校園無障礙環境基本理念

一、 校園無障礙環境之重要性

為維護身心障礙學生的基本人權，提供殘障者最少限制的環境，已 成為世界各先進國家提升社會文明水準的重要指標。楊國賜（1992）指 出所謂「校園無障礙環境」，就是要排除現存於校園內對殘障學生形成障 礙的一切措施，使殘障學生在最少限制的環境中，接受適才性的教育，

以充分發揮其潛能。

吳武典（1992）認為「校園無障礙環境」，應包括交通、建築、學習、

工作、社區等各方面，強調「可及性」（accessibility），包括「可達」、

「可進」、「可用」。在學習環境方面固然要做到「不以殘障為理由而拒絕 入學」，以達到「有教無類」的理念；另一方面，要排除校園內的各種有 形與無形的障礙，使殘障學生能夠像一般學生一樣享用各種教育資源，

進而受到「適性的教育」，以達到「因材施教」的目的。

「校園無障礙環境」就是企圖透過學校建築的改善、設備設施的充 實、教材教法的彈性調整、師生態度的改變等，以提供有利於身心障礙 學生就學的環境，使其潛能改變等，以提供有利於身心障礙學生就學的 環境，使其潛能得以充分發揮（張勝成，1993）。

許天威(1993)指出一般校舍建築藍圖都是為常態的學生設計，除非 有建築法令的規定，或者其他某種特別的關懷，肢障與盲、聾學生都將 遭遇行動上的阻礙。吳武典(1991)指出，學校建築係依多數普通學生之 需要與方便而設計，鮮少顧及殘障學生之狀況與需求，致殘障學生在使 用上有諸多不便，因之就肢體障礙學生而言，學校主要建築出入口過少、

階梯或門檻過多、無斜坡道、無電梯、未將教室安排於一樓、地面太滑、

無殘障者適用之廁所等，均是校園內出現率相當高，且對肢體障礙學生 造成不便的情況。

張正芬（1991）指出，障礙，一方面指的是障礙者本身的障礙，一 方面指的是環境的障礙。舉例來說，一位坐輪椅的身障者，上不了街，

不是因為他沒有行動能力，而是因為缺乏有升降設備的交通工具可搭 乘、缺乏斜坡道或電梯可供他進入建築物內；一個全盲者，不敢獨自外 出，不是因為他沒有勇氣，而是因為沒有可供辨識的點字指標或導盲磚、

也沒有可供協助他橫越馬路的有聲號誌……，這些環境障礙若能獲得改 善，坐輪椅者就可自由進出，而盲者亦能獨自上街。身心障礙學生本身 的障礙既然是一個無法改變的事實，我們就應該著手於校園環境的改 善，來減低殘障學生學習生活上的種種不便與困難。

為身障學生塑造一個無障礙環境，最主要的原動力在於人與人之間 的關懷，一個硬體設備齊全的無障礙校園，若失去關懷的暖流，是無法 使那些設備發揮任何功效的。真正的關懷是瞭解和接納，而不是憐憫。

父母若過度保護，會讓學生失去自己應具備的生活自我照顧的能力；老 師若為保護視障學生的安全而不讓他參加教室以外的各項活動，會使視 障學生失去許多學習的機會。若同學因為同情他，而爭著要攙他、拉他，

反易讓他跌得鼻青臉腫，憐憫並不能幫助他活下去，唯有他自己的生存 意志才能幫助他活下去，我們必需瞭解他活下去所需具備的能力，培養 他、訓練他、使他具備生存能力、使他能活得有尊嚴。因此，不論身障 學生的教育安置如何，他們都需要一個無障礙的校園環境。

田蒙潔（2003）指出「無障礙環境」並非身心障礙者所追求之福利，

而是身心障礙者得以公平就醫、就學、就業、就養，並藉以自立發展的 基礎。

二、 校園無障礙環境設施設置之標準

由上表得知，學校校園應設置室外通路、避難層坡道及扶手、避 難層出入口、室內出入口、室內通路走廊、樓梯、昇降設備、廁所 盥洗室、輪椅觀眾席位、停車空間等無障礙設施。

三、 校園無障礙環境設置規範

依據無障礙設施設置標準，學校校園內設置之各項設施應符合以下 規範：

（一）室外通路

通路地面應平整、材質堅固防滑，室外無障礙通路與建築物室外 主要通路不同時，必須於室外主要通路入口處標示無障礙通路之方 向。通路淨寬不得少於 130 公分，無設置水溝格柵或其他開口；無遮 蓋 戶 外 通 路 應 考 慮 排 水 ， 可 往 路 拱 兩 邊 排 水 ， 洩 水 坡 度 為 1/100-2/100。通路 130 公分範圍內，應儘量不設置水溝格柵或其他 開口，如需設置，其水溝格柵或其他開口在主要行進之方向，開口不 得大於 1.3 公分。

在突出物之限制中，通路淨高不得小於 200 公分，地面起 60-200 公分之範圍，不得有 10 公分以上之懸空突出物，如為必要設置之突出 物，應設置警示或其他防撞設施。

（二）避難層坡道及扶手

坡道儘量設置於建築物主要入口處，若未設置於主要入口處者，

應於入口處及沿路轉彎處設置引導標誌。坡道淨寬不得小於 90 公分；

若坡道為取代樓梯者﹙即未另設樓梯﹚，則淨寬不得小於 150 公分。

坡道之坡度﹙高度與水平長度之比﹚不得大於 1/12；高低差小於 20 公分者，其坡度得酌予放寬，惟不得超過下列規定：

高低差 20 公分以下 5 公分以下 3 公分以下 坡度 1/10 1/5 1/2

坡道地面應平整（不得設置導盲磚或其他妨礙輪椅行進之舖面）、

堅固、防滑。坡道起點及終點，應設置長、寬各 150 公分以上之平台，

且該平台之坡度不得大於 1/50。坡道每高差 75 公分，應設置長度至 少 150 公分之平台，平台之坡度不得大於 1/50。坡道方向變換處應設 置長寬各 150 公分以上之平台，該平台之坡度不得大於 1/50，坡道因 轉彎角度不同其平台設置方式亦不同。

高低差大於 20 公分之坡道，未鄰牆壁之一側或兩側應設置不得小 於高度 5 公分之防護緣，兩側皆應設置符合規範規定之連續性扶手。

扶手與壁面距離應為 3-5 公分，直徑應為 2.8-4 公分，扶手需設置堅 固、無搖晃，且扶手端部應作防勾撞處理。坡道高於鄰近地面 75 公分 時，未臨牆之一側或兩側應設置高度不得小於 110 公分之防護欄。

（三）避難層出入口

出入口兩邊之地面 120 公分之範圍內應平整、堅硬、防滑，不得 有高低差，且坡度不得大於 1/50。出入口前應設置平台，平台淨寬與 出入口同寬，且不得小於 150 公分，淨深亦不得小於 150 公分，且坡 度不得大於 1/50。

地面平順避免設置門檻，外門可考慮設置溝槽防水（蓋版開口在 主要行進方向之開口寬度應小於 1.3 公分），若設門檻時，應為 3 公 分以下，且門檻高度在 0.5 公分至 3 公分者，應作 1/2 之斜角處理。

（四）室內出入口

出入口兩邊之地面 120 公分之範圍內應平整、堅硬、防滑，

不得有高低差，且坡度不得大於 1/50。高低差在 0.5 公分至 3 公分者，應作 1/2 之斜角處理。

門扇打開時，地面應平順不得設置門檻，且門框間之距離不 得小於 90 公分；另折疊門應以推開後，扣除折疊之門扇後之距 離不得小於 80 公分；不得使用旋轉門。若門扇或牆版為整片透 明玻璃，應於地面 120 公分至 150 公分處設置告知標示。

門把應設置於地板上 75-85 公分處，且採用容易操作之型 式，不得使用喇叭鎖。

（五）室內通路走廊

通路走廊寬度不得小於 120 公分，走廊中如有開門，則去除 門扇開啟之空間後，其寬度不得小於 120 公分。高低差在 0.5 公 分至 3 公分者，應作 1/2 之斜角處理。地面坡度不得大於 1/50，

如大於 1/50 應依規範規定設置坡道。

寬度小於 150 公分之走廊，每隔 10 公尺、通路走廊盡頭或 距盡頭 3.5 公尺以內，應有一 150 公分×150 公分以上之迴轉空間。

室內通路走廊淨高不得小於 190 公分；兩邊之牆壁，由地面 起 60 公分至 190 公分以內，不得有 10 公分以上之懸空突出物，

如為必要設置之突出物，應設置警示或其他防撞設施。

（六）樓梯

校園之樓梯形式，不得設置旋轉式及梯級間無垂直板之露空式樓 梯。樓梯平台及梯級表面應採用防滑材料。無頂蓋之戶外樓梯及樓梯 入口應注意排水，避免行走表面積水，且落水口不得設置於樓梯動線 上。

樓梯底版至其直下方地板面淨高未達 190 公分部份應設防護設 施，如使用格柵、花台或任何可提醒視障者之設施。

樓梯往上轉折起始之梯級應退一階；平台不得有梯級或高低差。

樓梯上所有梯級之級高及級深應統一，級高﹙R﹚需為 16 公分以 下，級深﹙T﹚不得小於 26 公分，且 55 公分≦2 R + T≦65 公分。梯

級突沿的彎曲半徑不得大於 1.3 公分，且超出踏板的突沿應將突沿下 方作成斜面，該突出之斜面不得大於 2 公分。

梯級邊緣之水平踏面部份應作防滑處理，且應與踏步平面順平。

梯級未鄰接牆壁部份，應設置高出梯級 5 公分以上之防護緣。

樓梯兩側應裝設扶手，單層扶手之上緣與地板面之距離應為 75 公 分，雙層扶手上緣高度分別為 65 公分及 85 公分。若用於小學，高度 則各降低 10 公分。扶手應連續不得中斷。樓梯兩端扶手應水平延伸 30 公分以上，不得突出於走道上，並作端部防勾撞處理，視需設置可 供視障者辨識之資訊或點字。距梯級終端 30 公分處，應設置深度不得 小於 30 公分，顏色且質地不同之警示設施，唯樓梯中間之平台不需 設置警示設施。

扶手之形狀可為圓形、橢圓形，圓形直徑約為 2.8-4 公分，其他 形狀者，外緣周邊長 9-13 公分。扶手表面及靠近之牆壁應平整，不得 有突出或勾狀物。扶手應設置堅固，除廁所特別設計之活動扶手外，

皆需穩固不得搖晃，且扶手接頭處應平整，不可有銳利之突出物。扶 手若鄰近牆壁，應與壁面保留 3-5 公分之間隔。

（七）昇降設備

建築物主要入口處及沿路轉彎處應設置無障礙昇降機方向指引，

建築物主要入口處及沿路轉彎處應設置無障礙昇降機方向指引，