結論

本研究依據文獻分析與研究目的，依調查結果與統計分析並且驗證研究假設，

其研究結果如下表示

一、態度、主觀規範、知覺行為及行為意向量表

（一）態度量表

整體平均數為 4.08，顯示教師對於自辦戶外教育大多抱持正向的態度。以第 5 題教師自辦戶外教育能提升學生學習興趣最高分，平均數為 4.36，最低分則為 第 2 題，自辦戶外教育有助於增進教師教學的技巧與效能，平均數為 3.70。

由研究結果可以得知，大部分的特教教師認為自辦戶外教育能提升特殊學生 的學習興趣。

（二）主觀規範

整體量表平均數為 4.20。其中以學生的支持度會影響我帶學生進行戶外教育 的意願最高，平均數為 4.41、第 8 題家人的支持度會影響我帶學生進行戶外教育 的意願，平均數為 3.69 為最低。

就整體而言高於平均值，顯示教師在自辦戶外教育時會受到他人影響，其中 以「學生的支持」因素影響最大。

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（三）知覺行為控制

整體量表平均數為 4.21，其中以戶外教育經費上的補助，會提高我帶學生進 行戶外教育的意願，平均數 4.61 為最高、第 2 題我已具備足夠的戶外教育的知 識與技能，我會帶學生進行戶外教育，平均數 3.54 為最低。

知覺行為控制分成兩構面，「便利條件」平均值為 4.42 高於「自我能力」

因素平均數 3.99，顯示便利條件的影響大於自我能力因素，可知提高教師本身的 能力，對於其自辦戶外教育的意願影響不大，但若提供其便利條件較能提高教師 自辦戶外教育的意願。

（四）行為意向

整體行為意向平均數為 3.98，以第 4 題我會與其他教師共同辦理戶外教育，

平均數 4.26 為最高，第 6 題我會鼓勵其他同仁自辦戶外教育，平均數為 3.72 最 低。顯示教師多同意在未來可能會自辦戶外教育，但希望能與其他夥伴共同舉 辦。

二、不同教師背景對自辦戶外教育態度有顯著差異

（一）不同性別在態度、主觀規範、知覺行為控制及行為意向上並無顯著差異

（二）未婚教師在態度量表上之分數（4.15）明顯高於已婚教師（4.03），表示 未婚教師對於自辦戶外教育抱持較正向的態度。

（三）不同年齡在態度及知覺行為控制及行為意向上並無顯著差異，在主觀規範 量表中之關鍵意見因素，31 歲到 40 歲的分數大於 51 歲以上，表示 31~40 歲之教師比 51 歲以上之教師更須要來自校長、行政人員、學校同仁、學 生及學生家長的支持。

（四）不同年資在態度、主觀規範、知覺行為控制及行為意向上並無顯著差異

（五）不同學校規模在態度及主觀規範中並無顯著差異，

1.在知覺行為控制中的自我能力因素，1 6~37 班的教師分數大於 38 班以上的 教師，在自我能力覺得較具有足夠的知識與技能，能與同仁共同策劃、分享

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經驗等

2.16~37 班的教師在行為意向分數明顯大於 38 班以上的教師。

（六）班級不同學生人數在態度、主觀規範、知覺行為控制及行為意向上並無顯 著差異

（七）不同教師人數在態度量表上並無顯著差異，在知覺行為及行為意向上則有 差異存在

1.在自我能力因素中，4 人以上之教師分數顯著大於 2 人之人數者，較具備足 夠的戶外教育的知識與技能，且會帶學生進行戶外教育。

2.行為意向上，4 人以上之教師分數顯著大於 2 人之人數者，教師人數在 4 人以上者會比 2 人者，更有意願於自辦戶外教育

（八）舉辦次數

1.態度量表：舉辦 3 次以上的分數顯著大於曾自辦過 1 次的教師

2.行為意向：自行舉辦 3 次以上的分數顯著大於曾自辦過 0 次的教師。

三、自辦戶外教育的態度、主觀規範、知覺行為控制對行為意向之影響效果 為瞭解各變項對行為意向的影響力，將態度、主觀規範、知覺行為控制因素 對行為意向進行迴歸分析，研究結果得知，態度、知覺行為控制對行為意向皆有 影響，而主觀規範因素對行為意向的影響不顯著。

本研究大部分國中特教教師對自辦戶外教育都表示肯定且正面的態度，因此 為提高國中特教教師自辦戶外教育的行為，應從知覺行為控制方面著手，改善環 境的便利條件及教師自我能力，讓特教教師更有意願去自辦戶外教育。

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