第四章 結果與討論
第三節 校長情緒管理在學校效能上差異的結果分析與討論
本研究國民小學校長情緒管理包括情緒的認知、情緒的溝通、情緒的因應及 整體校長情緒管理等四項。學校效能以校長的領導行為效能、教師的教學品質效 能、學生的學習表現效能、社區家長的支持效能及環境的設備規劃效能及整體學 校效能作為指標。為了解不同的校長情緒管理在學校效能知覺上的差異情形，乃 將國民小學校長情緒管理量表得分的平均數及標準差，分為高、中、低三組，其
決斷值以平均數上下各半個標準差為準，高於平均數1/2 個標準差列為高分組，
低於平均數1/2 個標準差列為低分組，介於平均數上下半個標準差為中間組，依 高、中、低三組進行變異數分析，若各組差異達顯著，則再以Scheffé 法進行事 後比較，以了解低、中、高三組不同程度情緒管理能力之國民小學校長在學校效 能知覺上的差異情形。
壹、不同的校長情緒認知能力在學校效能知覺上的差異
一、不同的校長情緒認知能力在整體學校效能知覺上的差異分析
不同的校長情緒認知能力在整體學校效能知覺上之變異數分析，如表4-20 所 示。由表4-20 可知，整體學校效能 F 考驗分析結果， F 值達顯著水準（F=79.38，
p<.001）。經Scheffé 事後比較發現，校長情緒覺察能力高分組得分平均數顯著高 於中分組和低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。換言之，校長情緒認知 能力愈佳，其所知覺的整體學校效能愈高。
表4-20 不同的校長情緒認知能力在整體學校效能知覺上之變異數分析摘要 向度 組
別
情緒認
知能力 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 事後 比較 1 低分組 93 88.46 7.37 組間 7214.96 2 3607.48 79.38＊＊＊
2 中分組 77 96.26 7.00 組內 10816.40 238 45.45 整體
學校
效能 3 高分組 71 101.63 5.48 全體 18031.36 240
3＞1 3＞2 2＞1
＊＊＊P＜.001
二、不同的校長情緒認知能力在學校效能各向度知覺上的差異分析
表4-21 不同的校長情緒認知能力在學校效能各向度知覺上得分之多變量變異數分析摘要
變異來源
Wilk’sλF df
組 間
.51 18.68＊＊＊ 10＊＊＊P＜.001
表4-21 是不同的校長情緒認知能力在學校效能各向度知覺上得分之多變量 變異數分析摘要表。由表4-21 可知，多變量Wilk’sλ值為0.51，達.001 的顯著水
準，可知不同的校長情緒認知能力在學校效能各向度知覺上有顯著差異存在，唯
低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
社區家長的支持效能F 考驗分析結果，F 值為13.60，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒認知能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
環境的設備規劃效能F 考驗分析結果，F 值為5.60，達.001顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒認知能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
換言之，校長情緒認知能力愈佳，其所知覺的學校效能各向度上的表現愈佳。
貳、不同的校長情緒溝通能力在學校效能知覺上的差異
一、不同的校長情緒溝通能力在整體學校效能知覺上的差異分析
表4-23 不同的校長情緒溝通能力在整體學校效能知覺上之變異數分析及事後比較
向度 組 別
情緒溝
通能力 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 事後 比較 1 低分組 54 86.87 7.52 組間 6260.10 2 3130.05 63.29＊＊＊
2 中分組 106 94.39 7.39 組內 11771.26 238 49.46 整體
學校
效能 3 高分組 81 100.73 6.16 全體 18031.36 240
3＞1 3＞2 2＞1 ＊＊＊P＜.001
不同的校長情緒溝通能力在整體學校效能知覺上之變異數分析，如表4-23 所 示。由表4-23 可知，整體學校效能F 考驗分析結果，F 值達顯著水準（F=63.29，
p<.001）。經Scheffé 事後比較發現，校長情緒溝通能力高分組得分平均數顯著高 於中分組和低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。換言之，校長情緒溝通 能力愈佳，其所知覺的整體學校效能愈高。
二、不同的校長情緒溝通能力在學校效能各向度知覺上的差異分析
表4-24 不同的校長情緒溝通能力在學校效能各向度知覺上得分之多變量變異數分析摘要
得分平均數顯著高於中分組和低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
教師的教學品質效能F 考驗分析結果，F 值為40.13，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒溝通能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
學生的學習表現效能F 考驗分析結果，F 值為21.22，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒溝通能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
社區家長的支持效能F 考驗分析結果，F 值為139.82，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒溝通能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
環境的設備規劃效能F 考驗分析結果，F 值為28.62，達.001顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒溝通能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
換言之，校長情緒溝通能力愈佳，其所知覺的學校效能各向度上的表現愈佳。
參、 不同的校長情緒因應能力在學校效能知覺上的差異
一、不同的校長情緒因應能力在整體學校效能知覺上的差異分析
表4-26 不同的校長情緒因應能力在整體教師學校效能知覺上之變異數分析及事後比較
向度 組 別
情緒因
應能力 人數 平均數 標準差 SV SS df MS F 事後 比較 1 低分組 83 87.13 6.43 組間 8370.04 2 4185.02 103.10＊＊＊
2 中分組 71 96.30 7.18 組內 9661.32 238 40.59 整體
學校
效能 3 高分組 87 100.99 5.56 全體 18031.36 240
3＞1 3＞2 2＞1 ＊＊＊P＜.001
不同的校長情緒因應能力在整體學校效能知覺上之變異數分析，如表4-26 所 示。由表4-26 可知，整體學校效能F 考驗分析結果，F 值達顯著水準（ F=103.10，
p<.001）。經Scheffé 事後比較發現，情緒因應能力高分組得分平均數顯著高於中
分組和低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。換言之，校長情緒因應能力
不同的校長情緒因應能力在學校效能各向度知覺上之變量變異數分析及事 後比較，如表4-28 所示。由表4-28 可知，校長的領導行為效能F 考驗分析結果，
F 值為86.99，己達.001 顯著水準。經Scheffé 事後比較發現，校長情緒因應能力 高分組得分平均數顯著高於中分組和低分組；中分組得分平均數顯著高於低分 組。
教師的教學品質效能F 考驗分析結果，F 值為68.68，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒因應能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
學生的學習表現效能F 考驗分析結果，F 值為41.85，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒因應能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
社區家長的支持效能F 考驗分析結果，F 值為336.44，達.001 顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情因應適能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
環境的設備規劃效能F 考驗分析結果，F 值為33.00，達.001顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒因應能力高分組得分平均數顯著高於和低分 組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
換言之，校長情緒因應能力愈佳，其所知覺的學校效能各向度上的表現愈佳。
肆、 不同的校長情緒管理能力在學校效能知覺上的差異分析
本研究結果顯示不同學校歷史的校長在整體校長情緒管理及校長情緒管理 各向度上，沒有顯著差異。而由於相關文獻無討論不同學校歷史對校長情緒管理 的影響，所以有關不同學校歷史與校長情緒管理的關係，其原因可待更進一步的 深入研究。
一、不同的校長情緒管理能力在整體學校效能知覺上的差異分析
表4-29 不同的校長情緒管理能力在整體學校效能知覺之變異數分析及事後比較
向度 組別 校長情緒
管理能力 人數 平均數 標準差 變異
來源 SS df MS F 事後 比較 1 低分組 82 87.12 6.62 組間 9083.27 2 4541.63 120.80＊＊＊
2 中分組 75 95.36 6.48 組內 8948.10 238 37.60 整體
學校
效能 3 高分組 84 101.89 5.26 全體 18031.36 240
3＞1 3＞2 2＞1 ＊＊＊P＜.001
不同的校長情緒管理能力在整體學校效能知覺之變異數分析，如表4-29 所 示。由表4-29 可知，整體學校效能F 考驗分析結果，F 值達顯著水準（ F=128.31，
p<.001）。經Scheffé 事後比較發現，校長情緒管理能力高分組得分平均數顯著高 於中分組和低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。換言之，校長情緒管理 能力愈佳，其所知覺的整體學校效能愈高。
二、不同的校長情緒管理能力在學校效能各向度的差異分析
表4-30 不同的校長情緒管理能力在學校效能各向度知覺得分之多變量變異數分析摘要
變異來源
Wilk’sλF df
組間
.26 44.45 10＊＊＊P＜.001
不同的校長情緒管理能力在學校效能各向度知覺之多變量變異數分析，如表 4-30 所示。由表4-30 可知，多變項Wilk’sλ值0.26，達.001 的顯著水準，可知 不同的教師情緒管理能力在學校效能各向度知覺上有顯著差異存在，唯其方向性 如何，各分量表高、中、低分組間是否有差異存在，則需進一步以單因子變異數 分析進行比較。
4-31 不同的情緒管理能力校長在學校效能各向度知覺之變異數分析摘要表及事後比較
低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
環境的設備規劃效能F 考驗分析結果，F 值為187.02，達.001顯著水準。經 Scheffé 事後比較發現，校長情緒管理能力高分組得分平均數顯著高於中分組和 低分組；中分組得分平均數顯著高於低分組。
換言之，校長情緒管理能力愈佳，其所知覺的學校效能各向度上的表現愈佳。
伍、國民小學校長情緒管理在學校效能知覺上差異的討論
本研究結果顯示，不同的整體校長情緒管理及校長情緒管理各向度，在整體
本研究結果顯示，不同的整體校長情緒管理及校長情緒管理各向度，在整體