第二章 文獻探討
第一節 校長科技領導之意涵與理論基礎
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第二章 文獻探討
本章共分三節，第一節為校長科技領導之意涵與理論基礎，以釐清校長科技 領導之內容及研究面向；第二節為學校效能之意涵與理論基礎，以說明學校效能 的定義與相關面向；第三節為校長科技領導與學校效能之相關研究，以瞭解兩變 項之間的研究現況。
第一節 校長科技領導之意涵與理論基礎 壹、校長科技領導之定義
科技正快速改變人們的生活習慣，無論是在工作或是教育上。對於校長科技 領導之意涵，張奕華與許正妹（2009）認為透過科技方面的領導，方能促使教師 和學校行政人員能善用資訊科技，以增進教學和行政效能。此外張奕華與張敏章
（2010）指出科技領導不僅強調領導者自身科技使用或素養之提升，亦讓組織及 其成員能認同科技使用的重要性，採用適當的組織學習策略，在充足的資源支持 下超越既定的運作模式，以獲得更佳成效。除從領導者自身科技使用的素養及加 深成員認同科技的使用外，謝傳崇與蕭文智（2013）認為校長應具備科技素養、
整合資源的能力以計畫性建立科技願景，並運用領導技巧促使教師與學校行政人 員接受訓練，以提升資訊科技能力，且能適切應用科技於行政作為與教學實踐上，
塑造共享與支持的學校情境，促使行政效能、教學成效與學生學習表現達到極致。
秦夢群（2013）科技領導定義為領導者發展、引導、管理與運用科技於各種組織 運作，以提升辦學品質的行為。此外葉連祺（2003）為科技領導提供了校長領導 另一項思維，主要聚焦於結合科技和領導，充實科技方面的軟硬體設施和人員的 科技素養，以促使校長、教師和其他學校人員能善用科技，增進教學和行政的成 效。除以上定義外，Siegel (1995)將科技領導定義為一位領導者能處理多樣問題
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的能力。且 Flanagan 和 Jacobsen (2003)認為校長科技領導的意義在於領導者支持 教師嘗試多樣方式整合科技與資訊於課程教學中，能建構出符合學生需求的課程 模式。Anderson 和 Dexter (2005)則認為科技領導是學校在目標、政策和預算的決 策與行動，使得組織能更易於有效能的使用資訊科技。國內外學者雖對校長科技 領導有不同之見解，然對領導者作為觀點一致。茲將彙整國內外學者對校長科技 領導定義，如表 2-1 所示。
表 2-1
校長科技領導之定義彙整表
研究者 年代 定義
Afshari、Bakar、Luan、
Samah 與 Fooi
2008 科技領導是經由使用資訊與通訊科技促進學校的改 變，同時能整合多元解決方案在學習、教學及學校 行政之上。
Yorulmaz 與 Can 2016 認為科技領導是指領導者引導學校成員學習科技、
整合科技、運用科技到學校環境中的歷程。
吳清山與林天祐 2006 科技領導指領導者能夠善用領導技巧，使所屬組織 成員能夠運用科技，並致力於組織目標的達成。
張奕華 2006 校長科技領導即是校長面對資訊時代的當下，學校 校長為了適應教學與學習的需求，透過讓教職員學 習科技，並藉由科技團隊的努力，以及建立學校科 技願景的方式，讓學校在開放動態的社會中迎接教 育的變革。
張奕華與蔡瑞倫 2009 校長科技領導係指領導者結合新穎的科學技術和必 要的領導技巧，充實科技方面的軟硬體設施和人員
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資料來源:研究者自行整理
的科技素養，塑造應用科技的有利環境和文化，且 影響其組員，使組織和世界接軌，不和潮流脫節，
保持旺盛的競爭力，能夠善用科技增進教學和行政 的成效，致力於組織目標的達成。
綜合上述科技領導之基本定義乃為校長身為學校推動科技的領導者，利用其 影響力、領導策略促使改善校園環境與組織文化，使學校內外部成員能夠使用資 訊科技，進而改善教學品質與提升行政效率，建立學校的競爭優勢，以達成組織 的目標與願景。
貳、校長科技領導之重要內涵
「科技領導」一詞，首次出現在荷蘭湍特大學（University of Twente）教授 Betty Collis 所撰述的《電腦、課程與全班教學》（Computers, Curriculum &
Whole-Class Instruction）一書中（張奕華，2006）。在研究層面上張奕華、蕭霖 與許正妹（2007）提出四個向度能定義出校長有效能的科技領導，分別是：1.
願景、計畫與管理；2.人員發展與訓練；3.科技與基本設施的支援；4.評量與研 究。ISTE (2017)提出五項對管理者的教育科技標準：1.願景領導；2.數位時代的 學習文化；3.卓越的專業實踐；4.系統化改革；5.資訊素養。另外，Anderson 與 Dexter (2005)也規納出八項構面：1.成員發展政策；2.科技委員會；3.智慧財產權 政策；4.校長科技日；5.科技預算；6.補助金；7.學區對科技的支持；8.校長使用 電子郵件。除上述層面外，葉連祺（2003）指出校長科技領導構面必須具備定義 和溝通使命、管理課程和教學、訓練和評鑑教師、監控學生進步情形、增近有效 教學氣氛、以及管理科技等責任。而秦夢群與張奕華（2006）將科技領導的內涵 層面分為五項：1.願景、計畫與管理；2.成員發展與訓練；3.科技與基本設施支
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謝傳崇、蕭文智，2013；謝傳崇、蕭文智、官柳延，2016；ISTE, 2017)：
表 2-2
校長科技領導研究構面(續)
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一、願景、計畫與管理
願景、計畫與管理係指校長能了解目前新興科技的發展與趨勢，凝聚學校成 員間的共識並共同型塑學校的科技願景，將此願景轉化成為發展計畫，有效推動 與執行，以期能提升行政與教學效能。
二、成員發展與訓練
成員發展與訓練係指校長整合學校科技相關的資源，提供組織成員自我專業 成長的時間與機會，並鼓勵教師能將科技資源與教學結合。
三、科技與基本設施支持
科技與基本設施支持係指校長應在組織內成員需要協助時，適時提供科技硬 體及軟體、藉以提昇教學品質與行政效能。
四、評鑑與研究
評鑑與研究係指校長能引導學校成員擬定與執行科技專業發展計畫，並依據 教師在教學過程評鑑其課程與教學表現，進一步改進學校科技計畫。
五、人際關係與溝通技巧
人際關係與溝通技巧係指校長透過人際與溝通能力，以及適度的科技能力使 學校成員、學生及社區人士能支持學校發展資訊科技，以瞭解資訊科技對於教師 教學、學生學習與學校行政的價值及重要性。
參、校長科技領導的理論基礎
張奕華（2010）指出，校長科技領導的理論基礎包括資料導向決策、教育變 革、創新擴散與科技接受模式，以下就四個理論分述如下：
一、資料導向決策
為了提升學校效能，學校領導者必須做出正確的決策，而資料導向決策模式
（data-driven decision making, DDDM）可以增加領導者做決策的正確度。DDDM
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概念架構指出，形成決策的資料類型包括：輸入資料（input data）、過程資料
（process data）、結果資料（outcome data）、滿意資料（satisfaction data）。即可 透過以上方法將並將資料加以整理分析成為可用的資訊，進一步加以解釋與判斷，
使之成為可用的知識，以做為提升學校效能決策的依據（張奕華、張敏章，2009）。
二、教育變革
校長推動科技領導可視為一項教育變革，校長除了使用必要的領導技巧與策 略之外，更需瞭解到變革的程序與重要性。領導者的領導特質、對變革的回應以 及有效能的用科技等三項論題和皆科技領導息息相關（張奕華，2008）。
三、創新擴散
創新擴散是指將一項創新的事物，透過特定多種管道，逐漸地對社會系統中 的成員傳達的過程;擴散也是一種特別形式的溝通，並傳遞有關創新思維的資訊。
學校計畫推行科技時，也需要提供基礎建設的支援、設計協助成員發展的政策，
以達到成員採用科技的目的（張奕華，2010）。
四、科技接受模式
科技接受模式（technology acceptance model, TAM）是 Davis 根據 Fishbein 與 Ajzen 於 1989 根據科技使用行為發展的模式而來，用以解釋人們對資訊科技 的接受程度。使用者在面對新科技時，將會受到知覺易用性和知覺有用性影響，
兩者皆會影響使用者的行為態度，進而影響行為意圖，最後成員決定實際使用新 科技的主因（張奕華，2010）。
肆、校長科技領導相關研究
本研究以科技領導為關鍵字，搜尋臺灣碩博士論文資料庫， ： 一、校長科技領導之背景變項研究
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人員知覺校長科技領導大於其他年齡層的教師。胡瓊之（2016）指出年齡未滿 30 歲的教育人員知覺校長科技領導其他年齡層，其研究結果與蔡瑞倫（2008）、 張敏章（2009）、沈玟婷（2015）相符。
服務年資而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為服務年資對於校長科技 領導並沒有太大的影響（王文霖，2013；吳怡佳，2008；張明智，2009；蔡明翰，
2013；蘇峻弘，2017；王文霖，2013；陳鈞泓，2011；羅彣玢，2009；蕭帆，2017）。
然而，吳春助（2009）、邱玉梅（2014）、章康義（2013）研究結果發現教學年 資在 5 年以下和 21 年以上之教師對於知覺校長科技領導較高。胡瓊之（2016）
張敏章（2009）與蔡瑞倫（2008）皆認為年資未滿 5 年者的教育人員知覺校長科 技領導最高。江俊賢（2015）則認為年資 20 年以上較高。
就學歷而言，大部分研究顯示出教育人員之學歷對於校長科技領導沒有顯著 影響（沈玟婷，2016；吳聖威，2006；吳春助，2009；陳易昌，2006；施宏杰，
2010；韓佩玉，2015；蘇峻弘，2017；王文霖，2013；章康義，2013；陳鈞泓，
2011；蕭帆，2017）。但林彥宏（2009）與詹仁財（2011）的研究指出教育程度 較高者對於校長科技領導較有幫助。
就職務而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為職務對於校長科技領導並 沒有太大的影響（林彥宏，2009；高上倫，2007；陳鈞泓，2011；羅彣玢，2009；
顏伶娟，2010；蔡佳宏，2011；韓佩玉，2015；蕭帆，2017）。也有結果顯示，
教師兼行政職對校長科技領導之顯著性高於級任、科任教師（王文霖，2013；王 佳琦，2016；江俊賢，2015；林彥輝，2014；章康義，2013；陳芃均，2017；張 明智，2009；蔡瑞倫，2008；羅彣玢，2009）。
就學校規模而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為學校規模對於校長科
就學校規模而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為學校規模對於校長科