文件有不同的指涉，尤其府院部門會透過制度或教育的改革，促使該名詞的 意義達成某種共識，如：國共內戰後國語運動政策條令的本土即中國故土、非台 灣島嶼90，本土語言即國語，亦即華語；現下九年一貫課程綱要的本土語言僅限 於台灣境內的閩南語、客家語、原住民語而排除華語，以在台灣時間的久暫和學 區多數人的使用來決定，有劃分地方語言和官方語言的意味。91
89 吳俊憲《本土教育課程改革》，台北市：五南圖書出版股份有限公司，2009.05 二版，頁 17。
90 黃玉冠《鄉土教材發展與實施之分析研究─以宜蘭縣為例》，台北市：國立台灣師範大學教育 研究所碩士論文，1994.06，頁 43。
91 楊智穎《國民小學鄉土語言課程實施之研究─以三所國民小學為例》，台北市：國立台灣師範 大學教育研究所博士論文，2003.01，頁 20。
一、本土語言的課程理念
課程理念是廣義課程目標的一種特殊形式92，意即課程理念是狹義課程目標 的大原則或大方向。民國九十七年公布、一百學年度實施的九年一貫課程綱要中
93，本土語言課程的基本理念、課程目標、分段能力指標等「課程理念」，兹以 客家語為例，摘錄如下：
（一）基本理念94
１、培養學生熱愛客家文化及主動學習客家語的興趣和習慣。
２、培養學生具備客家語基本的聽、說能力，並能在日常生活中靈活運用，
表情達意，進而發展出閱讀與寫作的興趣和能力。
３、培養學生兼用客家語和本國語的習慣，發展出特有的文化視野，開創出 新的思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作和解決問題的能力。
４、培養學生應用客家語學習各種知識的能力，擴充生活經驗、認識本國多 元文化，且在面對國際思潮與現代化社會之變遷中，體認全球化和在地 化共同發展的必要性。
５、學習利用工具書及結合資訊網路，擴展客家語學習的機會和環境，培養 學生獨立、自動學習的能力。
６、激發學生廣泛學習客家語的興趣，並提升其欣賞客家語文學作品的能力。
（二）課程目標95
課程目標
基本能力 客家語課程
1、瞭解自我與發展潛能 瞭解客家文化的內涵、熟悉客家語言的特性，建立 自信，以為自我發展之基礎。
92 黃光雄、楊龍立《課程設計─理念與實作》，台北市：師大書苑有限公司，2000.09，頁 144。
93 教育部於民國八十七年公布九年一貫課程暫行綱要、於民國九十二年公布九年一貫課程正式 綱要後，為回應各界期待並解除教學疑義，自民國九十五年十月起進行國民中小學九年一貫 課程綱要微調工作，民國九十七年四月完成修訂、五月二十三日公布內容，民國一百年八月 三十日開始實施。
94 教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁 83。
95 教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁 83。
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2、欣賞、表現與創新 培養學生應用客家語從事欣賞與表現之興趣和能 力，並藉此創新客家文化的精神和特色。
3、生涯規劃與終生學習 具備客家語學習之自學能力，樂於終身學習客家文 化，奠定終身學習之基礎。
4、表達、溝通與分享 應用客家語表達情意，溝通見解，並藉此將客家文 化的內涵分享他人。
5、尊重、關懷與團隊合作
透過客家語互動的情境，傳遞客家文化的精神和特 色，並從相處中也尊重和關懷他種語言的文化，建 立彼此相互信任、合作的團隊精神。
6、文化學習與國際瞭解
透過客家語學習客家文化，擴展對本國文化的認 識，並從認識外國文化及不同族群之文化習俗中，
掌握社會脈動，培養國際視野。
7、規劃、組織與實踐
應用客家語言文字發揚客家文化、形成學習客家語 言文化的社群，落實於日常生活中，且積極推廣相 關活動。
8、運用科技與資訊
充分運用科技與資訊進行客家語文學習，以擴充客 家語與他種語言交流的機會，進而推廣客家語言文 化。
9、主動探索與研究 培養主動使用客家語的習慣，及探索、研究客家文 化與他種語言文化的興趣和態度。
10、獨立思考與解決問題 應用從客家文化發展出的獨特視野，建立詮釋、批 判的獨立思考能力，並藉此解決所面臨的問題。
（三）分段能力指標96 １、聆聽能力
96 教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁 84~86；詳見附錄二〈九年一貫客 家語分段能力指標〉。
２、說話能力 ３、標音能力 ４、閱讀能力 ５、寫作能力
綜觀九年一貫客家語的課程理念和閩南語97、原住民語98大同小異，主要有 六項基本理念、十項課程目標、五項分段能力指標，可以發現本土語言課程理念 欠缺周延考量的疏失：
（一）基本理念未能象徵其深層意義
基本理念是課程發展的最低標準，涵蓋文化傳承、文化欣賞、文化創新的文 化學習，喚起族群意識、熱愛族群文化的族群認同，與建立多元文化的教育機會 均等99，但是本土語言課程的基本理念卻停滯在學生的興趣、態度、習慣、能力，
沒有延續文化、尊重族群、實現教育機會均等的想望。
（二）課程目標偏向情意、技能，忽略認知
課程目標包括認知、情意、技能等行為領域，各領域目標又有不同的層次：
認知領域目標有記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑等；情意領域目標有接受、
反應、評價、組織、品格化等；技能領域目標有察覺、準備、模仿、表現、精通、
組織等。100但是本土語言課程的課程目標偏向情意、技能的訓練，將本土語言視 為溝通工具來開闊經驗、適應社會，忽略認知的學習，沒有將本土語言視為語言 個體來獲得其自身的知識。
（三）分段能力指標與授課節數無法配合
本土語言課程在國小階段是每週一節的必修，到了國中階段是可有可無的選 修，大大不如國語文、英語及其他學習領域，比起同樣為本國語文而每週至少五 節的國語文課程，本土語言的授課節數只有五分之一，但是分段能力指標卻高達
97 教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁 67~70。
98 教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁 103~106。
99 楊智穎《國民小學鄉土語言課程實施之研究─以三所國民小學為例》，頁 22。
100 黃光雄、楊龍立《課程設計─理念與實作》，頁 161~166。
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三分之一101，要在緊縮的時間內完成過多的本土語言分段能力指標，顯然是緣木 求魚。
九年一貫本土語言的課程理念是學校因人、事、時、地、物來制宜的原則性 規範，也是課程發展所預設的方向性目標，它應該承載延續文化、尊重族群、實 現教育機會均等的基本理念，並且兼顧認知、情意、技能的課程目標，同時避免 繁多複雜、窒礙難行的分段能力指標，唯有如此，課程再造的美意才不至於淪為 紙上操兵的空談。
二、本土語言的教材教法
（一）本土語言的教材
「教材」是經過整理以適合教學的材料102，是教師和學生進行教學活動的工 具，包括課本、習作、教學指引、教師手冊等教科用書和CD、影片、學習單、
課外讀物等補充教材，刻劃出教育走勢的藍圖、編織出百年大業的遠景，與民間 教育團體的理想課程及教育行政機關的正式課程有密切關係。
語文能力是聽、說、讀、寫的功夫：聽就是讀─用耳朵讀，說就是寫─用嘴 巴寫；反之，讀是用眼睛聽、寫是用紙筆說。「聽」和「說」為口頭語言，「讀」
和「寫」為書面語言。103九年一貫課程綱要中，客家語教材是依據其基本理念、
課程目標來編選聽、說、讀、寫、作之教材：
１、聆聽教材104
（１）以日常生活用語為主，由短句到長句，由小段到大段，逐漸加深。
（２）把握語音、語調、語氣、語態、立場、記憶、分析、歸納、組織、
推斷、評價、計畫、反應等，聆聽要點分派各單元中。
（３）利用視聽媒材，設計共同聽說及對話情境，達到聆聽效果。
101 國語文的分段能力指標共有 373 條，扣除本土語言所沒有的「識字與寫字能力」共有 312 條；
閩南語的分段能力指標共有 97 條；客家語的分段能力指標共有 99 條；原住民語的分段能力 指標共有 90 條。
102 林昭賢〈落實鄉土教學〉，《鄉土教材教法》，台北市：台北市教師研習中心，1993.10，頁 2。
103 王秐、葉忠根、林崇德《小學生心理學》，台北市：五南圖書出版股份有限公司，1995.02，
頁 102~106、108~120。
104 教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》，頁 95。
２、說話教材105
（１）以日常生活用語為主，由淺入深，配合句型及語詞變換，以達熟練 之目標。
（２）涵蓋語音、詞彙、語調、句型、速度、立場、時間控制、內容主旨 等說話要點，並將要點分派於各單元中。
（３）以單元教材為主，配合其他各科教材，以達到多元學習之效果。
（３）以單元教材為主，配合其他各科教材，以達到多元學習之效果。