本章小結

根據前三節的文獻分析筆者歸納學校圖書館館員使用數位資源應 具備知能包含：資訊網路技術能力、數位資源使用能力和數位資源融入 教學能力等。而筆者根據這三大項彙整資料如下：

一、資訊網路技術能力

發展問題解決策略，使用資訊技能六大步驟：包含定義階段、搜尋 策略、找出資訊、使用資訊、合成資訊、評鑑。並運用Dr. Michael B.

Eisenberg 於 2007 年指出個人和組織利用資訊和資訊技術，滿足資訊 需求和管理自己的資訊，運用創新方法善用Big Six 將資訊網路技術結 合（圖2-13）

圖 2- 13 Big Six 與資訊科技結合圖（本研究繪製）

資料來源：Literacy Citizens in a Digital World:Essential Information & Technology Skills for All，Dr. Mike Eisenberg，2007

二、數位資源使用能力

根據第二節的文獻分析，筆者發現在免費的網路資源搜尋引擎以 Google 的使用率最高。

政府出版的數位資源，數位典藏聯合目錄提供全國性數位典藏藏品 的檢索與搜尋，透過數位典藏聯合目錄的單一網站窗口的檢索與搜尋引 擎，即可檢索全國近百組跨十餘個學術領域之數位典藏內容，內容可為 教育研究素材與產業應用加值目錄，同時也是提供學術研究、教育發展 與企業應用之最佳瀏覽平臺。

Alexa 在 2007 年 11 月針對台灣的前 100 大熱門網站進行排名，

台北市教育入口網為第77 名，在教育行政單位則為第 1 位前 100 名內 的單位（Alexa，2007）。台北市政府為促進教師運用數位科技融入各 領域之教學能力，台北市學校圖書館亦聯合採購線上資料庫，提供教師 與學生進行資料蒐集，促進學生運用數位資源的能力。

因此本研究透過文獻分析發現依照數位資源的三大類別各取其使 用率高及具特色的數位資源進行館員知能研究依據，包含 Google、數 位典藏聯合目錄、台北市線上資料庫（圖2-14）。

圖2- 14 數位資源使用能力（本研究繪製）

資料來源：Google；數位典藏聯合目錄；台北市線上資料庫，2008

三、數位資源融入教學能力

網路教學是E 世代教學的主流，數位資源透過資訊科技進行遠距教 學與學習，可以不限地區、時間、次數，養成學生啟發式的學習能力讓 學習進度多元化，提高教學效率等特色。促進學習延伸及補教教學。網 路教學可以區分為同步教學與非同步教學環境(圖 2-15)，其主要需求在 於設備、環境的配合及教師間的合作，所以網路教學可稱為群體教學。

政府近年積極推廣網路教學，2003 年的暑假起，亞卓市提供「亞卓市 線上研討會」(EduConference) 服務，並於「全民學校」新增「網路開 課訓練課程」，提供同步教學系統，多人同時參加網路視訊研討會之服 務平台(Joinnet)，所有使用者需自備電腦與上網環境（亞卓市網站）。

非同步教學則依照各級學校特色，教師將其教材自製教學媒體上傳放置 網頁上，提供學生參考及複習，結合同步及非同步的教學模式才能有效 提供學生不受時空限制的學習環境。

圖 2- 15 數位資源融入教學能力（本研究繪製）

資料來源：教育部研究計畫同步與非同步遠距教學環境之整合應用與評估