第三章 研究方法
第四節 研究對象與抽樣設計
一、研究對象及樣本數
本研究對象為九十七學年度臺灣省偏遠地區之國小教師，經查閱教育部主計 處(教育部，2007)，取得教師數總計有 8498 人(參照表 3-6)。
表 3-6 九十七年度臺灣省偏遠地區國小教師人數統計 區域別 縣市別 學校數 教師人數 總人數
台北縣 55 703
桃園縣 37 459
新竹市 2 23
新竹縣 22 292
宜蘭縣 17 220
北部地區
基隆市 2 24
1721
台中市 6 213
南投縣 31 380
台中縣 45 629
彰化縣 36 438
苗栗縣 47 521
中部地區
雲林縣 33 368
2549
嘉義市 3 96
嘉義縣 56 667
台南市 8 124
台南縣 66 751
高雄縣 48 592
南部地區
屏東縣 31 482
2712
花蓮縣 63 684
東部地區
台東縣 60 832 1516
合計 668 8498 8498 (研究者整理)
根據一般(林進田，1993)決定樣本數之公式：
2 8498，代入計算得到有效樣本數為 367 人。顏月珠(1988)指出考慮拒答率、廢卷 及其它因素下，寄出的問卷約比有效樣本數要再多 30％，故本研究要寄出的問卷
人；中部區域偏遠教師數有 2549 人；南部區域偏遠教師數有 2712 人；東部區域 偏遠教師數有 1516 人。先計算這四個區域內的偏遠教師數佔全台灣偏遠教師總 數的比例，再按照比例計算問卷數，之後再以隨機抽樣方式抽取各區域的偏遠國 小，由於偏遠國小的平均班級數為 6 班，以帶班導師計算則偏遠國小教師人數至 少有 6 人以上，故研究者決定每間學校寄送 6 份問卷，直到抽滿各區域所應達到 的數量為止，故問卷寄送學校總共有 150 所，而分層抽樣示意圖，如圖 3-3 所示。
選取樣本學校後，將問卷交(寄)由各校承辦人(教導主任或教學組長)以便利抽樣
（convenience sampling）方式協助發放問卷。
20% 30% 32% 18%
圖 3-3 分層抽樣示意圖 北部區域
發 180 份
中部區域
發 270 份 南部區域
發 288 份 東部區域
發 162 份 按照分層比例隨機抽樣:900 人
北部區域 1721 人
東部區域 1516 人 南部區域
2712 人 中部區域
2549 人
全國偏遠國小教師數：8498 人
北部區域 抽 30 所學校
中部區域
抽 45 所學校 南部區域
抽 48 所學校 東部區域
抽 27 所學校
本研究於 98 年 1 月寄發問卷，於 98 年 2 月 10 日前回收問卷，總共發出 900 份問卷，回收 628 份，回收率為 70%，再從中剔除填答不全或基本資料不完整之 問卷共 20 份，總計獲得有效問卷為 608 份，即著手進行資料分析與撰寫研究報 告。
第五節 資料處理與分析
本研究將所有資料整理與登錄，以套裝軟體 SPSS for Windows 進行資料分析 處理，依據本研究的需要，本研究採用了下列之統計方法分析。茲將統計方法說 明如下:
一、描述性統計
依正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性統 計，以次數分配、百分比來分析有效樣本之教師個人基本資料與校外教學實施之 現況。另外以平均數、標準差來分析教師校外教學的阻礙及戶外教學能力需求。
二、獨立樣本t檢定(t-test)
比較不同性別、擔任職務、研習進修、指導社團經驗及是否兼任行政等背景 變項的教師在校外教學阻礙及戶外教學能力需求上是否達到顯著差異性。
三、單因子變異數分析(one-way ANOVA)
分析服務年資、主要任教年級、學校所在行政區域等不同背景變項的教師在 校外教學阻礙及戶外教學能力需求上是否達到顯著差異性。若達統計上的顯著差 異水準，則利用薛費法(scheffe’method)進行事後比較。
四、卡方檢定
分析不同背景變項(性別、擔任職務、研習進修、指導社團經驗、是否兼任 行政、服務年資、主要任教年級、學校所在行政區域)的偏遠地區國小教師，在 校外教學實施現況上是否達到顯著差異性。
第四章 結果與討論
本章旨在了解偏遠地區國小教師實施校外教學之現況、阻礙及戶外教學能力 需求，並進一步分析不同背景變項的教師其在校外教學現況、阻礙及戶外教學能 力需求上之差異情形。本研究共發出 900 份問卷，回收 628 份問卷，回收率為 69.8% ，扣除廢卷 20 份，得有效樣本為 608 份，有效問卷率為 67.6%，茲依據 問卷所得的資料，將研究結果分為五節加以分析討論。
第一節 偏遠地區國小教師背景變項分布情形
本節主要分析偏遠地區國小教師個人背景變項分布情形，資料分析採用敘 述統計的次數分配、百分比來呈現結果。
一、 教師背景變項
本研究對象之背景變項包括性別、服務年資、擔任職務、任教年級、兼任的 行政工作、學校所在行政區域、相關研習進修、指導社團經驗等八項。各項基本 資料分布特性說明如下，並將結果整理如表 4-1 所示：
(一)性別
「女性」有 312 人，佔 51.3% ;「男性」有 296 人，佔 48.7%，女性受訪 者所占的比例略高於男性。
(二)服務年資
在服務年資方面，以「0~5 年」最多佔 36.2%；第二為「6~10 年」，佔 28.6%；再來依序為「11~15 年」佔 17.9%，「16~20 年」佔 8.9%，「21 年 以上」佔 8.2%。此結果與王仁榮(2004)調查台中市國小教師、熊湘屏(2002) 調查屏東縣及鄧好周(2002)調查台北縣國小教師的校外教學結果:「年資以 6~10 年的人數最多，10~15 年次之」不相同，顯示偏遠國小教師年資結構較 為年輕化，此結果也與教育部 2009 年 2 月舉辦的偏遠地區國中小師資改善 會議中所提出的現象:「偏遠地區因地處偏遠，交通不便，使得教師流動率高，
正式教師往往任教一、二年，就調往城區學校」相呼應。
(三)擔任職務
「級任教師」較多佔 66.2%，而「科任教師」則佔 33.8%。
(四)任教年級
「高年級」最多佔 43.2%，其次是「中年級」佔 31.5%，最後則是「低年 級」佔 25.2%。分析高年級比率較高的原因是，本研究樣本中擔任組長及主任 職位者，有近六成的人其主要任教年級都勾選高年級，因而造成選填高年級 的人數較中、低年級多。
(五)兼任行政工作
在兼任行政工作方面，「無兼任」最多佔 49.3%，其次是「組長」佔 25.2%，
再依序為「主任」佔 17%及「其它」佔 8.5%。由結果顯示，扣除無行政工作 者(49.3%)，偏遠教師兼任行政工作的比率佔全部樣本的 50.7%，這與李嘉慶 (2002)調查所得結果 47.2%相比較，有些微增加，顯示偏遠教師兼任行政工作 的比例仍然過高，在這方面的努力還有待改善。
(六)學校所在行政區域
問卷的發放是依照 97 學年度全國偏遠教師在北、中、南、東四區的人數 比例，分配寄發，所得結果「南部」最多佔 37%，其次是「中部」佔 27.8%，
再其次是「北部」佔 18.9%，最後則是「東部」佔 16.3%。
(七)相關研習進修
「有相關研習進修者」佔 27.8%，「無相關研習進修者」佔 72.2%。此結 果與謝鴻儒(2000)調查桃園縣國小教師之相關研習進修者佔 18.6%，在數據上 有些許增加，顯示偏遠教師在校外教學的相關研習進修上有略加進步，但在 比率上還是有進步的空間。
(八)指導社團經驗
「有社團經驗」者佔 50.5%，「無經驗」者佔 49.5%，兩者相差不多。
於謝鴻儒(2000)及徐治霜(2006)的研究結果；而從未實施校外教學的比例，也
三、使用的交通工具
20.1 16.4
6.6 4.6 3 2
註: 複選題，n=608 五、校外教學付費對象
由表 4-5 可知，校外教學付費對象佔最多的是「家長自付」佔 69.4%，
其次是「學校經費補助」佔 52.6%、「政府單位補助」佔 39%及「民間團體 補助」佔 30.1%。
由結果可看出，雖然偏遠國小校外教學費用由家長自付比率佔最高，但 另外來自不同單位對於偏遠國小校外教學的補助也佔有一定高的比例，顯示 不管是教育單位或民間團體都非常關注偏遠國小的校外教學，希望藉由補助 校外教學費用來拉近偏遠學童的城鄉差距。
表 4-5 校外教學付費對象統計表
項目 樣本數 百分比 排序
家長自付 421 69.4 1
學校經費補助 319 52.6 2
政府單位補助 237 39.0 3
付費對象
民間團體補助 183 30.1 4
註: 複選題，n=608 六、經常使用的教學活動
由圖 4-3 可知，偏遠教師校外教學最主要使用的教學活動以「觀察體驗」
比例最高佔 95.9%，其次是「說明示範」佔 54.9%，「調查操作」佔 29.3%及
「報告發表」佔 28.8%，而「其它」所佔人數最少僅有 1.2%。
經常使用的教學活動以「觀察體驗」最多，此結果與鄧好周(2002)調查台 北縣國小教師的戶外環境教學現況、林芳怡(2006)調查宜蘭縣國小教師的戶 外鄉土教學現況及熊湘屏(2002)調查屏東縣國小教師的戶外鄉土教學現況的 研究結果相同，可見國小教師在從事校外教學時，不管是戶外環境教學或鄉 土教學還是學校例行的校外教學，主要的教學活動大都以「觀察體驗」為主，
讓學生藉由親身體驗的方式來學習，不但能引發學習的動機及興趣更能強化 學習效果。
54.9
29.3 28.8
1.2 95.9
0 20 40 60 80 100
觀察體驗 說明示範 調查操作 報告發表 其它
註: 複選題，n=608
圖 4-3 校外教學使用教學活動統計圖 七、校外教學活動主要帶領者
由表 4-6 可知，偏遠國小校外教學活動主要帶領者比例最高的是「請當 地解說員進行」佔 79.6%，其次是「學生分組進行」佔 62.1%及「老師自己進 行」佔 56.5%，而請「家長、學校義工進行」的人數最少佔 23.8%。
偏遠國小校外教學活動主要帶領者以「請當地解說員最多」，分析可能 原因為偏遠教師在校外教學地點的選擇上，大多以社教機構或景觀生物保育 區為主，例如:博物館、文化中心、動物園、國家公園等地，而這些機構常設 有解說員導覽，故教學活動主要帶領者也就以「當地解說員進行」居多。由 此可知偏遠教師實施校外教學時，會善用相關的解說服務，選擇由專人進行 解說導覽，如此也更能強化學生的學習效果。
表 4-6 校外教學活動主要帶領者統計表
項目 樣本數 百分比 排序
當地解說員進行 484 79.6 1
學生分組進行 377 62.1 2
老師自已進行 343 56.5 3
教學活動
家長學校義工進行 144 23.8 4
註: 複選題，n=608 八、校外教學融入學科
由圖 4-4 可知，偏遠國小校外教學融入學科最多的是「自然與生活科技」
及「藝術與人文」兩者都佔七成以上，其次依序是「社會」佔 52.1%、「綜合
活動」佔 51.6%、「語文」佔 40.4%及「健康與體育」佔 34.9%，而「數學」
的人數最少佔 11.2%。
偏遠國小在融入學科方面，以「自然與生活科技」及「藝術與人文」佔 最多，此結果與熊湘屏(2002)調查屏東縣國小教師、鄭坤昌(2005)調查苗栗 縣國小教師及徐治霜(2006)調查台南市國小教師的研究結果相同，由此可知 不管是偏遠或是其它地區的教師，在校外教學的融入學科方面，大都選擇 自然及藝術與人文等較易融入的科目為主。
78.1 73.8 52.1
51.6 40.4
34.9 11.2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
自然與生活科技 藝術與人文 社會 綜合活動 語文 健康與體育 數學
註: 複選題，n=608 圖 4-4 校外教學融入學科統計圖
九、校外教學融入議題
九、校外教學融入議題