類目是內容分析的基本單位。楊孝嶸(1989)認為類目的發展主要有兩 種型式：一為依據理論或過去研究結果發展而成；二為由研究者自行發展 而成。研究者先形成研究問題，並經過文獻探討分析之後，發現尚未有針 對教科書中故事類課文，做一整體分析的研究，因此，本研究採類目發展 的第二種型式，即為由研究者自行編製研究類目表。
第四節 研究工具
壹 本研究之分析類目表
本研究之分析類目表，由研究者自行發展而成，為求類目的周延與完 整性，研究者先閱讀相關文獻，並由文獻中歸納兒童文學故事類作品的分 類與定義，再由文獻中擬定本研究之分析類目表，並由專家先就本研究之 類目表，提出修正與改進的建議，之後，研究者再依據修正後的類目表，
進行信度與效度的考驗。
本研究將故事類作品分成神話、寓言、故事、童話、小說等主類目，
各主類目下有分析的次類目，以下即分別說明研究者擬訂各個次類目的原 因：
(一)神話：神話是遠古時代的先民，對大自然的各種現象，所虛構出 的神奇故事。林守為(1988)依神話的內容，分成開闢神話、自然 神話、神怪神話、死亡靈魂及冥界神話、動植物神話、風俗神話、
歷史神話、英雄或傳奇神話等八類。譚達先(1988)依神話思想內
容的不同性質，將神話分為：表現人類對自然進行鬥爭的神話、
表現原始社會中人類集團間鬥爭的神話、解釋與說明自然現象的 神話、表現人類創造文化的神話四類。蔡尚志(1996)依據神話的 內容，將神話分為：活物神話、解釋自然現象神話、開天闢地神 話、創造人類神話、推原神話、征服自然神話六類。由於教科書 帶有教育的功能，若將神話中觸及神怪、靈魂、冥界等的內容編 入教科書中，可能不是十分恰當，因此本研究採取蔡尚志對於神 話的分類，作為分析的次類目。
(二)寓言：寓言是隱含寓意並帶有教育意味的故事。林守為(1988)就 寓言的題材，將寓言分為：動物的、人的、無生物的三種；譚達 先(1988)依角色有無生命的特點，將寓言分成：動物寓言、植物 寓言、人事寓言與其他寓言四類；林淑貞(2000)則依寓言摹寫的 對象，將寓言分為：擬人物寓言(包括動物、植物、無生物寓言) 與人物寓言兩類。研究者在參考林守為、譚達先與林淑貞的分類 後，發現他們對於寓言題材的分類是相同的，只是在名稱上有些 微的不同，而在上述三人的分類中，以譚達先的分類比較適用於 本研究，因此，本研究即採用譚達先的分類，即將寓言分為動物 寓言、植物寓言、人事寓言與其他寓言四類，以做為寓言分析的 次類目依據。
(三)故事：故事是適合兒童閱讀與欣賞的故事。研究者參考吳鼎、蔡 尚志、林文寶、李慕如及羅雪瑤等學者對故事的分類發現，生活 故事、歷史故事、科學故事等三類故事，都包含在故事的類別中 中。因此，研究者即依據多位學者的分類，將生活故事、歷史故 事、科學故事，做為故事分析的次類目，而上述三類故事以外的 故事，例如：民間故事、自然故事、成語故事等，則歸於其他類 的故事中。
(四)童話：童話是專為兒童編寫，具有幻想性的故事。一般學者皆依 童話的演進將童話分為古典童話、現代童話兩類。古典童話是改 編自古代流傳的，具有幻想特質的神話、寓言、及民間傳統的故 事；現代童話即是依據現代生活背景所創作的，富於幻想性的故 事。研究者即以上述古典童話、現代童話，作為童話類目分析的 依據。
(五)兒童小說：兒童小說是以兒童觀點立論，有情節、背景、對話的 長篇故事。依篇幅長短，可分成短篇小說、中篇小說與長篇小說，
而短篇小說的字數約在兩千字至一萬字之間，中篇小說的字數約 在一萬字至五萬字之間，長篇小說的字數則約在五萬字以上，基 於故事與小說的作品往往難以釐清其界線，因此，本研究以字數 兩千字為一基準點，即字數在兩千字以上，而且對於人物心理、
環境場景描寫細膩的故事類課文，即歸於小說的類目中，兩千字 以下的課文，則歸於故事的類目中。吳鼎(1965)認為小說可分成 歷史小說、探險小說、傳記小說、神怪小說、傳奇小說、武俠小 說六類。林守為(1988)則將小說分成歷史小說、傳記小說、冒險 小說、神怪小說、義俠小說、推理小說、科幻小說、動物小說等 八類。林文寶(1990)將小說分為現實小說、冒險小說、推理小說、
動物小說、歷史小說、科幻小說等六類。李慕如、羅雪瑤(2000) 則將小說分成歷史小說、探險小說、傳記小說、動物小說、神怪 小說、傳奇小說、科幻小說、武俠小說、現實小說等九類。本研 究採林文寶的分類，將小說分為現實小說、冒險小說、推理小說、
動物小說、歷史小說、科幻小說等六類，又由於小說的類別眾多，
上述六類小說未必能包含所有類的小說，因此在六類小說中，再 加上其他類的小說在次類目中。
綜上所述，本研究發展之教科書故事類課文分析類目表，如下表 3-4-1
所示：
23 其他類 上述六類小說以外的小說作品，即 歸於其他類中，例如：神怪小說、
偵探小說、俠義小說等。