第二章 文獻探討
第一節 校外教學
第二章 文獻探討
第一節 校外教學
校外教學是指教師帶領學生踏出校園，利用校園外的場所、社區資源及自然 環境等，讓學生可以在生活的、直接的、實際的體驗中進行已事先規劃具有教育 目標的綜合性教學活動。其中包括在校園外進行之戶外教學、社區教學或社區本 位教學等各種校外教學方式。
一、校外教學定義
（一）台灣省政府教育廳
依據於台灣省各級學校校外教學參考手冊中明白指出：「校外教學是一種達 成課程目標的途徑，其特色包含
1.將教室內的學習延伸到校外
2.在課程中的任何階段，提供所要獲得的一連串直接經驗，這些經驗將增 進一個人對環境與人生的了解
3.是一種能夠將學生、教師和參與工作的校外教學資源人物凝聚在一起，
共同策劃與執行，以發展最適宜的教與學的教育環境及計畫（沈六，
1997）。
（二）王鑫（2015）
校外教學泛指在學校校園之外進行的教學活動，型式多樣，共同的目的是擴 大學習環境，善用校外教學資源，使學生更能認識真實而繽紛的「生活世界」。
（三）李崑山（1996）
學生在老師或家長的協助引導下，踏出教室、步出校門，在社會、社區、田 野或大自然裡進行有規劃性、有系統性、有目標性、程序性的學習活動。
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（四）沈六（1997）
校外教學是為達成有效的學習、建立學生基本的概念、認識環境及提供休閒 經驗和健康的休閒態度，應以生活教育與品德教育為中心，培育德智體群美五育 均衡發展之學童，在校外教學課程設計原則中則提及教學目標應兼具認知、情意、
技能三方面。
校外教學乃是指由教師帶著學生踏出學校，利用校外的自然與社會資源以從 事教學活動，使學生由真實生活的直接體驗中，協助其瞭解學科、環境與人之間 的相互關係，並促進其認知、情意、技能的發展，在校園外進行之戶外教學、社 區教學或社區本位教學等各種在校外進行之教學方式。
二、台灣校外教學發展（許彩梁，2013）
（一）1890 年以前：雖有學校形式，但並無校外教學實施
（二）1890 年：校外教學開始
1885 年，劉銘傳擔任首任巡府，大力推展西方科學教育，創設多種新類型 學校，1890 年開設番學堂，目的在於教化番人，開設的番學堂外遊活動，成為 台灣第一個固定實施的效外銷學學校，當時目的在讓番人與漢人之間有彼此交流，
認識異文化，達成民族之融合。
（三）1895-1945（日治時期）
1.假日實施戶外運動及遠足
2.遠足、登山唱日本歌曲，儀式性的意涵，透過登山活動企圖將國家意識 灌輸給台灣學生
（四）1945-1987（解嚴前）
1.延續日治時代的遠足，單純的出去玩賞。
2.民國 57 年實施國民義務教育，為了推展自然科學，實地觀察的校外教 學被大力鼓吹
3.民國 59 年，台灣省政府頒布國民小學教育改革新要項，要求加強科學
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教育，第三項直觀教學與第四項擴大科學教育之學習環境，說明了校外 教學的必要性與正當性
（五）1987 年（解嚴之後）
1.台灣本土化與鄉土教育的快速發展時期
2.民國 87 年政府採購法實施，校外教學須更開採購，逐漸淪為旅行社的 標案，在利潤考量下，活動帶往遊樂區，轉變為有校外之名無教學之實 3.民國 90 年九年一貫課程中，鄉土教學活動融入到各科，不在獨立一個
課程
4.民國 97 年，為擴充學生知識領域、增加學習體驗、整合學習效果、深 化認識臺灣，訂定國民中小學辦理校外教學實施原則
5.民國 100 年，環境教育法實施，透過校外教學進行環境教育
二、校外教學目的
（一）教育部國民及學前教育署補助直轄市縣(市)政府辦理國民中小學校外 教學要點（教育部，2013）
1.蒐集整合校外的教學資源，提升校外教學的實施成效 2.建立校外教學的支持體系，確保校外教學的安全流暢 3.導正校外教學的課程目標，增進學生的自然及人文關懷 4.發展優質的校外教學活動，強化校外教學的課程內涵
5.豐富環境的體驗及學習的經驗，提升對環境的關懷及責任感
（二）以生活教育與品德教育為中心，培育德智體群美五育均衡發展之學生
（沈六，1997）
（三）配合學校的教學及彌補學校教學之不足（王鑫，2015）。
（四）校外教學有以下幾個常見的目的 1.激發學習興趣及提升學習效果。
2.擴充學生的知識、增加學生的生活經驗及技能。
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3.配合並豐富學校的課程。
4.提升休閒活動的層次。
5.促進人際關係的發展。
6.培養自然的情懷、落實人文的關懷（黃聰穎，2015）。
三、國民中小學辦理校外教學實施原則
為了落實國民中小學辦理校外教學，以擴充學生的知識領域、增加其學習體 驗、整合學習效果並深化認識台灣，特別訂定了國民中小學辦理校外教學實施原 則（教育部，2013）。
（一）課程目標
1.校外教學為學校課程與教學之一環，依據國民中小學九年一貫課程目標，
以學校本位課程為主軸，結合領域教學及彈性課程，規劃各年級有系統 性的校外教學課程活動，據以實施。
2.校外教學課程活動內容以學生學習為核心，增進自然與人文關懷、認識 家鄉及愛護家鄉為主要目標，避免流於以旅遊玩樂性質為主之活動。
（二）辦理地點：以學生生活經驗為中心，把握由近及遠之原則，如：
1.國小低年級：由在地社區出發，延伸至在地鄉鎮。
2.國小中年級：由在地鄉鎮出發，延伸至鄰近鄉鎮。
3.國小高年級：由在地縣市出發，延伸至鄰近縣市。
4.國中：由在地縣市出發，延伸至鄰近縣市及全國各地。
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表 2-1 (續)
作者 年代 名稱 研究結果
林君萍 2011 社區本位教學之日 常生活技能課程在 國小智能障礙學生 之實踐
社區本位教學對智能障礙學生在日 常生活技能的習得確實有效。
黃聰穎 2015 校外教學對智能障 礙學生影響之研究
透過妥善規劃的校外教學，必能導引 智能障礙學生有所成長，增進其日常 生活知識、技能、休閒活動及社會適 應等。
資料來源：研究者自行整理
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