永續校園生態景觀池之規劃設計課題探討─以92年度申請永續校園局部改造計畫南區國民小學為例

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(1)國立高雄大學都市發展與建築研究所碩士論文. 永續校園生態景觀池之規劃設計課題探討 ─以 92 年度申請永續校園局部改造計畫南區國民小學為例. A Study on the Planning and design Issue of Eco-Pond in Sustainable Campus - An Example of Primary Schools in Southern Taiwan Applied in "2003 Taiwan Sustainable Campus Project". 研究生：陳智帆指導教授：黃世孟. 中華民國九十四年六月.

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(3) 永續校園生態景觀池之規劃設計課題探討 ─以 92 年度申請永續校園局部改造計畫南區國民小學為例指導教授：黃世孟博士（教授）國立高雄大學都市發展與建築研究所. 學生：陳智帆國立高雄大學都市發展與建築研究所. 摘要教育部永續校園局部改造計畫的推行，已邁入第四年，在眾多獎勵申請項目中，生態景觀池一再被列為熱門申請項目，然而過去水池已經是校園環境規劃裡常見的要素，為何還有這麼多學校申請改造生態景觀池，因此本研究目的在於探討永續校園的思潮為校園生態景觀池帶來的影響，調查與分析校園改造施作內容、與目前使用情況與課題、並建構永續校園生態景觀池之規劃設計原則。本研究藉由相關文獻回顧，探討永續校園、校園環境規劃與生態景觀池之影響，建構永續校園生態景觀池的規劃包含區位、定位、教學使用與維護管理計畫，設計部份分為水體、池體構造、生物與附屬設施等四個面向探討。並以南部地區申請永續校園局部改造計畫生態景觀池為改造項目的國民小學作為本研究的調查對象，內容包含相關文件的搜集、維護與教學人員的訪談等。研究結果顯示，目前國小生態景觀池改造重點在於水資源的處理，包含水源、水質與水量的控制，次之為附屬設施的改善，包含親水設施、解說設施與再生能源應用，實際操作上，維護單位與教師均滿意目前的成果，維護管理部分主要維護項目為水生植物培育，包含強勢物種與外來物種的清理，教學部份主要教材仍以水生植物為主，對象為中年級學生，部分水池設計無法親近與解說設施規畫不完整為主要課題。經由相關文獻與實際案例調查分析，對於國小永續校園生態景觀池的設計歸納以下 13 個原則建議，包含：1.水的來源與引入方式：、2.水質確保、3.水量控制、4.水池的水際線、5.護岸、 6.底層、7.水池深度、8.水生植物、9.水生動物、10.親水設施、11.觀察設施、12.解說設施、13.機電設施。關鍵字：校園、永續校園、生態景觀池、生態教育.

(4) A Study on the Planning and design Issue of Eco-Pond in Sustainable Campus - An Example of Primary Schools in Southern Taiwan Applied in "2003 Taiwan Sustainable Campus Project" Advisor: Dr.(Professor) Shyh-Meng Huang Institute of Graduate Institute of Urban Development and Architecture National University of Kaohsiung Student: Chih-Fan Chen Institute of Graduate Institute of Urban Development and Architecture National University of Kaohsiung ABSTRACT Ministry of Education has promoted "Taiwan Sustainable Campus Project" for three years. In many kinds of items applied for project, the eco-pond is classified as the hot item. The pond was a common element of campus design in the past. Why so many schools apply to transform the eco-pond? SoThe purpose of this study is probing the influence that the Sustainable Campus design brings to the eco-pond design, and investigated what the eco-pond in primary schools applied "Taiwan Sustainable Campus Project" was transformed, and how the eco-pond be used and be preserved.To understand that the planning and design issue of eco-pond in sustainable campus , and to propose the suggestion about the planning and design principle of eco-pond in sustainable campus. The planning of the eco-pond in sustainable campus inculdes four sections : site, orientation, teaching, and maintenance management plan. The design of the eco-pond in sustainable campus inculdes four parts : water, construction, organism, facilities.Investigation objects of the study are the eco-ponds of primary schools in southern Taiwan applied in "2003 Taiwan Sustainable Campus Project". The result of the study shows that the main transformation part lies in the water using, includes source water, water quality and water volume control. The second main transformation part lies in the facilities improvement,includes the water affinity facility, illustrates the facility and the regeneration energy application.The actual operation, maintains the unit and the teacher satisfies present the achievement. Maintenance management partial main maintenances project for aquatic plant cultivation, includes surging species and invasive species elimination.Main teaching material still by aquatic plant primarily,and the teaching object is in the elementary school the grade student. The partial basin design is unable to be.

(5) intimate with with illustrated the facility plans is incomplete is the main topic. By way of correlation literature and actual case diagnosis, induces following 13 principles suggestion regarding the design of eco-pond in sustainable campus : 1. Water origin and introduction way: 2. The water quality guarantees, 3. Water volume control, 4. Waters line, 5. Shore protection, 6. First floor, 7. Pond depth, 8. Aquatic plant, 9. Aquatic animal, 10. Water affinity facility, 11. As observation use facility, 12. Facility uses which as the illustration, 13. Mechanical and electrical facility. Keywords: Campus, Sustainable Campus, Eco-Pond, Ecological education.

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(7) 目. 錄. 第一章 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6. 緒論 ....................................................................................................................... 1 研究動機 ............................................................................................................... 1 研究目的 ............................................................................................................... 3 研究對象與限制 ................................................................................................... 3 研究方法 ............................................................................................................... 4 名詞釋義 ............................................................................................................... 4 研究流程 ............................................................................................................... 6. 第二章文獻回顧 ................................................................................................................. 9 2.1 永續發展與永續校園之推動 ............................................................................... 9 2.2 校園環境資源規劃與生態景觀池 ..................................................................... 19 2.3 生態景觀池 ......................................................................................................... 26 2.4 相關文獻回顧 ..................................................................................................... 34 第三章研究設計 ............................................................................................................... 41 3.1 永續校園生態景觀池營造之探討 ..................................................................... 41 3.2 生態景觀池規劃設計調查方法 ......................................................................... 49 3.3 調查案例校園生態水池概況 ............................................................................. 50 第四章校園生態景觀池規畫設計與教學維護調查分析 ............................................... 71 4.1 校園生態景觀池規畫與設計調查結果分析 ..................................................... 71 4.2 校園生態水池教學使用與維護調查分析 ......................................................... 87 4.3 校園生態景觀池規劃設計與教學維護之課題分析 ......................................... 92 第五章結論與建議 ........................................................................................................... 95 5.1 結論 ..................................................................................................................... 95 5.2 建議 ..................................................................................................................... 98 參考文獻 ............................................................................................................................Ⅰ 附錄一維護管理訪談大綱 ........................................................................................A─1 附錄二教學使用訪談大綱 ........................................................................................A─3.

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(9) 圖目錄圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 3-6 3-7 3-8 3-9 3-10 3-11 3-12 3-13 3-14 4-1 4-2 4-3 4-4 4-5. 國際永續發展的趨勢 ................................................................................ 11 教育部永續校園改造架構圖...................................................................... 14 學校申請永續校園局部改造計畫流程圖................................................ 16 91 年度與 92 年度永續校園局部改造計劃各獎勵項目申請比例長條圖18 生態景觀池之構成圖.................................................................................. 26 永續校園生態景觀池營造概念圖.............................................................. 41 生態景觀池營造步驟與流程...................................................................... 42 生態景觀池規劃原則圖.............................................................................. 43 生態景觀池設計原則圖.............................................................................. 48 研究案例分布位置圖.................................................................................. 50 雙春國小生態水池位置圖.......................................................................... 51 福安國小生態水池位置圖.......................................................................... 53 五林國小生態水池位置圖.......................................................................... 55 苓洲國小生態水池位置圖.......................................................................... 57 漢民國小生態水池位置圖........................................................................ 59 彭厝國小生態水池位置圖 ........................................................................ 61 後庄國小生態水池位置圖........................................................................ 63 東寧國小生態水池位置圖........................................................................ 65 東興國小生態水池位置圖........................................................................ 67 生態景觀池設計面向比較長條圖.............................................................. 74 生態景觀池執行人員背景長條圖 ......................................................... 87 生態景觀池主要維護項目比例長條圖...................................................... 88 生態景觀池相關教學課程關係圖.............................................................. 91 生態景觀池護岸改善示意圖...................................................................... 93.

(10) 表目錄表表表表表表表表表表表表表表表. 2-1 國外專家與相關機構對學校綠建築的涵義彙整表.................................. 12 2-2 國外專家與相關機構對學校綠建築的涵義比較表.................................. 13 2-3 91 年與 92 年永續校園局部改造計畫補助項目表 ................................ 17 2-4 相關研究對於生態景觀池之規劃設計要點彙整表.............................. 28 2-5 永續校園與生態教材園相關論文研究彙整表 ..................................... 35 2-6 校園水域環境規劃相關論文研究彙整表 .............................................. 36 3-1 生態景觀池功能定位影響因素表.............................................................. 44 3-2 生態景觀池（水體）設計原則彙整表...................................................... 45 3-3 生態景觀池（池體與生物）設計原則彙整表.......................................... 46 3-4 生態景觀池（附屬設施）設計原則彙整表.............................................. 47 4-1 新設生態景觀池之區位特性分類表.......................................................... 72 4-2 現有水池改造之區位特性分類表.............................................................. 73 4-3 生態景觀池（水體）設計原則調查表...................................................... 75 4-4 生態景觀池（池體與生物）設計原則調查表.......................................... 76 4-5 生態景觀池（附屬設施）設計原則調查表.............................................. 77.

(11) 1. 第一章. 緒論. 危機的發生同時也是轉機的開始，早在 1962 年卡遜（Rachel Carson）發表「寂靜的春天」一書，針對人類破壞自然環境的後果提出強而有力的警訊，溫室效應所引起的沙漠化，工業污所染造成的酸雨等問題。人類在面臨著一波波的環境危機下，終於開始正視環境對於人類生存的重要性，從 1972 年聯合國的『斯德哥爾摩會議』到 1992 年聯合國在巴西里約熱內盧舉行地球高峰會議，永續發展的議題便是在環境危機的背景驅使下，逐漸成為全球矚目的焦點。 (1) 台灣身為地球村的一份子，行政院於 1997 年擴編成立跨部會之「行政院國家永續發展委員會」後，陸續研擬許多相關計畫，持續推動台灣朝向永續發展的目標邁進。 (2) 隨著人類開始重新思考社會發展與環境生態之間的關係，「永續發展」概念的提出，意圖在兩者之間取得平衡，而「校園」─這個大量提供學齡人口進行長時間學習、完成國民基本素質養成，且提供多項生活功能給予附近居民的公共場域，也逐漸成為我們在推動環境永續發展時所關注的焦點。. 1.1 研究動機九二一大地震撼動台灣的大地，同時曝露了目前環境所遭遇的困境，在這過程當中，公部門建築受創最深的莫過於校園建築，然而經過這次重大災難的洗禮，「為下一代蓋一所好學校」的理念，讓學校建築有了新的風貌，新校園運動反映了教育改革的理想與精神，同時也將環境的議題納入災區校園具體的重建原則當中，發展出許多重視環保生態的綠色校園。然而在災區重建學校的數量，相對於全國學校的比例而言仍是少數，政府單位為普遍推廣永續發展的概念落實於學習環境之中，行政院在「挑戰二００八國家發展計畫『水與綠建設計畫』」中，加入了「綠校園改造與推廣計畫」(3) ，這是一個為期六年的整體校園環境教育與校園建築與環境之硬體改造計畫。其實際執行操作，迄今已邁入第三年，目前已完工之案例學校數量，從第一年的. 1.

(12) 23 所、第二年 119 所(僅包含國民中小學及高中職校)，扣除重複的學校名單，至少也有超過 100 間學校受到政府補助，此外目前全國仍有 94 所學校正在進行改造。 (4) 然而永續校園之精神並不單在於校園環境硬體的改造，而是將硬體改造過程的環境教育精神融入教學軟體中，讓老師、學生、家長甚至社區，都能在生活中共同體驗「綠校園」的成果，透過這種軟硬體兼施雙管齊下的努力，讓校園環境真正永續。 (5) 民國 93 年 5 月 18 日在台北科技大學舉辦的永續校園成果展，展示出台灣北中南東多所學校硬體工程的施作成果，其中台東縣新興國小現場製作模擬他們校園內的生態水池模型，令許多的參觀者眼睛為之ㄧ亮，而這個生態水池便是結合教育部 91 年度與 92 年度永續校園改造計畫的補助下完成。不單只是新興國小，還有許多的學校藉由永續校園改造計畫建構了許多的生態景觀池，也因此生態景觀池自永續校園改造與推廣計畫實施以來，一直是許多學校申請的熱門改造項目之一。過去水池一直都是許多小學校園當中一個很重要的設置，根據教育部「全國國小生態教學資源現況調查」顯示，國小設計教材園已有多年，目的為充實教學資源，提供各種生物素材之設施。在已經設置教材園的學校中，國民小學約有五成比例設置水生池，約有六成學校經常在教學過程時使用 (6)，此外水生植物與水資源等議題，均為國小中年級自然與生活科技領域所探討的範圍，自然科學強調的是從「做」中學習，尤其是對於國小學童，親身經歷的體驗活動，是科學學習的基礎（ 7 ）。就校園永續發展的觀點而言，水域環境是萬物匯集交流最豐富的地方，亦是「生物多樣性指標」中最值得珍惜的生物棲地（ 8 ），同時水池透過良好的設計還可扮演校園水資源整合利用的中心，兼具庭園景觀、貯集滲透、微氣候調節、休憩娛樂等多重功能，因此不論是庭園或是生態教材園等不同的校園環境規劃思潮下，都能見到水池的影子。既然校園裡已經有這麼多的水池，為什麼還是有這麼多的學校申請改造生態景觀池？究竟永續校園的生態景觀池跟過去的校園水池有什麼不同？為何生態景觀池會成為最熱門的申請項目？此外，校園品質的良莠其實不只在完工的時候，更是使用後還能夠繼續維持其正常的教學運作與營運。（ 9 ）對於改造後 2.

(13) 的永續校園生態景觀池，其後續運作過程，是否確實落實於學習活動之中，教師能否利用這新造的環境大教具，進行教學使用？又對於經營維護單位而言，新的設計對他們在維護上是否有出現新的難題？對於後續想要營造生態景觀池的學校，該從何下手？於此，本研究選定 92 年度申請永續校園局部改造計畫生態景觀水池項目改造之學校進行追蹤調查，慮及背景環境因素之差異，選定南區申請補助之國民小學進行調查與探討。. 1.2 研究目的根據上述所提之問題背景，本研究透過文獻資料之歸納，並以申請施作生態景觀池之學校作為研究對象，其研究目的如下： 1.藉由相關文獻之歸納，分析永續校園的思潮，對於生態景觀池應用於校園環境規劃設計之影響。 2.實際調查 92 年教育部永續校園局部改造補助案例學校生態景觀池，暸解其改造施作內容，與目前使用情況與課題。 3.建構永續校園生態景觀池之規劃設計原則。. 1.3 研究對象與限制 1.3.1 研究對象 92 年度教育部永續校園局部改造計畫補助案例學校，以南區申請生態景觀水池改造之國民小學共 9 所，包含：雙春國小、五林國小、福安國小、苓洲國小、漢民國小、後庄國小、彭厝國小、東寧國小、東興國小。調查校園生態景觀池之規劃設計、使用與維護現況，並針對經營維護單位與使用生態景觀教學之教師進行訪談，調查實際使用的課題。 1.3.2 研究限制本研究顧及人力、經費與相關資料取得之難易，僅選南部地區申請永續校園局部改造計畫施作生態景觀池之學校，作為研究個案歸納。 3.

(14) 1.4 研究方法 1.4.1 相關理論與文獻回顧對於研究相關理論的文獻，做回顧整理與分析，分別從「校園環境規劃」、「永續校園環境規劃」與「生態景觀池」三個面向來探討生態景觀池應用於永續校園環境之操作步驟與規劃設計要項。 1.4.2 實際調查法田野調查的最大用途在蒐集現地的資料，透過田野調查針對國小校園生態景觀池之空間現況做一實際瞭解，以相關文件分析及訪談，將校園水池之面積大小、施工方式、材料、教學情況與維護管理方式與問題等資料蒐集，並將獲得的資料進一步歸納整理，修正生態景觀池規劃設計要點，並依分析結果提出問題與建議，作為研究之結論。因此，本研究田野調查的內容主要分為以下二個方向： 1.校園生態景觀池構成要項之調查：主要藉由調查案例學校之永續校園局部改造期初（期中、期末）報告書等相關書面資料之搜集整理，並實地踏墈與相片紀錄，包含校園設置區位、水池面積大小、形式、取水方式、水質處理、水量維持、池壁構造、深度等資料。 2.校園生態景觀池教學情況與經營維護管理方式與使用意見之調查。以結構性訪談的方式，訪談學校裡生態景觀池的維護單位管理人員(包含校長、總務主任、環境教育組長與事務組長等)以及使用過生態景觀池教學之教師，瞭解使用者之使用情況與感受。. 1.5 名詞釋義一、永續校園將已具備環境自覺及實踐能力的綠色學校，施以綠建築及生態校園環境之改造技術，使成為符合永續、生態、環保與健康原則之校園環境。 (10) 二、生態景觀池透過生態性之設計，營造具有生態教育、示範及景觀功能之水池，並構成 4.

(15) 一可供生物棲息之小型生態系。 (11) 三、生態教育生態教育，是一種引導與教化民眾關懷與認清在某些環境或生態系（如森林、河川、濕地、海洋）中某些生物（如蟲、魚、蛙、蛇、龜、鳥、獸）間及其棲息環境互動關係（此即生態）的教育。 (12) 四、校園廣義而言，整個校地範圍以內都可稱之為校園，本研究所探討之校園是指學校內校舍與運動場所佔校地之外的廣大空間。（ 13 ）. 5.

(16) 1.6 研究流程研究動機與目的. 研究內容與範圍. 文獻回顧. 永續發展與永續校園. 校園生態教學資源規劃. 生態景觀池. 永續發展永續校園. 環境教育與戶外教學校園環境規劃生態教材園. 定位與功能營造之操作流程規劃與設計要點. 研究設計. 永續校園生態景觀池. 實際案例調查. 定位與功能操作流程規劃設計要點. 水池概況水池使用現況維護與教學使用調查. 調查結果分析. 結果討論. 生態景觀池規劃設計要點. 結論與建議. 6.

(17) 章節附註. 1.江哲銘，2002，打造永續、綠色、健康校園環境─綠校園，台北：教育部環保小組，p. 2-3。 2.行政院國家永續發展委員會全球資訊網─行政院國家永續發展委員會成立之沿革， http://ivy2.epa.gov.tw/nsdn//ch/nsdn/history.htm，查閱時間：2004 年 9 月 3.於 92 年更名為「永續校園改造及推廣計畫」。 4.永續校園改造資訊網，http://www.archilife.ncku.edu.tw/，發布日期：2004 年 6 月 24 日，查閱時間，2004 年 9 月。 5.黃榮村，2003，你，和世界的關係(序)，載於打造綠校園與世界接軌的學習環境─永續、生態、環保、健康，台北：教育部，p. 3。 6.蔡勳雄，1998，校園生態教材園操作手冊序。載於校園生態教材園操作手冊，台北：行政院環境保護署，p. 2-3。 7.盧秀芳，2002，校園即教室─淺談校園生態教材園，優質的學校環境，台北：中華民國學校建築研究學會，p. 168。 8.林憲德，2003，熱濕氣候的綠色建築，台北：詹氏書局，p. 326。 9.邱茂林，2004，舊瓶裝新酒─談小學設計，小學‧設計‧教育，台北：田園城市文化事業有限公司，p. 20。 10.教育部，2003，打造綠校園與世界接軌的學習環境─永續、生態、環保、健康，台北：教育部，p. 6。 11.江哲銘、蘇慧貞、李彥頤、陳念祖，2003，永續校園推廣獎勵與改造總督導計畫文宣，台北：教育部。 12.汪靜明，1999，台灣河川環境的生態教育，環境教育季刊，39 期，p. 7。 13.湯志民，1992，學校建築與校園規劃，台北市：五南圖書出版有限公司，p. 189。. 7.

(18) 8.

(19) 2. 第二章文獻回顧本章主要回顧永續校園、校園環境規劃與生態景觀池之相關文獻紀錄，藉以建構符合校園永續發展精神之生態景觀池。其營造流程與規劃設計要頂，內容主要是暸解永續校園發展過程，以及永續校園環境規劃之精神與要項，並探討校園環境規劃之發展，暸解生態景觀池在校園規劃中所扮演之角色定位，後整理一般生態景觀池相關文獻，找出生態景觀池之定義、功能與規劃設計要項，藉由以上資料之匯整，以便建構本研究之研究架構。. 2.1 永續發展與永續校園之推動 2.1.1 永續發展之推動環境危機工業革命後的人口激增與工業的發達，其快速成長的結果，產生對於環境資源的過渡消耗、污染及破壞；早期對環境的影響已從局部地區的小影響而擴大到近幾十年來全球共同面臨的酸雨形成、臭氧層破壞、二氧化碳濃度遽增（據調查與 150 年前相比增加 24％）、能源的枯竭等問題；其中酸雨的形成已對地球上的生物產生傷害，就連鋼筋混凝土造的建築物也會受其侵害，南極臭氧層的破洞擴大，人體皮膚將面臨直接遭到太陽紫外線的傷害，而二氧化碳濃度增高後帶來的溫室效應，更使地球的氣候產生顯著的異常 (1)。面對全球環境的變遷，人類對環境的破壞已引起了環境的反撲，1962 年美國卡遜在「寂靜的春天」一書中指出人類因濫用農藥，造成對環境破壞的後果，最後受害者還是我們人類 (2)。可見環境已經無法負荷，人類過度開發的行為，而開始產生負面的影響，因而關於環境保育的議題漸漸浮出檯面，成為新時代發展背景的主流。大氣中 CO2 的製造與建築營建有莫大關係，而鋼筋混凝土是環保的頭號殺手，因此如何使建築物成為消耗最少的地球資源，製造最少廢棄物，並具有生態、節能、減廢、健康特性的綠建築(green buildings)，則成為全球性的議題。 (3). 9.

(20) 永續發展的提出 “永續發展”(sustainable development)的概念來源於生態學，最初應用於林業與漁業，指的是對於資源的一種管理策略：如何將全部資源中合理的一部份加以收獲，使得資源不受破壞，而新成長的資源收量足以彌補所收獲量的數量。經濟學家由此提出了可持續產量的概念，這是對永續性進行正式分析的開始。 (4) “永續發展”一詞在國際文件中最早出現於 1980 年由國際自然保護聯盟 (IUCN)與世界野生動物基金會(WWF)支持下制定發佈的「世界自然保育方略」 (5) 。而後. 1987 年聯合國"世界環境與發展委員會"(World Commission on. Environment and Development，WCED)發表的"我們共同的未來"(Our Common Future)報告中，再度詮釋了永續發展的觀念。該觀念不僅在世界各國引發了廣泛的迴響，同時也成為全世界最重要的新興“發展”思潮之一。WCED 在報告中，將 "永續發展"定義為：「能滿足當代的需要，同時不損及未來世代滿足其需要之發展(development that meets the need of the present without compromising the ability of future generation to meet their own needs)」 (6)。在此定義發布的同時也喚起各界的廣泛討論，因而導致了 1992 年「地球高峰會議」的召開 (7)，與會的 104 個國家共同提出『21 世紀議程』（Agenda 21）報告，促請世界各國根據永續發展的原則，研擬具體的政策及計畫，推動適合本土性之經濟、社會、環境協同建設並透過區域性及國際間合作，以促成『地球村』觀念之進一步落實；另外，1997 年全球各工業國於日本京都舉行之聯合國氣候變化綱要公約第三次締約國大會，簽訂『京都議定書』，希望透過溫室效應氣體的控制以減緩氣候變遷，並從政策面、產業面持續推動。（ 8）此協定已於 2005 年 2 月 16 日開始生效。. 10.

(21) 1962：Rachel Carson 發表「寂靜的春天」針對人類破壞自然環境的後果提出強而有力的警訊 400BC：聚落式永續社會雛型. BC 原始的自然觀. BC. 1983：UN第38屆大會--設立世界環境與發展委員會WCED. 「里約宣言」、「二十一世紀議程」. 1981：UIA建築師大會(波蘭) 「華沙宣言」提出「環境建築學」的時代. 1960. 二次世界大戰地球環保意識後蓬勃發展的初步覺醒 (環境受衝擊). 1960. 1970. 1999：UIA建築師大會. 1980. 1970. 1972：聯合國「斯德哥爾摩會議」提高了全世界對環境污染的高度重視. 1968：羅馬俱樂部 --報告成長的極限. 1992：「全球氣候變化綱要公約」--降低CO2 排放量巴西里約「地球高峰會」--. 1990. 2000. 地球環境時代人我們共同的未來地球類對生態的覺醒永續生存、人類永續發展共存的時代. 1980. 1990. 1995：土耳其伊斯坦堡「城市高峰會」綠色建築都市、永續城市. 1987：「蒙特婁公約」--限制氟氯碳化物對大氣臭氧層的破壞. 天、地、人、萬物共生的時代. 2000 2000：SB2000 (永續建築研討會). 1998：GBC98加拿大(溫哥華). 1987：聯合國第42屆大會，「世界環境與發展委員會」（WCED）發布了「我們共同的未來」（Our Common Future）報告. 圖 2-1 國際永續發展的趨勢 (9). 2.1.2 永續校園之發展在城鄉環境系統中，學校的生態環境系統是其中最重要的一環，因為學校用地在國土配置上分布最均勻、最廣泛。由大專院校、高中職、中小學、幼稚園所擁有的廣大校園佔地，具有最優良的綠化、透水、生物棲息條件，假如能將校園改造成更優良的生態環境，對於城鄉生態綠網、都市氣候、生物基因交流、國土生態保育，均有莫大的幫助。此外，校園是學齡人口在孩提時期進行生活體驗、人格塑造的重要環境，也是學童與社區生態環境教育的最前線，假如能廣建更優質的校園生態環境，對全民生態教育當有無比的助益（ 10）一、永續校園之發展（一）永續校園發展背景學校建築為公共建築的一環，也是教育場所，學校綠建築的設計及規劃，融合綠建築與相關環境教育及環保問題，更引起世界各國的重視，而發展出了如永續學校（sustainable school）、生態學校（eco-school）、綠色學校（green school）、健康學校（health school）、高成效學校（high performance school）、智能學校（smart school）、和種子學校（seeds）等等，學校綠建築的觀念已蔚為世界趨勢。（ 11） 11.

(22) 教育部於民國 90 年開始著手推動全國性之「綠校園推廣獎勵之改造計劃」，而於民國 91 年將永續校園的理想轉化為實際行動，配合行政院「挑戰 2008 國家發展重點計畫」中之「水與綠建設計畫」特別提出「綠校園推廣獎勵之改造計畫」，迄今已有將近 900 所各級學校開始思考如何將既有校園改造得更符合永續、更生態、更健康、更環保。（ 12）（二）永續校園的定義與涵義永續校園的概念在國外已經推行許久，國外學者與相關組織對於永續校園之內容與意涵，主要提及能源、資源、健康、安全、教育工具與社區資源等，不同於一般對永續建築的定義，學校綠建築提及”永續校園”同時也是一個教學的工具，用來解釋永續發展概念下設計的意涵，是教師上課很重要的立體教材。表 2-1 國外專家與相關機構對學校綠建築的涵義彙整表（13）學者及相關機構. 綠色學校名稱. 內容及涵義 1.在學校的設計、建造和營運期間，所運用到的資源應減. 永續學校 Weiss（2000）. （Sustainable school）. 廢；2.無論何時都盡可能的使用可更新再用的資源；3.學校自行製造可代替的資源；4.利用學校所在地的氣候及城市環境的優點，來降低對化石燃料的依賴；5.在合理的運作費用下，創造健康及安全的學校；6.創造一個學校環境成為不可或缺的教育工具和社會資源。 1、提高學業表現；2、創造健康與舒適的環境；3、提供. Cunningham（2002）. 高成效學校. 良好的初始成本(first cost) 價值；4、提供低廉的運作. （High. 與維護成本；5、變成3D 的教科書（用來教學的建築）；. performance. 6、反映社區價值，包括能源效率與能源更新的元素，例. school）. 如日照、內部空氣品質、自然的建材、回收、雨水收集與自然的植被（natural vegetation）。 1、有高品質的室內空氣；2、節能；3、省建材；4、省水；. 美國能源部. 高成效學校（High. （U.S Department of performance Energy , DOE）（2003） school）. 5、易於維護和營運；6、操作方法是經設計過的；7、溫度、視覺、聽覺上的舒適；8、尊重校地和周遭環境；9、跨學科學習的資源（a resources for interdisciplinary learning）； 10、安全和保全；11 、社區資源；12、激勵性建築（a stimulating architecture）；13、能適應變遷的需求。. 12.

(23) 1、高成效學校提供健康；2、高成效學校是舒適的；3、奧勒岡能源辦公室. 高成效學校. 高成效學校儘可能有自然採光（natural daylight）；4、. （High. 高成效學校是節能的；5、高成效學校是省資源的；6、高. performance. 成效學校是省水的；7、高成效學校是社區的資源；8、高. school）. 成效學校是激勵性建築；9、高成效學校是易於維護和營. （Oregon Department of Energy , ODOE）（2003）. 運；10、高成效學校能適應變遷的需求。美國高成效學校協會. 高成效學校. 1.健康；2.舒適；3.能源效率；4.材料效率；5.水資源效. （The Collaborative for. （High. 率；7.環境檢核；8.與環境相呼應；9.可作為教學的建築；. High performance. performance. school , CHPS）. school）. 廢棄物整合管理董會. 高成效學校. 是省錢並協助保護環境的，也是聚合許多今日最好的策略. （California Integrated. （High. 和建築科技，如：提供一個健康和舒適的室內環境，保護. Waste Management Board ,. performance. 能源、資源和水，具有教學功能，作為鄰里聚會和社區資. CIWMB）（2003）. school）. 源，確保易於維護和運作，以創造一個安全的教育氛圍。. 10.安全和保全；11.社區資源；12.激勵性建築；13. 能適應變遷的需求。. 表 2-2 國外專家與相關機構對學校綠建築的涵義比較表. ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ. 激勵性建築. ˇ ˇ ˇ ˇ. ˇ. 易於維護管理. ˇ ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ. 空氣品質. ˇ. 環境呼應. ˇ. 綠建材. ˇ. 自然採光. Weiss Cunningham DOE ODOE CHPS CIWMB. 社區資源. 舒適. 成本. 安全. 健康. 敷地. 資源. 能源學者及相關機構. 教育工具. 內容. ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ ˇ. ˇ ˇ. ˇ. ˇ. ˇ ˇ ˇ. ˇ. ˇ ˇ ˇ. ˇ. 資料來源：本研究整理. 在國內學者方面，過去最早在綠色學校推行時期，王鑫教授有對永續校園以四大分類來定義：（ 14）（一）校園環境政策：學校的環境政策要有環境教育政策、採購政策、環保政策等，同時應有環保組織及領導承諾，並且要進行校園調查與校園稽核，明列學校面臨的問題及改善的行動計畫時程的環境白皮書。（二）學校空間建築規劃與校園環境管理：包括校地的選址；建材的選用、設施的維護與管理。. 13.

(24) （三）校園教學利用（校園教材化）：學校要充分利用校園環境作為教學的場域，推動戶外教學，讓學生從校園中獲得直接的自然體驗，培養學生關懷環境、愛護環境的情操。（四）永續校園生活：使環保融入學生的校園生活，學生要有參與規劃改善校園的環境行動，學校的成員要養成負責任的環保行為。此外江哲銘教授也針對教育部所界定的理想永續校園，提出以下兩個發展重點：（ 15） 1、注重生態與生態共存的校園環境在生態校園部分，必須確保生物多樣性、原生植物生態環境的培育及室內外環境清淨與永續生態循環。 2、綠色建築技術綠建築部分除了同樣需與微環境對應外，並應加入健康建築與開發新能源之設計。整體綠建築之規劃包含對建築物理環境之水、音、光、熱、氣及其他複合問題整體上的設計、提高構造與設備性能等。綜合來看，永續綠色校園應從「體」與「用」二部份同時進行，考量『健康建築』、『資源再生管理』、『生態循環』、『基地永續規畫』、『永續經濟管理』以及『校園空間安全衛生管理』等課題，從校園之規畫與設計、施工與維護、使用與管理三階段進行有計畫之控管，期許能達成校園環境永續發展之目標，其理念圖如圖 2-2 所示。. 圖 2-2 教育部永續校園改造架構圖（16）. 14.

(25) 二、台灣─永續校園之推動隨著人類開始重新思考社會發展與環境生態之間的關係，並且提出「永續發展」的概念，意圖在兩者之間取得平衡，「校園」─這個多數人進行長時間學習、完成國民基本素質養成，且提供多項生活功能予以附近居民的場域，也逐漸成為我們在思考永續發展時所關注的焦點。教育部有鑑於此，在民國 89 年至 90 年間，開始推行「綠色學校」的概念，希望將校園打造成一個兼具永續經營、生態、健康原則的空間。此時，適逢九二一大地震後，中部地區多所學校亟待重建，因此首重硬體方面的改善，引進「綠建築」的設計理念作為興建新學校的藍本，以達成建立良好學習環境之目標。更進一步則希望以既有的硬體建設發展為生活化的教學教材，讓學生的生活與環境融為一體。重新建設一個新校園容易，如何將全國 97％以上既有的舊校園改造成更符合綠校園的本質則需花費更多的心力。其牽涉到的，不僅只是單純的建設，更包含思維的改變與創新，涵蓋面向包括：學校的環境政策與管理、學校的校園建築與戶外空間、學校的教育計畫與教學、學校師生的生活。即政策、教學、生活、與空間四個面向。（ 17）因此教育部針對這大部分的學校，在民國 91 年起提出了「永續校園局部改造計畫」，以建立綠色學校為基調，並期望能以校園推動學校再造方案，以校園公共空間作為示範，利用居民參與方式獲致鄰里社區認同，達到凸顯地域特色、順應環境條件、凝聚社區意識等效益，創造出各社區與校園緊密結合之生態教育示範社區，而朝向永續發展的目標邁進。（ 18）為達成永續發展的目標，行政院推動「挑戰 2008—六年國家重點發展計畫」，由教育部規劃的「永續校園推廣計畫」，為建立一個進步、安全、衛生、健康、人性化的學習環境空間為主，並於擴大內需刺激景氣的期程內，加速推行校園公共工程改造計畫，藉由突破傳統校園封閉的環境與制式管理原則下，整合社區共同意識、建立社區風貌、拓展生態旅遊等課題，改造校園環境成為具有社區特質的公共活動空間，結合校園綠色技術實施應用，轉化國內相關產業技術，進而增進綠色產業推廣效益，落實擴大內需進而促進產業升級與提振國內景氣之功效，從而發揮永續台灣、環境教育之積極意義與促成教育改革之目的。 15.

(26) 簡而言之，永續校園包含項目在硬體方面涵括「生態環境恢復與維護」以及「永續建築」兩大項目，從瞭解自身校園地域、文化、歷史與生態等特色，從而創造出完全不同且多樣的校園環境。而在軟體部分，配合九年一貫課程實行，各校對應校園環境改造，創造出各校教學特色的教學教材，未來配合鄰近不同教育特色的學校，更能形成緊密的環境教育聯絡網。此即為教育部推行永續校園推廣計畫最主要的目的。 93年重點多校資源整合. 93年度計畫案新增. 學校人員. 相關領域專業技師. 校長. 建築師. 總務主任. 土木技師. 專業科目教師. 機電技師. 整合計畫說明 (一)相關主辦學校與整合學校間關連性。 (二)位處地區特色與設定關連性改造示範之思考與應用內涵。 (三)整合計畫最後預期成果說明(包含共用教案、教學參觀示範預定內容等) 93年. 永續校園局部改造計畫書. •學校基本資料 •申請計畫表 •校園基本配置圖 •校示園意植圖栽數量現況. •永推續動相成關效議題已. •申請項目計畫書 •其他申請輔助說明表 •相關校園照片 •施作位置照片說明. 92年. 提擬「永續校園局部改造計畫書」 ↓ 輔導團隊進行資格初審 ↓ 教育部永續校園專家技術小組進行審議. 圖 2-3 學校申請永續校園局部改造計畫流程圖. 永續校園計劃執行，第一年度（民國 91 年）先以易執行、小規模、建置期程短之項目優先進行獎勵補助，共有九個項目(詳見表 2-3)，全國共有 23 所學校進行改造，包含 20 所國小與 3 所高中（ 19）；第二年度（民國 92 年）補助項目擴增為十六項(詳見表 2-3)，全國共有 140 所學校進行改造，其中包含 101 所國中小、 18 所高中職、21 所大專院校（ 20）。以這兩個年度而言，主要熱門的申請項目包含：生態景觀水池、透水鋪面、雨水再生水再利用、教學農園、多層次生態綠化、落葉廚餘堆肥等（詳見圖 2-4）。. 16.

(27) 表 2-3 91 年與 92 年永續校園局部改造計畫補助項目表（ 21）主題. 申請項目 1.資源回收再利用. 資. 2.透水鋪面. 源流與. 3.雨水、再生水再利用. 能源流循環. 基. 4.人工濕地自然淨化水循環處理 5.再生能源應用 6.節約能源設計措施 7.省水器材 8.地表土壤改良 9.親和性圍籬. 地永續對應. 生態. 10.多層次生態綠化 11.生態景觀水池(兼調節儲存池) 12.落葉及廚餘堆肥 13.教學農園. 循環. 健. 14.共生動物養殖利用 15.採用健康建材與自然素材 16.室內環境改善. 要點評選原則條件. 效益. （1）計畫其備完整資源分類回收管理、貯置管理、清運管理、處理再利用管理計畫者；（2）能附加校園廢棄物再利用計畫者；（3）學校申請資源回收站空間設置者，應附加初步規畫設計圖面。（1）採用地方性材料、再生建材者優先考慮補助；（2）非人工鋪面（可透水層，不含連鎖磚等硬鋪面）占校園基地法定空地面積不足百分之五十者；（3）若無特殊理由，將既有草地與綠地轉成整體透水性硬鋪面者，將不予補助。（1）已具備可儲水之筏式基礎或其他貯水、集水設施者；（2）當地雨量充沛者，且降雨特性適合利用；（3）兼顧整體水循環系統者。計畫提擬應檢附基本水循環系統規畫圖，預估效益以及初步設計規畫圖面。（1）應配合雨水再生水利用水循環系統或生態景觀池規畫；（2）應確認營運上對於校園安全衛生與健康環境無虞。. 助於資源之利用、資源節約及減少廢棄物，或賦予廢棄物再利用的新生命。. （1）具有相當示範成果效益者；（2）當地地域自然能源充沛者；（3）應檢附相關環境說明及採用設備評估效益說明文件。（1）能與室內環境改善項目結合者；（2）兼顧校園整體環境美化功能者；（3）應檢附相關環境說明及採用設備評估效益說明文件。應檢附相關設計說明圖面及設計省能評估效益說明文件。（1）採用自然工法處理者為優；（2）能與落葉堆肥、教學農園、多層次生態綠化同步提出者。（1）可與周邊社區景觀環境配合者；（2）計畫書應檢附基本規畫圖，預估效益及初步設計規畫圖面；（3）本項目能與落葉堆肥、教學農園、多層次生態綠化同步提出者。（1）已對校園植栽進行身分認證管理者；（2）校園空地綠化面積(非盆栽種植) 佔校園空地面積不足百分之五十者；（3）採用台灣原生種且適應當地氣候條件之植栽者；（4）本項目能與落葉堆肥、教學農園、親和性圍籬同步提出者。（1）水池設計以具備淨化後沈澱功效者；（2）水池底設計以避免採用水泥建構方式為佳，採用自然生態工法者；（3）應檢附相關設計說明圖面及生態效益評估說明文件。（1）貝備落葉與廚餘轉化為肥料後應用於校園與社區之教學農園、園圃之管理計畫者；（2）具社區共同教學與種植計畫者。（1）可與社區民眾共同經營管理者；（2）可利用社區或學校之落葉與廚餘堆肥作為肥料者；（3）校園空地綠化面積占校園空地面積不足50%、非人工鋪面(可透水層，不含連鎖磚等硬鋪面) 占校園法定基地空地面積不足50%者。（1）提出之共生動物應具備安全與教育功能者。. 透過校園基地營造出營造生物多樣化的校園環境。. 作為校園之活教材並促進資源循環及社區與校園之交流。. （1）應檢附相關設計圖面以及採用材料特性說明文件；（2）材針對教學環料應用以能符合當地地域特色者；（3）室內建材乾式構造組合。境、健康環境以. 及舒適環境三（1）應檢附相關設計圖面以及採用材料或設備特性說明文件；方向作為執行（2）材料應用以能符合當地地域特色者；（3）提出改善項目內容，提供師生建為該校明確室內環境問題者；（4）室內建材乾式構造組合。健康的學習環築境。註：粗體字為 92 年度新增項目康. 17.

(28) 20% 16% 12% 8% 4%. 室內環境改善. 健康建材素材. 共生動物養殖. 教學農園. 落葉廚餘堆肥. 生態景觀水池. 多層生態綠化. 91年度. 親和性圍籬. 地表土壤改良. 省水器材. 節約能源設計. 再生能源應用. 人工溼地. 雨水再生利用. 透水鋪面. 資源回收. 0%. 92年度. 圖 2-4 91 年度與 92 年度永續校園局部改造計劃各獎勵項目申請比例長條圖（22）. 在國內永續校園推動過程當中，可見學校對於生態環境與水資源這兩方面的議題均相當重視，亦或是說是過去校園規劃所缺乏的，因而學校申請改造項目大多集中在生態環境與水資源等兩大議題的改造，而目前所展示均為硬體環境的改造，教學方面是否有配合環境改造融入課程之中，為本研究後續探討的要項之一。. 18.

(29) 2.2 校園環境資源規劃與生態景觀池校園是學校內校舍與運動場所佔校地之外的廣大空間，為學生課餘遊憩之所；從都市永續發展的角度，校園空間就像公園，可供都市呼吸的綠色的肺，. （ 23 ）. 同時也是增加土地水涵養、排除地面逕流的地方（ 24）；然而從環境教育的角度，因為環境中富有對人類最直接的感官刺激因子，引起人類的覺知與反應，在教育上，是最豐富、廣泛的教材來源（ 25），本節就環境教育與戶外教育的觀點探討校園環境資源規劃。 2.2.1 環境教育 1975 年在貝爾格勒召開的國際環境會議中擬定「貝爾格勒憲章」（Belgrade Charter，1975）中，所宣示的環境教育指導原則（Guiding Principles of Environmental Education Programs），清楚指出環境教育的理念包含：整體性、終身教育、科技整合、主動參與、解決問題、世界觀與鄰土觀的均衡、永續發展與國際合作（ 26）。聯合國教科文組織（UNESCO，1977）在蘇俄伯利西（Tbilisi）的國際環境會議中，更進一步指出環境教育之目的應包含以下五點：（ 27） 1.知覺（awareness）：具備整體環境及其相關問題的認識及敏感度。 2.知識（knowledge）：瞭解整個相關問題，以及人在環境中所負的責任與扮演的角色。 3.態度（attitude）：獲得社會價值，具備對環境教育的強烈關切感與主動參與保護、改進環境的動機。 4.技能(skill) ：獲得辨識問題與解決問題的技能。 5.參與（participation）：對環境問題具備責任感與迫切感，並能採與適當的行動加以解決。同時並提出環境教育的意義應為：「環境教育是一種教育的過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。」（ 28）而環境生態教育是一種環境教育，其教育的主要內容在傳達不同類型環境的. 19.

(30) 生態系統結構與功能，以及生物與環境教育的互動關係（ 29），由此可知校園中的環境教育之重要性。生態教育理念必須從小學開始落實，讓學生從小就養成關心日常生活中的動、植物，由認識而愛惜進而保護，小學課程裡有許多生物教材，結合校園中的自然資源，便成為教學的最佳素材。因此生態教學資源的範圍很廣，包括生態園、生物教材園都是，只要是可以運用為教學資源的場所皆是。 (30) 2.2.2 戶外教學戶外教育一詞經常被環境教育（environmental education）、保育教育（conservation education）、戶外寄宿學校（ resident outdoor school）、戶外娛樂（outdoor recreation）、戶外探究（outdoor pursuit）、探險教育（adventureeducation）、經驗教育（experience education）、環境解說（environmentalinterpretation）等替代（ 31）。一、校園內戶外環境教育緣起及定義戶外教育是一種在戶外進行有目標性、規劃性、系統性和程序性的學習活動，它結合或統整了各學科領域。教師利用教室外的自然或人為資源，提供學生直接以及實際的觀察和體驗的機會，藉此增加學習動機和興趣，促進學生的成長與社會發展，同時也有助於對特定主題（如環境、地球資源等）的瞭解（ 32）（ 33）。早期（1861-1930）的戶外教育在教育體系中是獨立的活動，其目的是以運動、觀察和娛樂等為主（ 32）（ 34）。直到 1950 年代晚期開始，戶外教學活動的類型從戶外休閒的技巧發展到生態的研究。當 1962 年卡遜在所著的『寂靜的春天』一書中對迫切的生態災害提出警告，馬上造成一股重視自然生態的潮流（ 35），戶外教育也開始增加對環境教育的關注（ 36），所以有時候將『戶外教育』改稱為『環境教育』，或兩者合稱為『戶外/環境教育』（ 34）。在戶外環境教育活動中，親身的體驗對提供『為環境而教育（education for environment ）』扮演著重要的角色，戶外環境教育能夠促進環境行動和環境參與，所以戶外教學活動成為培養環境覺知、知識、態度、技能和參與的最有效也是最普遍的方法（ 37），也是促使戶外環境教育達成環境教育目標。. 20.

(31) 2.2.3 生態教育園戶外教學並非要到離開學校很遠的地方才算是戶外教學，校園本身也是一個很好的戶外教學場所。校園就是「教室」的構想，目的就是要將學生活潑的創造力從封閉的教室中釋放出來。校園中有種種的自然現象可供觀察記錄，甚至可以運用網際網路與世界各地的學校連線，共同觀測各種自然現象，達成全球學生共同參與環境觀測計畫（GLOBE）的理想。透過這些國外最新的教學觀念，而產生出「校園生態教材園」這個理念（ 38）（ 39）。一、生態教材園的定義與功能專家學者針對生態花園或生態公園（eco-education garden or eco-education park）的意涵有許多詮釋，其中最普遍的定義為：「一個以人為方式，在學校、公園、動植物園內，模仿自然的棲地，營造適合本土動植物生長棲息及生活的空間，以提供學校師生或民眾觀察自然、欣賞自然、體驗自然及從事自然或生態教育的場所。」（ 40）生態園一般可分為開放式與封閉式兩種，若基地周邊環境自然資豐富，可採開放式之生態園，而當所能提供的空間、環境資源有限時，則可設置溫室或網室型的封閉式生態園；開放式生態園由於與周圍自然環境相融合，生物可自由進出、覓食、休息或遷入定居，故對環境生態的改善上有實質的意義，但也因此開放式生態園中生物種類往往會因氣候、季節的不同而有所變動，故需經長期的監測觀察，才能掌握解說主題與自然教學的素材；封閉式生態園能用以承載的資源有限且與外界自然環境連通性較低，故其需較密集的維護管理工作，其經營成果除供觀賞或作為教材外，對環境生態的改善助益較小（ 41）。由上述可歸納生態園的功能如下： (一)提供都市居民接觸自然的機會現今許多都市的居民，由於從小就沒有接觸自然的機會，所以與自然的關係十分薄弱，對本土的生態特色一無所知，當今台灣保育工作無法落實，即根源於人民生態意識的薄弱，故若能使人們親身體驗自然生態而因此感動，對本土生態有所了解，也許就會樂意改善人與土地的互動關係，進而使生態保育工作可以落實。 (二)做為生態教育進行的場所 21.

(32) 許多位於都市中的學校，並無自然資源可做為教材使用，因此而減低課程的效果，故若能於校園中營造適合的生物棲地，即可吸引部份生物種類，便於生態教育的進行。 (三)提供都市生物喘息的空間尊重野生物生存權，重新塑造野生物的棲息環境，使都市中生物也有生存的空間，並可做為特定物種區外保存的場所。 (四)提昇都市居民的生活品質對不常接觸自然的都市居民來說，自然給人刻板的感覺是雜亂無章、植物生長茂密且有無數蚊蟲的威脅，這都是促使一般都市居民不喜歡接觸自然的原因，然而，生態園的設計，雖是模仿自然系統的結構與功能，並創造擁有生物多樣性的環境，但基本上仍是考慮人的需求，故視覺上的美觀也是不可或缺的要素，於設計上給予文化與美學的情境，使自然景觀更容易被對它們不熟悉的人們所接受。 (五)做為綠網的連結點，串連都市中破碎的生態系各級學校的開放空間及社區公園都是生物棲息良好的場所，其總和面積相當可觀，若能適當地經營管理，對台灣整體生態環境將是最大助益，故若能在都市規劃過程中，將都市化地區的戶外開放空間、公園綠地，以棲地營造的方法改善，並以廊道連結區域中各個生態園，最終連結至都市邊緣自然、半自然區域，將原本孤立的野生物棲息地借著綠網，一點一滴的串連起來，將可逐漸改善都市中的生態體系，增加都市生物種類的多樣性。二、台灣地區生態教材園概況台灣地區生態教育園的觀念源自 1987 年，台灣大學楊平世教授於昆蟲系所設置的生態園，此生態園為台灣生態園的先驅，平時開放給國中小學、教師團以及一般民眾參觀，並有解說員陪同解說，因而逐漸將生態園的理念推廣擴散至全台灣各地，故自 1990 年後，台灣各地就陸續有許多生態園誕生（ 41）。1991 年 12 月教育部與環保署頒布「加強學校環境教育三年實施計畫」，其中「校園生態教材園」即為重要之子計畫，此時校園中生態園的設置開始受到政府的重視。校園生態教材園係以開放式環境教育教學活動為設計規劃目的，在整體化、人性化及生活化的觀念下規劃校園環境，運用環境生態營造多功能教學情境場所，以塑造 22.

(33) 本土化及生態多樣化之校園理想國。（ 42）根據教育部「全國國小生態教學資源現況調查」顯示，許多國小設置教材園已有多年，其目的為充實教學資源，提供各種生物素材，但由於教材園設計與維護管理上的缺失，很多教材園並未發揮其應有的功能，故教育部與環保署便開始推動將國中小學教材園改善為生態園的理念，以提供鄉土教學、生態保育更完善的教學資源（ 41）。生態教材園的種類繁多，各學者所提出的分類方式也有所不同，大致上可分為以下幾種：（ 23）（ 38）（ 39）（ 40）（ 43）（ 44）（ 45）（一）水域生態區水域生態區涵蓋了水生植物區與生態池的概念。利用水質乾淨的池塘、溪流或沼澤濕地，營造適合各種沉水、浮水或挺水等水生植物、魚類、兩棲爬蟲類、水棲昆蟲及螺貝類水生動物共同生活的棲地。（二）蜜源植物區（蝴蝶園）蜜源植物區與蝴蝶園區的意涵相互重疊，栽植會產生甜味的蜜汁植物可吸引蝴蝶前來吸食花蜜，若輔以蝶類幼蟲食草植物的種植，則可進一步提供蝶類產卵、繁殖的環境。（三）苗圃（作物栽培區）在校園中規畫苗圃，種植樹苗或是蔬果植物，讓學生有機會透過定期的翻土、澆水、除草、施肥、修枝、除蟲等事宜，觀察並體會植物自幼苗成長的歷程。（四）植物觀察園透過適當的佈置與安排，呈現以喬木、灌木、苔類、蕨類、草叢等植物生態為主軸的生態觀察環境。（五）動物觀察園早期動物觀察園中所謂的動物，通常是指兔子、小鳥、松鼠之類的小動物。但由於管理不易，衛生、噪音、飼養、防疫等問題難以全面兼顧，目前設置動物觀察園的學校越來越少。取而代之的，是所謂的「賞鳥區」，它是利用校園內本身的林木與各種誘食器來吸引鳥類的聚集、築巢，讓學生直接在開放式的環境中觀察鳥類。（六）荒地由於大自然通常是未經雕琢與人工修飾，為了保持與大自然相似的面貌，在 23.

(34) 校園中將一些土地空出來，任憑土地上的動、植物生長而不加整理。這種型式的園區是最具生命力的地方，但也由於讓生物自由生長而不加整理，外觀上通常會顯現出雜亂無章的感覺。（七）有機堆肥區將校園中的樹枝落葉，以及學校產生的各種有機垃圾，利用密封式的有機堆肥桶，定期覆土和澆水來製造肥料，讓資源有效回收利用，並提供學童實際操作與體驗環保的學習機會。（七）校園步道結合上述幾種生態教材園，在校園中規劃出一條或數條學習步道，將一些相關設施以步道的方式加以連結。如此一來，不僅可以提供學生一個完整學習的機會，也可讓學生能對校園有更深一層的瞭解，並且對於校園學習環境的整體營造有很大的助益。三、關於生態教材園中的生態景觀池定位與重要性在校園環境規劃中，水池一直扮演著很重要的，從過去園景裡的小橋流水、魚池、水生植物池等，一直到生態景觀池，水域環境是萬物匯集交流最豐富的地方，魚蝦類、兩棲類、爬蟲類、甲蟲類、昆蟲類動物在此聚居，水生植物與灌木喬木叢生於此，鳥類來此獵捕魚蝦，路行動物到此飲水（ 46）。如此多樣的生態環境，同時也是最多樣的自然教材，因此對於以教育功能為目的的生態園來說，水域絕對是最不可缺少的精彩部分，不論生態園是何種形式，大多會設置一個小水池、小水漥或甚至單單只是裝了水的盆缽，故如何在生態園中成功的營造水棲生物棲地，是生態園設計中十分重要的環節。（ 41）此外，吳宗憲（2001）也提出設置生態教材園可能遭遇問題（ 47） 1.生態教材園的設置無法真正融入校園 2.都市型學校再設置生態教材園上易遭遇的問題 3.缺乏具專業知能的管理人員，寒暑假期間更會遭遇無人管理的困境。 4.生態教材園的維護和管理，與學生使用、親近的便利性相衝突。 5.校園內植物的種植非可行成生態循環的本土植物。 6.生態教材園在物種維持上往往遭遇困難。 7.生態教材園畢竟是人為創造，在環境教育上仍然有其限制。 24.

(35) 同時吳宗憲（2001）也針對校園生態教材園設置之提出建議（ 47）如下所示： 1.生態教材園的設置要以教育為主要目的 2.生態教材園的設置需結合校園綠化與美化，使之與整體校園相互嵌含 3.生態教材園的設置可配合學校課程的規劃 4.生態教材園要保留最大的開放空間與時間 5.生態教材園的整體安排以自然化為原則 6.生態教材園中所選擇的動植物以原生種為原則 7.從學校本位觀點，發展據學校或當地特色的生態教材園 8.善用學校原有的資源 9.在規劃設計及後續經營、維護與運用上，皆從起點開始採取參與原則 10.與社區合作，互相交流彼此的生態資源 11.生態教材園在教學上可不斷進行延伸 12.善用網路資源. 由以上文獻整理分析可知，水環境資源對於永續校園環境的重要性，其所提供的生態效益、環境教育等功能，都是永續校園環境裡所不可或缺的要素。. 25.

(36) 2.3 生態景觀池公園、校園或公司機構之庭園，如能利用適當之空地與水源營造生態化水池，不僅具有景觀、休憩、教育功能，更可為都市化環境增添一些適合動植物生長之生態空間，對活化都市生機及生物多樣性保育具有重大而直接的貢獻。 (48). 漂浮植物. 浮水植物. 挺水植物. 沉水植物. 栽培箱黏土層圖 2-5 生態景觀池之構成圖（49）（50）. 一、生態景觀池的定義與功能生態水池是根據水池之水深、水流、土壤水飽和及生物組成，乃根據濕地之特性，經由人為手法展現出水陸交接地帶的豐富生態。（ 51）因此一個好的生態水池應提供不同種類的生物棲息生活所需之環境，並能讓水池生態系內之生物繁衍以增加族群數量。（ 52）生態景觀池依其規模種類可具備以下幾種功能：（ 53）（ 54） 1.生態環境教育 2.生態復育與保育 3.景觀美學 4.休憩娛樂 5.微氣候調節 6.污廢水處理 7.水文調節. 26.

(37) 二、生態景觀池的營造過程 (54) 1.規劃目標與範圍確立：依據業主或使用者之需求（生態池之應具備功能）訂定規劃目標，同時確立工程地點與範圍。 2.基地環境與生態調查：基地環境調查可分為自然環境及設施調查、生態系環境調查兩部分，自然環境及設施調查內容包含自然環境調查、人文環境調查、交通狀況調查及現有設施調查等四部份；生態系環境調查可分為水域生態、路域生態及特殊生態三大部分。 3.設計構想及方案提出：依據業主或使用者之需求並考量其所需之功能，參酌基地環境與生態調查之資料與結果，提出規劃設計構想與設計方案（包含替選方案）。 4.方案評估：依據業主或使用者之需求評估設計單位提出之設計方案。 5.設計方案確定：依據方案評估之結果確定設計方案。 6.發包施工：以最有利標方式甄選適合之承包商，避免以低價決標模式進行廠商評選。 7.完工驗收：主要分為施工品質驗收與設計成效驗收。 8.維護管理與後續監測：確立管理維護權責單位，訂定管理維護內容與方法，定時定期維護管理。建立後續調查與監測機制，檢討評估生態回覆與復育之成果。. 三、生態景觀池之設計原則目前國內針對人工生態池之研究並不多見，大多數為依據過去個人經驗，以下列出相關學者對於生態池、人工生態池、生態景觀池、水生植物池並彙整出規劃設計建議原則，本研究匯整如表 2-4 所示。. 27.

(38) 表 2-4 相關研究對於生態景觀池之規劃設計要點彙整表作者／背景. 文獻. 生態水池規劃設計基本原則. ︶. ) 4 0 0 2 (. ︵. 彭國棟／特有生物研究保育中心研究員兼副主任. 社區生態水池規劃原則. 1.規劃及選址 2.水深 3.形狀 4.池底 5.植栽 6.池岸 7.池中堆置物 8.生態島 9.流動水 10.日照 11.生態廊道 12.動物之引入 13.利用及保護. 14.水源及植生管理 15.隔離 16.多功能設計 17.其他材料及工法 18.適合栽種或引入生態水池之動植物. 融入自然、配合自然地形地勢，盡量利用、保存或改善原有水池，不宜大規模開挖整地，造成全面破壞。考量人類安全及池中動植物之生長應求彎曲、多變化，以延伸池岸長度，增加水、植物及陸地之交界面。防漏、多孔隙材料、深淺之地形變化依不同水深栽植邊坡應平緩，並以自然土壤、木材或天然石塊仿自然形狀砌成可放置枯木、根株、石堆、枯竹，並使部分沉入水中，部分設置為直立之棲木，部分自岸上自然倒入池中。池中盡量預設 2-3 個緩坡且彎曲的生態小島，並混合密植多樣化植物以提供各種生物安全而隱避之隔離空間。水源之落差、循環水利用 5 小時之日照最好有平緩而自然的進、排水溝渠，並在溝渠上營造多樣性而且適度遮蔽的植群環境，以方便物種之進出與交流。最好讓野生動物自然地逐漸建立其族群，設法防止及移除外來種。應將水池區分為利用區及保護區，並於保護區內禁止人為干擾或進入，如此才可能讓各種野生動植物有適當之生長及隱蔽場所；保護區面積應佔水池三分之二以上。即使親水利用，亦應考慮到最大承載量之問題，否則生態水池可能因利用過度，毀於一旦。接近及利用通道應在水池邊緣通過，切忌由中間切斷池面。另外，在使用上應有明確之利用目標及規劃並經常使用，例如教學、生態觀察、休憩、展示、物種蒐集、保存、寫生或攝影比賽等，利用區可以乾淨透水之級配鋪面、步道、涼亭、坐椅、解說牌、拱橋等適當設施，方便居民及訪客親近使用，否則很容易變成使用率偏低的奢侈品或荒廢池。水源與水量應設法使其清潔與穩定；池中及岸邊植物視其生長及競爭情形隨時做分次分區整理，對於外來種及入侵性物種應隨時予以清除。要讓居民、學生、遊客隨時可以進入利用區進行觀察、學習及休憩很多項目都可以設計為多功能使用，以減少耗費能源及有效利用。盡量用當地而且可以永續的、再生的或二次利用的材料，也盡量用簡單、耐久的施工技術。 1.沉水植物 2.浮水植物 3.挺水植物 4.水岸植物 5.岸邊石縫植物 6.動物. 28. 8 4.

(39) 鄭奕孟、林永發／營建工程系講師、國家公園管理處處長. 人工生態池之設計、施工與監造. 1.功能. 2.位置. 3.造型. ︶. ) 4 0 0 2 (. ︵. 4 5. 4.構造材料. 5.池水. 6.植物. 7.動物. 8.使用及分區. ) 1 0 0 2 (. ︶. 1 5. Y I D. 推廣手冊. 蔡厚男／園藝系助理教授. ︵. 生態水池. 1.生態環境教育 2.生態復育與保育 3.景觀美學 4.休憩娛樂 5.微氣候調節 6.污廢水處理 7.水文調節 1.應設置遊客或民眾易於接近處、休憩、觀察 2.應設於日照充足區 3.避免太接近大樓或大樹 1.應盡量自然、彎曲 2.應與當地景觀環境融合 3.水岸邊坡應平緩 4.設置池中生態島 5.利用枯木、塊石，提供兩棲動物休憩與活動場所。 6.池底應設計成深淺變化 1.盡量使用天然材料 2.岸邊及池中應放置石塊、枯木與竹子等自然材料 3.盡量使用當地材料 4.盡量使用自然或永續之材料 1.水源引入應乾淨、自然 2.水量應穩定 3.池水應能流動與循環 4.水深應考量安全因素，以不超過 1 公尺深為限。 1.應栽植原生之植物。 2.應依據池水深度與位置栽植沉水、浮水、挺水及水岸植物。 3.應考量生態系平衡 4.應考量生態多樣性 5.避免種植外來種之植物 1.盡量讓動物自然的引入 2.應引入本土或當地之動物或昆蟲 3.應考量生態系平衡 4.防止及移除外來種之動物及昆蟲 5.應考量生物多樣性，適當引入本土之魚、蝦、青蛙、泥鰍等動物。 1.應規劃有利用區及保育區 2.保育區禁止人為干擾或進入 3.保育區面積應佔水池三分之一以上 4.親水利用需考量承載量問題 5.接近獲利用通道應設置於池邊，避免從池中經過。. 設計原則 1.基質條件. 創造多樣化的地形變化、移入生物豐富的土壤. 2.植物要素. 造成自然群落、去除外來種及抑制強勢種. 3.多孔質空間. 需具土丘洞穴、石堆、木材穿孔及多孔隙水域. 4.多種類環境. 堆積落葉，創造窪地、多層次之植群配置. 5.連續空間. 與其他嵌塊間有廊道串連. 施工與棲地營造. 29.

(40) 1.水源、水流及循環裝置. 2.水岸形式. 3.底質. 4.微地形變化. 5.多孔隙空間. 6.水生植物群落的建立. 7.水棲動物的引入李怡慧／土木工程學碩士. 生態工程應用於校園水域設施之研究─以台北市國民小學為例︵. 在都市地區的生態水池中多以自來水做為水源來源，以瀑布或小水道方式流入水域中，並有沉澱池、沉水馬達等循環過濾裝置；位於郊區的生態水池水源則多為自然之水源，並以自來水做為補充。 1.採用生態工法 2.多樣化水岸設計 3.水際線設計 4.坡度設計若基地面積較大、有充足的水源供應、地下水位高等優勢，則於底部可直接以黏土舖設，若基地面積較小或地勢高，則防水層可考慮部分以水泥或舖設防水布的方式施作，但需於防水層上覆土至少 30 公分厚土壤層。 1.微地形及水深 2.浮島 3.小島 4.沙洲 5.淺灘 1.水域周邊之多孔隙空間設計 2.水岸之多孔隙空間設計 3.水域中之多孔隙空間設計 1.多層次的植栽 2.種類的選擇 3.適地適種 4.水生植物群落建立初期的保護 1.無法自行遷入的種類為主 2.考慮欲引入水棲動物生態習性 3.避免引入外來種 4.避免引入大型之捕食者. 規劃階段規劃項目. 各區位規劃原則. 1.調查學校基地條件 2.水資源再利用與生物多樣化概念的融入 3.地域性生物族群資源的調查 4.生態環境教學需求 5.水域非生物限制因素的影響分析 1.邊陲角落 2.前庭或入口處 3.中庭 4.幼稚園或低年級遊憩區 5.校園開放社區部分. 設計階段原則 1.生態性. 1 0 0 2. ︶︵︶. 1.適切利用坡度的整理，使區域之地表逕流與雨水能順利匯集。 2.建議水路底層採用透水性材質以兼利地下水之補注。 3.利用植栽的配置調整水域地區的光照、溫度與風向。 4.避免過強過密集的照明。 5.以塊石等自然材質堆砌代替水泥池邊，盡量製造土丘與孔隙空間 6.盡量保留原有植被型態 7.使水域環境多樣化，並配合安全考量與使用區域的密集度。 8.水路環境的塑造需以不同區域之目標生物族群的棲息習性來設計。 30. 5 5.

(41) 2.安全性 3.經濟性. 4.教育性 5.景觀性. 6.施工性. 打造永續‧綠色‧健康校園環境─綠校園︵︶︵︶. 江哲銘／建築系教授. 永續校園改造技術─水資源篇︵. 林財富、王根樹／環境工程系教授、公共衛生系教授. 施工原則 1.水路底層 2.護岸 3.淺灘 4.植栽 5.水質 6.親水設施 7.教學設施 1.可供生物移動的池岸 2.可透水的池底. 2 0 0 2. 0 5. 3.活化池水的水生植物水池主體. 4 0 0 2. ︶︵︶. 2 5. 動植物選擇. 基於考量學生在觀察與遊戲時的安全，在加上若基地土質無法保水，RC 結構的設計就無法完全摒棄。 1.材料取得來源 2.價值工程的推動 3.中水系統的結合設計 1.教學系統的設計 2.動線設計 1.人文歷史景觀 2.生態景觀的創造 3.活動節點的彈性設計 1.單價的建立 2.施工法 3.利用太陽能. 水池的岸邊盡量以緩坡處理，部份以石塊堆砌，形成可以讓昆蟲、動物由池岸上下水池並有躲藏、棲息的水岸環境。避免將整個水池底部做成不透水混凝土池底，至少淺水區是種有高等維管束植物的自然泥土層，使水位較高時，水是不會滿出來並能滲透到地底。搭配多樣性的水生植物，讓整個水池自然美觀、綠意盎然又充滿生機。 1.面積以 5 至 15 平方公尺較適宜 2.形狀應求不規則、彎曲多變化 3.水深之設計以安全為考量為主 4.深層土壤可舖設 1-3 吋的花園土壤，理想的土壤應為黏土、土壤、有機物質及微生物所組成。 5.可於池底挖溝、堆石、堆木塊、放置多孔隙材料等，做成深淺不一的變化地形。 6.水岸邊坡應平緩，以自然的土壤、木材或天然石塊砌成，營造出動物喜歡的緩和邊緣，尤應注意邊坡要維持多孔隙性及多變化性，以利動物上下及棲息隱蔽。 7.池中可放置枯木、石堆、枯竹，便於水棲昆蟲及魚蝦生存。 8.盡量使用當地而且可以永續的材料，用簡單、耐久的建築技術，以備損壞時，師生都可以自行修復及更換，以符合就地取材與 DIY 原則。 9.如果水池面積足夠，可在池中設置 2-3 個緩坡且彎曲的生態島，並混合密植多樣化植物。 1.依不同水深，種植原生之濕水、挺水、沉水及浮葉等植物。 2.周邊種植親水之原生地被、灌木及喬木，讓池水與植物、枯枝落葉有最多的接觸面。 3.如果水池與外界有平緩自然的進水或排水溝渠等自然通道，最好讓野生動物自行進入建立族群，否則可小規模放養原生物種，但是要防止外來物種。. 31.