第二章 文獻回顧
2.2 校園環境資源規劃與生態景觀池
校園是學校內校舍與運動場所佔校地之外的廣大空間，為學生課餘遊憩之所
（23）；從都市永續發展的角度，校園空間就像公園，可供都市呼吸的綠色的肺，
同時也是增加土地水涵養、排除地面逕流的地方（24）；然而從環境教育的角度，
因為環境中富有對人類最直接的感官刺激因子，引起人類的覺知與反應，在教育 上，是最豐富、廣泛的教材來源（25），本節就環境教育與戶外教育的觀點探討校 園環境資源規劃。
2.2.1 環境教育
1975 年在貝爾格勒召開的國際環境會議中擬定「貝爾格勒憲章」（Belgrade Charter，1975）中，所宣示的環境教育指導原則（Guiding Principles of
Environmental Education Programs），清楚指出環境教育的理念包含：整體性、終 身教育、科技整合、主動參與、解決問題、世界觀與鄰土觀的均衡、永續發展與 國際合作（26）。聯合國教科文組織（UNESCO，1977）在蘇俄伯利西（Tbilisi）的 國際環境會議中，更進一步指出環境教育之目的應包含以下五點：（27）
1.知覺（awareness）：具備整體環境及其相關問題的認識及敏感度。
2.知識（knowledge）：瞭解整個相關問題，以及人在環境中所負的責任與扮 演的角色。
3.態度（attitude）：獲得社會價值，具備對環境教育的強烈關切感與主動參與 保護、改進環境的動機。
4.技能(skill) ：獲得辨識問題與解決問題的技能。
5.參與（participation）：對環境問題具備責任感與迫切感，並能採與適當的 行動加以解決。
同時並提出環境教育的意義應為：
「環境教育是一種教育的過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境，
以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和價 值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。」（28）
而環境生態教育是一種環境教育，其教育的主要內容在傳達不同類型環境的
生態系統結構與功能，以及生物與環境教育的互動關係（29），由此可知校園中的 環境教育之重要性。
生態教育理念必須從小學開始落實，讓學生從小就養成關心日常生活中的 動、植物，由認識而愛惜進而保護，小學課程裡有許多生物教材，結合校園中的 自然資源，便成為教學的最佳素材。因此生態教學資源的範圍很廣，包括生態園、
生物教材園都是，只要是可以運用為教學資源的場所皆是。(30)
2.2.2 戶外教學
戶外教育一詞經常被環境教育（environmental education）、保育教育
（conservation education）、戶外寄宿學校（ resident outdoor school）、戶外娛樂
（outdoor recreation）、戶外探究（outdoor pursuit）、探險教育
（adventureeducation）、經驗教育（experience education）、環境解說
（environmentalinterpretation）等替代（31）。 一、校園內戶外環境教育緣起及定義
戶外教育是一種在戶外進行有目標性、規劃性、系統性和程序性的學習活 動，它結合或統整了各學科領域。教師利用教室外的自然或人為資源，提供學生 直接以及實際的觀察和體驗的機會，藉此增加學習動機和興趣，促進學生的成長 與社會發展，同時也有助於對特定主題（如環境、地球資源等）的瞭解（32）（33）。
早期（1861-1930）的戶外教育在教育體系中是獨立的活動，其目的是以運動、
觀察和娛樂等為主（32）（34）。直到 1950 年代晚期開始，戶外教學活動的類型從戶 外休閒的技巧發展到生態的研究。當1962 年卡遜在所著的『寂靜的春天』一書 中對迫切的生態災害提出警告，馬上造成一股重視自然生態的潮流（35），戶外教 育也開始增加對環境教育的關注（36），所以有時候將『戶外教育』改稱為『環境 教育』，或兩者合稱為『戶外/環境教育』（34）。
在戶外環境教育活動中，親身的體驗對提供『為環境而教育（education for environment ）』扮演著重要的角色，戶外環境教育能夠促進環境行動和環境參 與，所以戶外教學活動成為培養環境覺知、知識、態度、技能和參與的最有效也 是最普遍的方法（37），也是促使戶外環境教育達成環境教育目標。
2.2.3 生態教育園
戶外教學並非要到離開學校很遠的地方才算是戶外教學，校園本身也是一個 很好的戶外教學場所。校園就是「教室」的構想，目的就是要將學生活潑的創造 力從封閉的教室中釋放出來。校園中有種種的自然現象可供觀察記錄，甚至可以 運用網際網路與世界各地的學校連線，共同觀測各種自然現象，達成全球學生共 同參與環境觀測計畫（GLOBE）的理想。透過這些國外最新的教學觀念，而產生 出「校園生態教材園」這個理念（38）（39）。
一、生態教材園的定義與功能
專家學者針對生態花園或生態公園（eco-education garden or eco-education park）的意涵有許多詮釋，其中最普遍的定義為：
「一個以人為方式，在學校、公園、動植物園內，模仿自然的棲地，營造適 合本土動植物生長棲息及生活的空間，以提供學校師生或民眾觀察自然、欣賞自 然、體驗自然及從事自然或生態教育的場所。」（40）
生態園一般可分為開放式與封閉式兩種，若基地周邊環境自然資豐富，可採 開放式之生態園，而當所能提供的空間、環境資源有限時，則可設置溫室或網室 型的封閉式生態園；開放式生態園由於與周圍自然環境相融合，生物可自由進 出、覓食、休息或遷入定居，故對環境生態的改善上有實質的意義，但也因此開 放式生態園中生物種類往往會因氣候、季節的不同而有所變動，故需經長期的監 測觀察，才能掌握解說主題與自然教學的素材；封閉式生態園能用以承載的資源 有限且與外界自然環境連通性較低，故其需較密集的維護管理工作，其經營成果 除供觀賞或作為教材外，對環境生態的改善助益較小（41）。由上述可歸納生態園 的功能如下：
(一)提供都市居民接觸自然的機會
現今許多都市的居民，由於從小就沒有接觸自然的機會，所以與自然的關係 十分薄弱，對本土的生態特色一無所知，當今台灣保育工作無法落實，即根源於 人民生態意識的薄弱，故若能使人們親身體驗自然生態而因此感動，對本土生態 有所了解，也許就會樂意改善人與土地的互動關係，進而使生態保育工作可以落 實。
(二)做為生態教育進行的場所
許多位於都市中的學校，並無自然資源可做為教材使用，因此而減低課程的 效果，故若能於校園中營造適合的生物棲地，即可吸引部份生物種類，便於生態 教育的進行。
(三)提供都市生物喘息的空間
尊重野生物生存權，重新塑造野生物的棲息環境，使都市中生物也有生存的 空間，並可做為特定物種區外保存的場所。
(四)提昇都市居民的生活品質
對不常接觸自然的都市居民來說，自然給人刻板的感覺是雜亂無章、植物生 長茂密且有無數蚊蟲的威脅，這都是促使一般都市居民不喜歡接觸自然的原因，
然而，生態園的設計，雖是模仿自然系統的結構與功能，並創造擁有生物多樣性 的環境，但基本上仍是考慮人的需求，故視覺上的美觀也是不可或缺的要素，於 設計上給予文化與美學的情境，使自然景觀更容易被對它們不熟悉的人們所接 受。
(五)做為綠網的連結點，串連都市中破碎的生態系
各級學校的開放空間及社區公園都是生物棲息良好的場所，其總和面積相當 可觀，若能適當地經營管理，對台灣整體生態環境將是最大助益，故若能在都市 規劃過程中，將都市化地區的戶外開放空間、公園綠地，以棲地營造的方法改善，
並以廊道連結區域中各個生態園，最終連結至都市邊緣自然、半自然區域，將原 本孤立的野生物棲息地借著綠網，一點一滴的串連起來，將可逐漸改善都市中的 生態體系，增加都市生物種類的多樣性。
二、台灣地區生態教材園概況
台灣地區生態教育園的觀念源自 1987 年，台灣大學楊平世教授於昆蟲系所 設置的生態園，此生態園為台灣生態園的先驅，平時開放給國中小學、教師團以 及一般民眾參觀，並有解說員陪同解說，因而逐漸將生態園的理念推廣擴散至全 台灣各地，故自 1990 年後，台灣各地就陸續有許多生態園誕生（41）。1991 年 12 月教育部與環保署頒布「加強學校環境教育三年實施計畫」，其中「校園生態教 材園」即為重要之子計畫，此時校園中生態園的設置開始受到政府的重視。校園 生態教材園係以開放式環境教育教學活動為設計規劃目的，在整體化、人性化及 生活化的觀念下規劃校園環境，運用環境生態營造多功能教學情境場所，以塑造
本土化及生態多樣化之校園理想國。（42）根據教育部「全國國小生態教學資源現 況調查」顯示，許多國小設置教材園已有多年，其目的為充實教學資源，提供各 種生物素材，但由於教材園設計與維護管理上的缺失，很多教材園並未發揮其應 有的功能，故教育部與環保署便開始推動將國中小學教材園改善為生態園的理 念，以提供鄉土教學、生態保育更完善的教學資源（41）。
生態教材園的種類繁多，各學者所提出的分類方式也有所不同，大致上可分 為以下幾種：（23）（38）（39）（40）（43）（44）（45）
（一）水域生態區
水域生態區涵蓋了水生植物區與生態池的概念。利用水質乾淨的池塘、溪流 或沼澤濕地，營造適合各種沉水、浮水或挺水等水生植物、魚類、兩棲爬蟲類、
水棲昆蟲及螺貝類水生動物共同生活的棲地。
（二）蜜源植物區（蝴蝶園）
蜜源植物區與蝴蝶園區的意涵相互重疊，栽植會產生甜味的蜜汁植物可吸引 蝴蝶前來吸食花蜜，若輔以蝶類幼蟲食草植物的種植，則可進一步提供蝶類產
蜜源植物區與蝴蝶園區的意涵相互重疊，栽植會產生甜味的蜜汁植物可吸引 蝴蝶前來吸食花蜜，若輔以蝶類幼蟲食草植物的種植，則可進一步提供蝶類產