校外教學阻礙因素之相關研究

大多數的教師均肯定校外教學的好處，也認為實施校外教學可以提升學生的 學習成效。教師是實施校外教學的中心人物，帶學生到校外進行體驗教學，需要

教師的支持和奉獻，而教師不但必須具備有正確的技能和知識，帶領學生進行校 外教學活動，還要負責學生的教育和安全，更要對於校外教學活動的前置作業、活 動實施及事後回饋等，設計一完整的教學流程，這些都被視為教學以外的額外責任，

也是形成教師實施校外教學的阻礙原因（Simmons, 1998）。故我們有必要了解教 師實施校外教學的阻礙成因，並加以改善，才能有助於提升國小教師校外教學的 成效。

一、影響校外教學阻礙因素的背景變項

林芳怡（2006）指出，宜蘭縣國小教師實施戶外鄉土教學，在影響教師不願 意實施該活動的原因上，會因不同年資、行政職務、研習進修、教學經驗、社團 經驗、班級人數、學校規模、學校所在地及行政支援等背景因素而有顯著差異。

而鄧好周（2002）研究指出，台北縣國小教師實施校外環境教育的阻礙會因教師 性別、職務、任教年級、服務年資、是否受過專業訓練、是否參加過民間社團等 不同背景因素而有顯著差異。另外王仁榮（2004）調查台中市國小教師與家長對親 師合作辦理戶外教學的認知、態度與障礙的研究上指出，不同性別、任教年級及是否 參加環保團體等背景因素上，在戶外教學的障礙上有顯著差異。

本研究參考上述的變項並依據本研究主題、研究目的及研究架構， 選擇性 別、職務、任教年資、任教年級、任教學校行政區域、是否曾參加校外教學相關 研習或進修、是否兼任行政工作及是否曾指導社團經驗等八個變項來進行研究探 討。

二、實施校外教學阻礙因素的相關研究

在校外教學阻礙因素的相關調查上，前人研究的數量頗多(王靜如，1991；

謝定祐，1992；許民陽，1993；楊志誠，1993；黃朝恩，1994；胡安慶，1995；

耿志華，1995；蔡居澤，1996；楊世平，1996；徐榮崇，1996；徐薇，1999；謝 鴻儒，2000；余宗翰，2000；林智慧，2001；熊湘屏，2002；鄧好周，2002；林 靜麗，2002；鄭順丸，2002；鄭俊明，2003；余雅芳，2003；紀承維，2003；曾

兆興，2004；蔡淑惠，2004；王仁榮，2004；徐治霜，2006；陳美音，2007)，

將其研究數量統計列於表2-3。

表2-3 校外教學阻礙因素相關之研究數量統計表 年

分

2005~

2007 2004 2003 2002 2001 2000 1999~

1997

1996 1995~

1994

1993 以前 篇

數

2 3 3 4 1 2 1 3 3 4

資料來源:研究者整理 從國內研究校外教學阻礙因素的趨勢來看，從1993年到2007年之間，每年的 研究數量大約都在2~4篇，推論可能是校外教學的阻礙因素改善程度有限，也或 許是隨著時間的演進，在不同的時空背景下，其校外教學的阻礙因素會有所不 同，故必須要做一通盤的瞭解及調查，才能針對阻礙的因素來加以改善。

根據上述的研究結果，研究者將校外教學的阻礙因素歸類成以下五大面向來 討論：

(一)教師自身因素:

教師是校外教學課程設計的主要人物，而校外教學的成敗也繫於教師 (楊志 誠，1993)。在進行校外教學時，教師必須付出較多的心力和時間，但因為教師 本身的工作量太多，除了一般的課程教學外還得兼負額外的行政工作(徐薇，

1999；王靜如，1991；余宗翰，2000)，故無暇規劃及實施校外教學活動，再加 上有些教師認為自身在實施校外教學上的能力有限(王靜如，1991；謝定祐，

1992；楊志誠，1993；許民陽，1993；黃朝恩，1994；耿志華，1995；楊世平，

1996；謝鴻儒，2000；余宗翰，2000；鄧好周，2002；陳美音，2007)，擔心無 法掌握整個活動的運作，又加上對校外教學的認知及實施經驗的不足(耿志華，

1995；余宗翰，2000；林靜麗，2002)，還有缺乏相關校外教學的進修訓練(謝定

祐，1992；林智慧，2001；林靜麗，2002；王仁榮，2004)，因此更加重老師的挫 折感，故直接的影響了教師實施校外教學的意願。另外有些教師雖有意願實施校 外教學，但在規劃的過程中，與同儕教師在溝通上無法達成共識(楊志誠，1993；

謝鴻儒，2000；林智慧，2001；鄧好周，2002)，所以到最後往往無法舉辦校外 教學。

(二)行政因素

學校行政因為顧慮校外教學的安全責任或者避免額外的工作負擔，也或者是 不瞭解校外教學的意義與價值，因而對於校外教學抱持著不支持的態度(王靜 如，1991；黃朝恩，1994；徐榮崇，1996；徐薇，1999；余宗翰，2000)。另外 校外教學申請的手續過於繁雜，公文流程緩慢且行政效率過於僵化(王靜如，

1991；謝鴻儒，2000；鄧好周，2002；王仁榮，2004)，還有學校舉辦的活動太 多(許民陽，1993)，這些都是造成校外教學實施上的困擾。

(三)課程因素

課程的進度一直是教師教學上的壓力，目前對於校外教學採融入課程的方 式來實施，並沒有安排獨立的時間來從事校外教學，這使得教師必須加快學校課 程的進度，才能擠出多餘的時間來實施校外教學，但若教學的課程太過繁重，就 會使得教師無暇安排校外教學(徐榮崇，1996；徐薇，1999；謝鴻儒，2000；余 宗翰，2000；鄭俊明，2003；徐治霜，2006)，又多數教師表示，在實施校外教 學上常缺乏與教學相配合的教材和參考資料(王靜如，1991；謝定祐，1992；楊 志誠，1993；黃朝恩，1994；楊世平，1996；謝鴻儒，2000；余宗翰，2000)，

這種缺乏校外教學相關教材資源的因素，會直接影響教師校外教學的意願。

(四)安全因素

學生是教師教學的主要對象，在進行校外教學時，學生常常有不同於教室內 的行為反應，往往會因為興致高昂而忘了常規，且在廣大的空間裡，學生的活動 範圍增加，這使得教師在維持秩序上產生困難，加上每次校外教學的人數眾多(耿

志華，1995；胡安慶，1995；楊世平，1996；余宗翰，2000；林智慧，2001；熊 湘屏，2002；鄭順丸，2002；余雅芳，2003；曾兆興，2004；王仁榮，2004；徐 治霜，2006)，教師一方面要將學生的注意力集中在教學主題上，另一方面還要 掌握住班級的秩序，因而會影響教師教學的成效，更重要的是當班級人數過多 時，教師常常無法照顧到所有學生的安全，一旦在校外教學或往返過程中發生意 外，教師往往要負擔所有的責任(王靜如，1991；許民陽，1993；黃朝恩，1994；

胡安慶，1995；耿志華，1995；楊世平，1996；蔡居澤，1996；徐薇，1999；余 宗翰，2000；熊湘屏，2002；鄧好周，2002；鄭順丸，2002；余雅芳，2003；紀 承維，2003；曾兆興，2004；蔡淑惠，2004；徐治霜，2006； 陳美音，2007)，

因此，教師會因為安全責任的理由而抵消校外教學的念頭。

(五)其它因素

在校外教學上，有些教師指出，交通工具安排不易(許民陽，1993；蔡居澤，

1996；余宗翰，2000；鄧好周，2002)，會影響校外教學的實施，尤其是位於山 區或交通狀況不佳的學校，在校外教學的實施上更顯困難。另外也有教師指出學 生校外教學能力不足，特別是低年級的學生，在心智發展上還未健全，貿然實施 校外教學只會增加學生負擔，在教學成效上並沒有多大的獲益(耿志華，1995；

鄭俊明，2003；蔡淑惠，2004)。也有些學生或家長本身就對校外教學的實施沒 有參與意願(徐榮崇，1996；余宗翰，2000)，這也會造成校外教學的阻礙。而人 力支援不足(黃朝恩，1994；王仁榮，2004;陳美音，2007)、缺乏實施或推行校外 教學的經費(耿志華，1995；胡安慶，1995；余宗翰，2000)，這些都會成為教師 在實施校外教學的阻礙因素。還有校外教學的收費金額太高，對於部分家庭來說 往往無法負擔(徐榮崇，1996；鄧好周，2002；蔡淑惠，2004；徐治霜，2006)，

就會因此選擇不參加校外教學。

綜合以上論述得知，教師在實施校外教學時，會受到教師因素、行政因素、課 程因素、安全因素、及其它因素等多方面的影響。本研究為瞭解偏遠地區國小教

師實施校外教學所面臨之阻礙因素，故綜合以上文獻探討，設計問卷將影響偏遠 地區國小教師，實施校外教學之阻礙可能因素，歸納如表 2-4，以做為問卷內容 的依據。

表2-4 實施校外教學的阻礙因素表 行政因素 1.行政單位不支持

2.舉辦校外教學手續過於繁雜 3.學校活動太多，無暇安排 教師自身

因素

1.教師工作量太多

2.實施校外教學的能力有限

3.實施校外教學的認知、經驗不足 4.缺乏相關校外教學的進修訓練 課程因素 1.教學課程太緊湊，無暇安排

2.缺乏校外教學的相關教材資源 3.課程調整與時間安排有困難 安全因素 1.顧慮安全，恐懼發生意外

2.人數過多，秩序管理不易 3.教師負擔的責任太大 4.交通狀況不佳

其它因素 1.交通工具安排不易

2.經費太高，學童無法負擔 3.人力支援不足

4.學童、家長沒有參加的意願 5.學校缺乏實施或推行的經費

資料來源:研究者整理

第四節 戶外教學能力需求之相關研究

一、教師實施戶外教學應俱備之能力

要有效的進行戶外教學，教師的戶外教學能力是重要的因素之一(謝鴻儒，

2000)，尤其位於偏遠地區的學校，普遍存在著交通不便、資源缺乏、文化不利、

學生學習意願低落等現象(蔡麗鳳，2006)，故如何使戶外教學的效果圓滿，教師 便居於關鍵性的角色。

謝鴻儒(2000)統整相關文獻資料，分析教師所需之戶外教學能力可歸納為下 列五種層面:

(一)瞭解教育原理：1.瞭解兒童的身心發展與狀況；2.瞭解現代教育的基本原 理；3.掌握戶外教學的主題的目的。

(二)熟悉相關資源：1.熟悉並充分使用學習材料，設備資源；2.瞭解戶外教學 地點的相關資訊。

(三)規劃設計能力：1.規劃戶外教學活動；2.瞭解各種戶外活動的方式；3.活 用戶外教學與課程配合的模式；4.設計戶外教學輔助教 育與學習單。

(四)活用教學方法：1.喚起並引導學生學習興趣；2.營造輕鬆和諧的教學氣氛；

3.瞭解各種戶外教學方法；4.引導學生自動自發學習與 發表。

(五)具備管理技能：1.營造安全的戶外教學環境；2.管理學生團體技巧；3.熟 悉安全急救的技能；4.具備追踨、輔導與評估的技巧。

鄧好周（2002）的調查得知台北縣國小教師最需要加強的戶外環境教學能力 前五項為:「瞭解戶外教學地點的相關資訊」，「熟悉安全急救的技能」、「具 備追踨、輔導與評估的技巧」、「規劃戶外環境教學活動的能力」、「熟悉並充 分使用學習材料，設備資源」。而鄭坤昌（2005）的調查也得知，教師越瞭解校

鄧好周（2002）的調查得知台北縣國小教師最需要加強的戶外環境教學能力 前五項為:「瞭解戶外教學地點的相關資訊」，「熟悉安全急救的技能」、「具 備追踨、輔導與評估的技巧」、「規劃戶外環境教學活動的能力」、「熟悉並充 分使用學習材料，設備資源」。而鄭坤昌（2005）的調查也得知，教師越瞭解校