第四章 結果與討論
第一節 偏遠地區國小教師背景變項分布情形
本節主要分析偏遠地區國小教師個人背景變項分布情形，資料分析採用敘 述統計的次數分配、百分比來呈現結果。
一、 教師背景變項
本研究對象之背景變項包括性別、服務年資、擔任職務、任教年級、兼任的 行政工作、學校所在行政區域、相關研習進修、指導社團經驗等八項。各項基本 資料分布特性說明如下，並將結果整理如表 4-1 所示：
(一)性別
「女性」有 312 人，佔 51.3% ;「男性」有 296 人，佔 48.7%，女性受訪 者所占的比例略高於男性。
(二)服務年資
在服務年資方面，以「0~5 年」最多佔 36.2%；第二為「6~10 年」，佔 28.6%；再來依序為「11~15 年」佔 17.9%，「16~20 年」佔 8.9%，「21 年 以上」佔 8.2%。此結果與王仁榮(2004)調查台中市國小教師、熊湘屏(2002) 調查屏東縣及鄧好周(2002)調查台北縣國小教師的校外教學結果:「年資以 6~10 年的人數最多，10~15 年次之」不相同，顯示偏遠國小教師年資結構較 為年輕化，此結果也與教育部 2009 年 2 月舉辦的偏遠地區國中小師資改善 會議中所提出的現象:「偏遠地區因地處偏遠，交通不便，使得教師流動率高，
正式教師往往任教一、二年，就調往城區學校」相呼應。
(三)擔任職務
「級任教師」較多佔 66.2%，而「科任教師」則佔 33.8%。
(四)任教年級
「高年級」最多佔 43.2%，其次是「中年級」佔 31.5%，最後則是「低年 級」佔 25.2%。分析高年級比率較高的原因是，本研究樣本中擔任組長及主任 職位者，有近六成的人其主要任教年級都勾選高年級，因而造成選填高年級 的人數較中、低年級多。
(五)兼任行政工作
在兼任行政工作方面，「無兼任」最多佔 49.3%，其次是「組長」佔 25.2%，
再依序為「主任」佔 17%及「其它」佔 8.5%。由結果顯示，扣除無行政工作 者(49.3%)，偏遠教師兼任行政工作的比率佔全部樣本的 50.7%，這與李嘉慶 (2002)調查所得結果 47.2%相比較，有些微增加，顯示偏遠教師兼任行政工作 的比例仍然過高，在這方面的努力還有待改善。
(六)學校所在行政區域
問卷的發放是依照 97 學年度全國偏遠教師在北、中、南、東四區的人數 比例，分配寄發，所得結果「南部」最多佔 37%，其次是「中部」佔 27.8%，
再其次是「北部」佔 18.9%，最後則是「東部」佔 16.3%。
(七)相關研習進修
「有相關研習進修者」佔 27.8%，「無相關研習進修者」佔 72.2%。此結 果與謝鴻儒(2000)調查桃園縣國小教師之相關研習進修者佔 18.6%，在數據上 有些許增加，顯示偏遠教師在校外教學的相關研習進修上有略加進步，但在 比率上還是有進步的空間。
(八)指導社團經驗
「有社團經驗」者佔 50.5%，「無經驗」者佔 49.5%，兩者相差不多。
於謝鴻儒(2000)及徐治霜(2006)的研究結果；而從未實施校外教學的比例，也
三、使用的交通工具
20.1 16.4
6.6 4.6 3 2
註: 複選題，n=608 五、校外教學付費對象
由表 4-5 可知，校外教學付費對象佔最多的是「家長自付」佔 69.4%，
其次是「學校經費補助」佔 52.6%、「政府單位補助」佔 39%及「民間團體 補助」佔 30.1%。
由結果可看出，雖然偏遠國小校外教學費用由家長自付比率佔最高，但 另外來自不同單位對於偏遠國小校外教學的補助也佔有一定高的比例，顯示 不管是教育單位或民間團體都非常關注偏遠國小的校外教學，希望藉由補助 校外教學費用來拉近偏遠學童的城鄉差距。
表 4-5 校外教學付費對象統計表
項目 樣本數 百分比 排序
家長自付 421 69.4 1
學校經費補助 319 52.6 2
政府單位補助 237 39.0 3
付費對象
民間團體補助 183 30.1 4
註: 複選題，n=608 六、經常使用的教學活動
由圖 4-3 可知，偏遠教師校外教學最主要使用的教學活動以「觀察體驗」
比例最高佔 95.9%，其次是「說明示範」佔 54.9%，「調查操作」佔 29.3%及
「報告發表」佔 28.8%，而「其它」所佔人數最少僅有 1.2%。
經常使用的教學活動以「觀察體驗」最多，此結果與鄧好周(2002)調查台 北縣國小教師的戶外環境教學現況、林芳怡(2006)調查宜蘭縣國小教師的戶 外鄉土教學現況及熊湘屏(2002)調查屏東縣國小教師的戶外鄉土教學現況的 研究結果相同，可見國小教師在從事校外教學時，不管是戶外環境教學或鄉 土教學還是學校例行的校外教學，主要的教學活動大都以「觀察體驗」為主，
讓學生藉由親身體驗的方式來學習，不但能引發學習的動機及興趣更能強化 學習效果。
54.9
29.3 28.8
1.2 95.9
0 20 40 60 80 100
觀察體驗 說明示範 調查操作 報告發表 其它
註: 複選題，n=608
圖 4-3 校外教學使用教學活動統計圖 七、校外教學活動主要帶領者
由表 4-6 可知，偏遠國小校外教學活動主要帶領者比例最高的是「請當 地解說員進行」佔 79.6%，其次是「學生分組進行」佔 62.1%及「老師自己進 行」佔 56.5%，而請「家長、學校義工進行」的人數最少佔 23.8%。
偏遠國小校外教學活動主要帶領者以「請當地解說員最多」，分析可能 原因為偏遠教師在校外教學地點的選擇上，大多以社教機構或景觀生物保育 區為主，例如:博物館、文化中心、動物園、國家公園等地，而這些機構常設 有解說員導覽，故教學活動主要帶領者也就以「當地解說員進行」居多。由 此可知偏遠教師實施校外教學時，會善用相關的解說服務，選擇由專人進行 解說導覽，如此也更能強化學生的學習效果。
表 4-6 校外教學活動主要帶領者統計表
項目 樣本數 百分比 排序
當地解說員進行 484 79.6 1
學生分組進行 377 62.1 2
老師自已進行 343 56.5 3
教學活動
家長學校義工進行 144 23.8 4
註: 複選題，n=608 八、校外教學融入學科
由圖 4-4 可知，偏遠國小校外教學融入學科最多的是「自然與生活科技」
及「藝術與人文」兩者都佔七成以上，其次依序是「社會」佔 52.1%、「綜合
活動」佔 51.6%、「語文」佔 40.4%及「健康與體育」佔 34.9%，而「數學」
的人數最少佔 11.2%。
偏遠國小在融入學科方面，以「自然與生活科技」及「藝術與人文」佔 最多，此結果與熊湘屏(2002)調查屏東縣國小教師、鄭坤昌(2005)調查苗栗 縣國小教師及徐治霜(2006)調查台南市國小教師的研究結果相同，由此可知 不管是偏遠或是其它地區的教師，在校外教學的融入學科方面，大都選擇 自然及藝術與人文等較易融入的科目為主。
78.1 73.8 52.1
51.6 40.4
34.9 11.2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
自然與生活科技 藝術與人文 社會 綜合活動 語文 健康與體育 數學
註: 複選題，n=608 圖 4-4 校外教學融入學科統計圖
九、校外教學融入議題
由圖 4-5 可知，校外教學融入議題最多的是環境教育佔 97%，遠高於其 次的資訊教育佔 39.2%、兩性教育佔 25.8%及人權教育佔 23.5%，而家政教 育及生涯規劃的比例則所佔最少。
在融入議題方面，以「環境教育」比例最高，遠高於其它五大議題，此 結果也與徐治霜(2006)調查台南市國小教師及鄭坤昌(2005)調查苗栗縣國小 教師的研究結果相同，由此可知，環境教育對於國小校外教學來說是不可或 缺的重要教學題材。
39.2 25.8
23.5 19.4
18.6
97
0 20 40 60 80 100
環境教育 資訊教育 兩性教育 人權教育 家政教育 生涯規劃
註: 複選題，n=608
圖 4-5 校外教學融入議題統計圖
十、校外教學地點距校遠近
由表 4-7 可知，校外教學地點距校遠近比例最多的是「本縣(市)內其它鄉 鎮」佔 72.1%，其次是「外縣(市)」佔 57.9%，最後則為「本鄉(鎮)內」佔 33.1%。
此結果與鄭坤昌(2005)調查苗栗縣國小教師的結果相同，但與徐治霜 (2006)調查台南市國小教師結果:「外縣市最多，本縣市內次之」不同，由此 可知校外教學地點的遠近可能會依學校區域位置的不同而有不同的考量，不 過不管是偏遠或一般地區的國小教師，在選擇校外教學地點時，都較少以學 校附近的景點為主，還是偏好以其它鄉鎮或外縣(市)的地點為主。
表 4-7 校外教學地點距校遠近統計表
項目 樣本數 百分比 排序
本鄉（鎮）內 201 33.1 3
本縣（市）內其它鄉鎮 442 72.7 1 距校遠近
外縣（市） 352 57.9 2
註: 複選題，n=608
十一、使用輔助教材
由表 4-8 可知，「偶爾使用」輔助教材的人最多佔 41.1%，其次是「經 常使用」佔 37.7%，再其次是「總是使用」佔 14.7%，最後則是「從不使 用」佔 6.6%。
統計偏遠地區教師實施校外教學時，「總是」或「經常」使用輔助教 材的比例約佔 52.4%，比起謝鴻儒(2000)調查桃園縣國小教師的 72%及徐治 霜(2006)調查台南市國小教師的 89.3%，在調查結果上明顯偏低，顯示目前 偏遠教師實施校外教學時，使用學習單或手冊等輔助教材的情形還有進步的 空間。
表 4-8 校外教學使用輔助教材統計表
項目 樣本數 百分比 排序
總是 90 14.7 3
經常 229 37.7 2
偶爾 249 41.0 1
教學活動
從不 40 6.6 4
註: 單選題，n=608 十二、校外教學活動性質
由表 4-9 可知，偏遠教師實施校外教學時的活動性質，比例最多的是
「社教機構學習活動」佔 83.1%，其次依序是「景觀生物保育區探訪活動」
佔 69.2%、「野外觀察探索活動」佔 53.8%、「娛樂休閒活動」佔 47.9%、
「參觀組織機構」佔 31.1%、「鄉土體驗活動」佔 29.4%、「改善環境活動」
佔 23.6%及「民俗或宗教活動」佔 23.2%，而「其它 (族群交流、體育路跑、
校際交流等)」則比例最少僅佔 3.2%。
由結果顯示，在教學活動性質上以「社教機構的學習活動」最多，「景 觀生物保育區探訪活動」次之，推測可能原因為，近年來多數社教機構對 於偏遠國小都有給予門票及交通費上的補助，且社教機構的教學資源豐富 又設有解說導覽，增加教學便利性及教學成效，因而成為偏遠教師實施校 外教學的首選。
另一方面，比較近年來有關校外教學活動性質的調查可發現，教學地 點從以「遊樂區」為主的校外教學，例如：許民陽(1993)、胡安慶(1995)、
賴欣釧(1998)、謝鴻儒(2000)；到以「自然風景區」為主，從事欣賞體驗及 觀光的教學，例如：鄧好周(2002)、熊湘屏(2002)、林芳怡(2006)；再到以
「社教機構」為主的教學，例如：王仁榮(2004)及本研究，可看出近年來，
校外教學地點選擇以遊樂區為主的教學有逐漸下滑的趨勢，而教師在校外 教學的規劃上也愈加重視教學成效，對於校外教學的實施也比以前更加用 心。
表 4-9 校外教學活動性質統計表
項目 樣本數 百分比 排序
社教機構學習活動 505 83.1 1
景觀生物保育區 421 69.2 2
野外觀察探索 326 53.8 3
娛樂休閒活動 290 47.9 4
參觀組織機構 189 31.1 5
鄉土體驗活動 179 29.4 6
改善環境活動 143 23.6 7
民俗或宗教活動 141 23.2 8
活動性質
其它 19 3.2 9
註: 複選題，n=608
十三、校外教學是否使用評量及使用的評量方式
由表 4-10 及表 4-11 可知，有 82.4%的偏遠教師實施校外教學時會進
由表 4-10 及表 4-11 可知，有 82.4%的偏遠教師實施校外教學時會進