校長科技領導與學校效能關係之研究：後設分析之應用 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育行政與政策研究所碩士論文. 指導教授：張奕華博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 校長科技領導與學校效能關係之研究：. ‧. 後設分析之應用. sit. y. Nat. A Study of the Relationship between Principals’ Technology. n. al. er. io. Leadership and School Effectiveness: An application of Meta-analysis. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：孟珈卉撰. 中華民國一○七年六月 DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(2) 謝. 誌. 時光飛逝，兩年的碩士生涯即將告一段落。在政大教政所求學的日子中，尤其感謝我的指導教授張奕華所長的指導。張教授在對學術的嚴謹、對人生的態度都給予我很大的幫助及啟發，感謝這段時間來的指導與包容，您的專業知識及嚴謹的研究態度指引學生順利完成論文，求學生涯中能與您相遇是學生最幸褔的一件事。同時，也要感謝口試委員秦夢群教授與黃旭鈞教授，感謝兩位老師在論文寫作上給予學生的建議，使得論文得以成熟妥善，讓學生受益匪淺。就讀碩士班期間，承蒙秦夢群教授、吳政達院長、郭昭佑主任、湯志民教授、. 政治大視野對於論文研究及專業知能獲益良多，也感謝莊姐、秀真姊這兩年來的照顧，立. 陳榮政教授以及余民寧教授等多位師長在學術領域的指導，得以讓學生擁有不同. ‧ 國. 學. 因為有您們的幫忙及陪伴，使得在政大求學生涯中能充滿歡樂的度過每一天。. 感謝我的統計女神攸萍學姊，謝謝女神總是不厭其煩幫我解決統計上的問題，. ‧. 最愛跟你一起聊天、吃飯、運動的時光，希望以後我們還能繼續成為運動好夥伴；. sit. y. Nat. 感謝芳誼學姊，謝謝您在論文寫作期間的總總幫忙；感謝同為奕家人的好夥伴，. io. al. er. 振宇學長、彥宏學長、許幸、怡年，一起 meeting 寫論文的時光，雖然時常在比. v. n. 誰熬夜熬得久，但卻是珍貴的回憶；感謝 105 級的同學們，薏璇、瑞君、俊鴻、. Ch. engchi. i n U. 曉珍、志林、宜芸、怡婷、萌蕙、泯蓁、芷瑩、雅婷、力瑋、曉彤，回想起碩一剛進來一同辦活動、成立讀書會苦讀的日子，總覺得肯定是上輩子燒了好香才能有一群那麼罩的同窗好友，盼望未來的日子大家依舊能在職場上發光發熱；感謝我的好友們若怡、鄭煒、紹弘、琬琦、亞芳、麗涵及 923 的各位，感謝大家總是在我低潮的時候給予鼓勵及溫暖，使得我又有動力堅持下去，謝謝。最後感謝我最愛的家人們在背後默默支持我，因為有你們的體諒、包容與支持，才能讓我全心全力的完成碩士學位。僅以此論文感謝這一路走來，曾經幫助過我的每一位朋友，願與您們共同分享我的喜悅。孟珈卉謹誌 2017/06. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(3) 校長科技領導與學校效能關係之研究：後設分析之應用摘. 要. 本研究係以「後設分析」為研究方法，共採納國內 48 篇碩博士論文探討不同背景變項教育人員知覺校長科技領導行為之差異情況及國內 10 篇碩博士論文，提出以下五項結論探討校長科技領導與學校效能之關聯性，並分析調節變項的影響力。一、在背景變項上，教育人員之年齡、職務對知覺校長科技領導有顯著差異；教. 政治大. 育人員年資與學校歷史、學校規模與學校地區則無。. 立. 二、整體校長科技領導與整體學校效能在隨機效果模式下，其平均效應值為.8457. ‧ 國. 學. 表示整體校長科技領導與學校效能兼具有正向顯著關聯，且為大型效果量。. ‧. 三、校長科技領導各因素與整體學校效能有顯著相關，其中又以人際互動關係層. sit. y. Nat. 面最高，效果量達.8589。. io. al. er. 四、校長科技領導各因素與學校效能各因素間有顯著相關，且均屬大型效果量。. n. 五、年資與學校地區在校長科技領導與學校效能之間具有調節作用。在年資部分. Ch. engchi. i n U. v. 顯示教育人員年資 6 年以上在研究人數中所佔的比例越低，校長科技領導學校效能的關聯性越強；在地區的部分則為北部地區校長科技領導與學校效能關係較中南部強。. 關鍵詞：校長科技領導、學校效能、後設分析. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(4) A Study of the Relationship between Principals’ Technology Leadership and School Effectiveness: An application of Meta-analysis. Abstract This study employs meta-analysis as methodology based on the findings of 48 master theses concerning the educators with various background for their perceptions about the principal’s technology leadership and 10 master theses and dissertation. 政治大. which are discussing the relationship between principal’s technology leadership and. 立. school effectiveness. The purpose of this study is also to investigate the impact of. ‧ 國. 學. these moderators.. ‧. According to the result of meta-analysis, the conclusions are as follows:. sit. y. Nat. 1. There are differences in educators’ age, position and perception of principal’s. io. al. n. experiences, school scale and location.. Ch. engchi. er. technology leadership; however, there is no significant difference for educators’. i n U. v. 2. Under the random effects model, the average effect value suggests that the mean effect size of principal’s technology leadership and school effectiveness is 0.8457. 3. There is a positive correlation between the detail of principal’s technology leadership and school effectiveness. Among them, the interpersonal communication is 0.8589, which is the highest of other factors. 4. There is a positive correlation between the factors of principal’s technology leadership and the factors of school effectiveness. Moreover, all of them belong to large effect size.. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(5) 5. The experience of educators and school location is the variable that moderates the effect size of principal’s technology leadership and the school effectiveness. The lower the proportion of educators who have spent more than 6 years, the stronger relevance between the principal’s technology leadership and school effectiveness. Furthermore, in the region, the relevance between the principal’s technology leadership and school effectiveness in the northern region is more stronger than mid-south part of Taiwan.. 治政大 meta-analysis Keyword: principal’s technology leadership, school effectiveness, 立 ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(6) 目次第一章緒論............................................................................................. 1 第一節研究動機................................................................................. 1 第二節研究目的與待答問題............................................................. 3 第三節名詞釋義................................................................................. 3 第四節研究方法與流程..................................................................... 5 第五節研究範圍與限制..................................................................... 7 第二章文獻探討..................................................................................... 9 第一節校長科技領導之意涵與理論基礎......................................... 9. 政治大第三節校長科技領導與學校效能之相關研究................................47 立第三章研究設計與實施........................................................................55 第二節學校效能之意涵與理論基礎................................................33. ‧ 國. 學. 第一節研究架構................................................................................55 第二節研究假設................................................................................56. ‧. 第三節研究對象................................................................................58. sit. y. Nat. 第四節實施程序................................................................................59. io. er. 第五節資料處理與分析....................................................................62 第四章研究結果分析與討論…………………………………………67. n. a. iv. l C 第一節校長科技領導背景變項之探討……………………………67 n. hengchi U. 第二節校長科技領導與學校效能相關之後設分析………………83 第三節影響校長科技領導與學校效能關係之調節變項………..145 第四節研究假設驗證結果..............................................................151 第五章結論與建議..............................................................................153 第一節結論......................................................................................153 第二節建議......................................................................................155 參考文獻................................................................................................157 附錄ㄧ︰後設分析資料樣本................................................................164. i. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(7) 表次表 2-1 校長科技領導之定義彙整表.......................................................................10 表 2-2 校長科技領導研究構面..................................................................................12 表 2-3 我國碩博士論文校長科技領導之背景變項研究彙整表..............................19 表 2-4 校長科技領導相關研究背景背項結果彙整表..............................................25 表 2-5 校長科技領導相關研究主題統計分析表......................................................28 表 2-6 學校效能定義彙整表......................................................................................34 表 2-7 學校效能分析構面彙整表..............................................................................37 表 2-8 學校效能背景變項研究..................................................................................43. 政治大表 2-10 相關係數研究篇數統計表............................................................................48 立表 2-11 國內校長科技領導與學校效能相關研究結果摘要表..................................49 表 2-9 校長科技領導背景變項結果彙整表..............................................................48. ‧ 國. 學. 表 3-1 研究對象樣本特性彙整表..............................................................................58 表 3-2 研究資料登錄摘要表......................................................................................61. ‧. 表 4-1 不同年齡教育人員知覺校長科技領導之後設分析摘要表...........................68. sit. y. Nat. 表 4-2 不同年齡教育人員知覺校長科技領導之線性迴歸分析法摘要表...............69. io. er. 表 4-3 不同年資教育人員知覺校長科技領導之後設分析摘要表...........................71 表 4-4 不同年資教育人員知覺校長科技領導之線性迴歸分析法摘要表................71. n. al. Ch. i n U. v. 表 4-5 不同職務教育人員知覺校長科技領導之後設分析摘要表............................73. engchi. 表 4-6 不同職務教育人員知覺校長科技領導之線性迴歸分析法摘要表................74 表 4-7 不同學校規模知覺校長科技領導之後設分析摘要表....................................76 表 4-8 不同學校規模知覺校長科技領導之線性迴歸分析法摘要表........................76 表 4-9 不同學校規模知覺校長科技領導之剪補法摘要表.......................................77 表 4-10 不同學校地區教育人員知覺校長科技領導之後設分析摘要表..................79 表 4-11 不同學校地區知覺校長科技領導之線性迴歸分析法摘要表......................79 表 4-12 不同學校歷史教育人員知覺校長科技領導之後設分析摘要表..................81 表 4-13 不同學校歷史知覺校長科技領導之線性迴歸分析法摘要表......................81 表 4-14 整體校長科技領導與學校效能之相關分析摘要表......................................84 表 4-15 整體校長科技領導與學校效能之線性迴歸分析法摘要表..........................85 ii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(8) 表 4-16 願景、計畫與管理與學校效能之相關分析摘要表........................................87 表 4-17 願景、計畫與管理與學校效能之線性迴歸分析法摘要表............................87 表 4-18 成員發展訓練與學校效能之相關分析摘要表..............................................89 表 4-19 成員發展訓練與學校效能之線性迴歸分析法摘要表..................................89 表 4-20 科技設施支持與學校效能之相關分析摘要表..............................................91 表 4-21 科技設施支持與學校效能之線性迴歸分析法摘要表..................................91 表 4-22 評鑑與研究與學校效能之相關分析摘要表..................................................93 表 4-23 評鑑與研究與學校效能之線性迴歸分析法摘要表......................................93 表 4-24 評鑑與研究與學校效能整體相關性之剪補法摘要表.................................94 表 4-25 人際互動關係與學校效能之相關分析摘要表.............................................96. 政治大表 4-27 願景、計畫與管理與行政服務績效之相關分析摘要表................................98 立表 4-26 人際互動關係與學校效能之線性迴歸分析法摘要表..................................96. ‧ 國. 學. 表 4-28 願景、計畫與管理與行政服務績效之線性迴歸分析法摘要表....................98 表 4-29 願景、計畫與管理與行政服務績效之剪補法摘要表....................................99. ‧. 表 4-30 願景、計畫與管理與教師教學品質之相關分析摘要表…………………101 表 4-31 願景、計畫與管理與教師教學品質之線性迴歸分析法摘要表…………101. Nat. sit. y. 表 4-32 願景、計畫與管理與學生學習表現之相關分析摘要表…………………..103. er. io. 表 4-33 願景、計畫與管理與學生學習表現之線性迴歸分析法摘要表…………..103. al. v i n Ch 表 4-35 願景、計畫與管理與社區家長支持之線性迴歸分析法摘要表…………..105 engchi U 表 4-36 成員發展訓練與行政服務績效之相關分析摘要表…………………..…..107 n. 表 4-34 願景、計畫與管理與社區家長支持之相關分析摘要表…………………..105. 表 4-37 成員發展訓練與行政服務績效之線性迴歸分析法摘要表………………107 表 4-38 成員發展訓練與行政服務績之剪補法摘要表…………………………....108 表 4-39 成員發展訓練與教師教學品質之相關分析摘要表……………………....110 表 4-40 成員發展訓練與教師教學品質之線性迴歸分析法摘要表………………110 表 4-41 成員發展訓練與學生學習表現之相關分析摘要表……………..………..112 表 4-42 成員發展訓練與學生學習表現之線性迴歸分析法摘要表………………112 表 4-43 成員發展訓練與社區家長支持之相關分析摘要表…………………..…..114 表 4-44 成員發展訓練與社區家長支持之線性迴歸分析法摘要表………………114 表 4-45 科技設施支持與行政服務績效之相關分析摘要表…………………..…..116 iii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(9) 表 4-46 科技設施支持與行政服務績效之線性迴歸分析法摘要表………………116 表 4-47 科技設施支持與行政服務績效之剪補法摘要表…………………..……..117 表 4-48 科技設施支持與教師教學品質之相關分析摘要表……………………....119 表 4-49 科技設施支持與教師教學品質之線性迴歸分析法摘要表………………119 表 4-50 科技設施支持與學生學習表現之相關分析摘要表……………………....121 表 4-51 科技設施支持與學生學習表現之線性迴歸分析法摘要表……………....121 表 4-52 科技設施支持與學生學習表現之剪補法摘要表…………………..……..122 表 4-53 科技設施支持與社區家長支持之相關分析摘要表…………………..…..124 表 4-54 科技設施支持與社區家長支持之線性迴歸分析法摘要表………………124 表 4-55 科技設施支持與社區家長支持之剪補法摘要表…………………………125. 政治大表 4-57 評鑑與研究與行政服務績效之線性迴歸分析法摘要表…………………127 立. 表 4-56 評鑑與研究與行政服務績效之相關分析摘要表…………………………127. ‧ 國. 學. 表 4-58 評鑑與研究與行政服務績效之剪補法摘要表……………………………128 表 4-59 評鑑與研究與教師教學品質………………………………………………130. ‧. 表 4-60 評鑑與研究與教師教學品質之線性迴歸分析法摘要表…………………130 表 4-61 評鑑與研究與學生學習表現之相關分析摘要表…………………………132. Nat. sit. y. 表 4-62 評鑑與研究與學生學習表現之線性迴歸分析法摘要表…………………132. er. io. 表 4-63 評鑑與研究與學生學習表現之剪補法摘要表……………………………133. al. v i n Ch 表 4-65 評鑑與研究與社區家長支持之線性迴歸分析法摘要表…………………135 engchi U 表 4-66 人際互動關係與行政服務績效之相關分析摘要表………………………137 n. 表 4-64 評鑑與研究與社區家長支持之相關分析摘要表…………………………135. 表 4-67 人際互動關係與行政服務績效之線性迴歸分析法摘要表………………137 表 4-68 人際互動關係與教師教學品質之相關分析摘要表………………………139 表 4-69 人際互動關係與教師教學品質之線性迴歸分析法摘要表………………139 表 4-70 人際互動關係與學生學習表現之相關分析摘要表………………………141 表 4-71 人際互動關係與學生學習表現之線性迴歸分析法摘要表………………141 表 4-72 人際互動關係與社區家長支持之相關分析摘要表………………………143 表 4-73 人際互動關係與社區家長支持之線性迴歸分析法摘要表………………143 表 4-74 整體校長科技領導與學校效能年齡（41 歲以上比）之整合迴歸分析摘表………………………………………………..………146 iv. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(10) 表 4-75 整體校長科技領導與學校效能年資（6 年以上比）之整合迴歸分析摘要表………………………………………..……………146 表 4-76 整體校長科技領導與學校效能職務（兼行政比）之整合迴歸分析摘要………………………………………………………..147 表 4-77 整體校長科技領導與學校效能學校規模（12 班以下比）之整合迴歸分析摘要表……………………………………………………..148 表 4-78 整體校長科技領導與學校效能學校地區之次群組分析摘要表…………149 表 4-79 整體校長科技領導與學校效能學校歷史（20 年以下比）之整合迴歸分析摘要表……………………………………………………..150 表 4-80 研究假設驗證結果表………………………………………………………151. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(11) 圖次圖 1-1 研究流程圖........................................................................................................6 圖 3-1 研究架構圖......................................................................................................55 圖 4-1 不同年齡教育人員知覺校長科技領導之森林圖............................................69 圖 4-2 不同年齡教育人員知覺校長科技領導之 Egger 出版偏差檢驗圖.................70 圖 4-3 不同年資教育人員知覺校長科技領導之森林圖............................................71 圖 4-4 不同年資教育人員知覺校長科技領導之 Egger 出版偏差檢驗圖................72 圖 4-5 不同職務教育人員知覺校長科技領導之森林圖............................................73 圖 4-6 不同職務教育人員知覺校長科技領導之 Egger 出版偏差檢驗圖................74 圖 4-7 不同學校規模知覺校長科技領導之森林圖....................................................76. 政治大圖 4-9 不同學校規模知覺校長科技領導之漏斗圖與刪補後之漏斗圖....................78 立圖 4-10 不同學校地區知覺校長科技領導之森林圖..................................................79. 圖 4-8 不同學校規模知覺校長科技領導之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................77. ‧ 國. 學. 圖 4-11 不同學校地區知覺校長科技領導之 Egger 出版偏差檢驗圖.......................80 圖 4-12 不同學校歷史知覺校長科技領導之森林圖..................................................81. ‧. 圖 4-13 不同學校歷史知覺校長科技領導之 Egger 出版偏差檢驗圖.......................82 圖 4-14 整體校長科技領導與學校效能整體相關性之森林圖..................................85. y. Nat. sit. 圖 4-15 整體校長科技領導與學校效能之 Egger 出版偏差檢驗圖...........................85. er. io. 圖 4-16 願景、計畫與管理與學校效能整體相關性之森林圖....................................87 圖 4-17 願景、計畫與管理與學校效能之 Egger 出版偏差檢驗圖.............................88. n. al. Ch. i n U. v. 圖 4-18 成員發展訓練與學校效能相關性之森林圖..................................................89. engchi. 圖 4-19 成員發展訓練與學校效能之 Egger 出版偏差檢驗圖...................................90 圖 4-20 科技設施支持與學校效能相關性之森林圖..................................................91 圖 4-21 科技設施支持與學校效能之 Egger 出版偏差檢驗圖..................................92 圖 4-22 評鑑與研究與學校效能相關性之森林圖......................................................93 圖 4-23 評鑑與研究與學校效能之 Egger 出版偏差檢驗圖.......................................94 圖 4-24 評鑑與研究與學校效能漏斗圖與剪補後漏斗圖..........................................95 圖 4-25 人際互動關係與學校效能相關性之森林圖..................................................96 圖 4-26 人際互動關係與學校效能之 Egger 出版偏差檢驗圖..................................97 圖 4-27 願景、計畫與管理與行政服務績效之森林圖................................................98 圖 4-28 願景、計畫與管理與行政服務績效之 Egger 出版偏差檢驗圖.....................99 圖 4-29 願景、計畫與管理與行政服務績效之漏斗圖與剪補後漏斗圖..................100 圖 4-30 願景、計畫與管理與教師教學品質之森林圖..............................................101 vi. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(12) 圖 4-31 願景、計畫與管理與教師教學品質之 Egger 出版偏差檢驗圖...................102 圖 4-32 願景、計畫與管理與學生學習表現之森林圖..............................................103 圖 4-33 願景、計畫與管理與學生學習表現之 Egger 出版偏差檢驗圖...................104 圖 4-34 願景、計畫與管理與社區家長支持之森林圖..............................................105 圖 4-35 願景、計畫與管理與社區家長支持之 Egger 出版偏差檢驗圖...................106 圖 4-36 成員發展訓練與行政服務績效之森林圖....................................................107 圖 4-37 成員發展訓練與行政服務績效之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................108 圖 4-38 成員發展訓練與行政服務績漏斗圖與剪補後漏斗圖................................109 圖 4-39 成員發展訓練與教師教學品質之森林圖....................................................110 圖 4-40 成員發展訓練與教師教學品質之 Egger 出版偏差檢驗圖........................111 圖 4-41 成員發展訓練與學生學習表現之森林圖....................................................112. 政治大. 圖 4-42 成員發展訓練與學生學習表現之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................113 圖 4-43 成員發展訓練與社區家長支持之森林圖....................................................114. 立. 圖 4-44 成員發展訓練與社區家長支持之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................115. ‧ 國. 學. 圖 4-45 科技設施支持與行政服務績效之森林圖....................................................116 圖 4-46 科技設施支持與行政服務績效之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................117 圖 4-47 科技設施支持與行政服務績效漏斗圖與剪補後漏斗圖............................118. ‧. 圖 4-48 科技設施支持與教師教學品質森林圖........................................................119. y. Nat. 圖 4-49 科技設施支持與教師教學品質之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................120. sit. 圖 4-50 科技設施支持與學生學習表現森林圖........................................................121. er. io. 圖 4-51 科技設施支持與學生學習表現之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................122. al. n. v i n Ch 圖 4-53 科技設施支持與社區家長支持森林圖........................................................124 engchi U 圖 4-54 科技設施支持與社區家長支持之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................125 圖 4-52 科技設施支持與學生學習表現漏斗圖與剪補後漏斗圖............................123. 圖 4-55 科技設施支持與社區家長支持漏斗圖與剪補後漏斗圖............................126 圖 4-56 評鑑與研究與行政服務績效之森林圖........................................................127 圖 4-57 評鑑與研究與行政服務績效之 Egger 出版偏差檢驗圖.............................128 圖 4-58 評鑑與研究與行政服務績效之漏斗圖與剪補後漏斗圖............................129 圖 4-59 評鑑與研究與教師教學品質之森林圖........................................................130 圖 4-60 評鑑與研究與教師教學品質之 Egger 出版偏差檢驗圖…………...…….131 圖 4-61 評鑑與研究與學生學習表現之森林圖........................................................132 圖 4-62 評鑑與研究與學生學習表現之 Egger 出版偏差檢驗圖............................133 圖 4-63 評鑑與研究與學生學習表現之漏斗圖與剪補後漏斗圖............................134 圖 4-64 評鑑與研究與社區家長支持之森林圖........................................................135 vii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(13) 圖 4-65 評鑑與研究與社區家長支持之 Egger 出版偏差檢驗圖.............................136 圖 4-66 人際互動關係與行政服務績效之森林圖....................................................137 圖 4-67 人際互動關係與行政服務績效之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................138 圖 4-68 人際互動關係與教師教學品質之森林圖....................................................139 圖 4-69 人際互動關係與教師教學品質之 Egger 出版偏差檢驗圖........................140 圖 4-70 人際互動關係與學生學習表現之森林圖....................................................141 圖 4-71 人際互動關係與學生學習表現之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................142 圖 4-72 人際互動關係與社區家長支持之森林圖....................................................143 圖 4-73 人際互動關係與社區家長支持之 Egger 出版偏差檢驗圖.........................144 圖 4-74 整體校長科技領導與學校效能學校地區之森林圖....................................149. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. viii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(14) 第一章緒論本研究旨在利用後設分析的方式，探討國內校長科技領導與學校效能相關之現況。本章共分為以下五節：第一節為研究動機；第二節為研究目的及待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。. 第一節研究動機順應網路科技時代的新趨勢，網路科技不僅影響到人類的生活習慣，在教學上也受到科技潮流的影響。為了因應科技發展所帶來的影響，學校教育的措施需. 政治大. 要因應改變，也要有更不同的作為。Flanagan 與 Jacobsen (2003)認為身處於科技. 立. 快速變遷的時代，校長除了扮演傳統的領導角色外，更需扮演學校科技領導的新. ‧ 國. 學. 角色。此外 Anderson 和 Dexter (2005)指出，倘若要以科技增進教學，除建置設. ‧. 備之外，科技領導實為推動的關鍵。再者張奕華（2008）亦認為，校長是學校的. sit. y. Nat. 領導者，也是學校變革的催化者，而為了能提供變革的教育環境，校長必須協調. io. al. er. 科技整合和教室學習策略，透過讓教職員學習科技，並藉由科技團隊的努力，及. n. 建立學校科技願景的方式，讓學校在開放動態的社會中，迎接教育的變革。且秦. Ch. engchi. i n U. v. 夢群與張奕華（2006）也提及因應資訊社會的來臨，校長領導角色也有所變化，科技的議題是校長在領導上所不可忽視的，因此，為了提升行政與教學的效能，校長應積極扮演科技領導者的角色。除上述論點外，Gürfidan 與 Koc (2016)也提到教師在使用教室中的新科技時，需要得到行政的支持與同儕的合作才能增加其自信心，提高教學效能。由此可知環境的改變，大大影響領導者的作為，在身處資訊科技的時代中，校長應透過科技領導的方式有效改善學習環境。為有效提升學校行政與教學效能，學校需要科技領導（張奕華、許丞芳，2009）。而學校領導者應如何有效扮演科技領導者角色，如何在學校推行及落實科技領導， 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(15) 讓學校在開放動態的社會中，迎接教育的變革日益受到學術界的重視。校長的科技素養關係著學校科技運用的風氣，校長的科技領導更深深影響著學校效能，新興科技發展下的學校領導者之科技領導，已逐漸成為領導新典範(王文霖，2013；蕭文智，2012)。且校長是推動學校事務之關鍵核心，科技領導與學校效能間息息相關，而學校各個層面運作的成功與否，是當前校長運用科技領導面臨的最大挑戰。因此，探究校長科技領導之差異，是為本研究動機一。目前國內教育學者對於科技領導理論著墨甚多至 2006 年到 2017 年，研究主題包含學校效能、教師資訊素質、學校創新經營、知識管理、學生學習成效、教. 治政大師教學效能等。於臺灣博碩士論文知識加值系統中，以科技領導為關鍵字，扣除立. 非教育領域，共有 67 篇，其中在探討關於校長科技領導與學校效能之相關篇數. ‧ 國. 學. 最多（12 篇），在統計方法上多為使用問卷調查法分析現況，尚無使用後設分析. ‧. 法統合校長科技領導之研究結果，故將後設分析法應用於校長科技領導與學校效. sit. y. Nat. 能之相關情形係為研究動機之二。. n. al. er. io. 關於探討校長科技領導與學校效能之相關研究中，在背景變項上僅有江俊賢. i n U. v. （2015）曾探討 2006 至 2013 年間針對 23 篇研究背景變項進行整合分析研究；. Ch. engchi. 在整體校長科技領導研究上結果均有達顯著關係，即校長科技領導對學校效能有正向且顯著的影響。然關於各細部間的相關性則缺乏整合性的研究，經過研究者將 67 篇關於校長科技領導之背景變項統整，歸納出背景變項中年齡、年資、職務、學校規模、學校地區、學校歷史等六項變項較具討論性，因此希望藉由後設分析瞭解背景變項對校長科技領導之影響及探討對於學校效能之構面何者效果最為顯著為研究動機之三。綜上所述，受到時代的變遷，科技領導日益受到重視，校長透過科技的運用在學生學習、教師教學、行政管理上有所改變，進而提升整體學校效能。因此本 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(16) 研究希望利用 R 軟體整合目前學術上所發表校長科技領導與學校效能相關之研究，進一步瞭解兩者間之相關情形，最後依據研究結果，提出具體建議，俾供教育行政機關、國民小學及後續研究者之參考。. 第二節研究目的與待答問題壹、研究目的一、探討不同背景變項（年齡、年資、職務、學校規模、學校地區、學校歷史）在校長科技領導之差異情形。. 政治大. 二、瞭解整體校長科技領導與學校效能之相關情形。. 立. 三、檢視校長科技領導之各因素與學校效能之各因素間的相關情形。. ‧ 國. 學. 四、分析影響校長科技領導與學校效能間相關之調節變項。. sit. y. Nat. 貳、待答問題. ‧. 五、依據研究結果，提供教育教育相關人員或單位及未來研究者參考。. n. al. er. io. 一、不同背景變項（年齡、年資、職務、學校規模、學校地區、學校歷史）在校長科技領導之差異情形為何？. Ch. engchi. i n U. v. 二、整體校長科技領導與整體學校效能的相關情形為何？三、校長科技領導之各因素與學校效能之各因素間的相關情形為何？四、影響校長科技領導與學校效能間相關之調節變項為何？. 第三節名詞釋義為使本研究所討論之範圍與內容更加明確，本研究所使用的重要名詞定義如下：. 壹、校長科技領導校長科技領導（principals’ technology leadership）係指校長身為學校推動科 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(17) 技的領導者，利用其影響力、領導策略促使改善校園環境與組織文化，使學校內外部成員能夠使用資訊科技，進而改善教學品質與提升行政效率，建立學校的競爭優勢，以達成組織的目標與願景。本研究之校長科技領導層面包含：一、願景、計畫與管理：係指校長能了解目前新興科技的發展與趨勢，凝聚學校成員間的共識並共同型塑學校的科技願景，將此願景轉化成為發展計畫；二、成員發展與訓練：指校長整合學校科技相關的資源，提供組織成員自我專業成長的時間與機會；三、科技與基本設施支持：係指校長應在組織內成員需要協助時，適時提供科技硬體及軟體；四、評鑑與研究：係指校長能引導學校成員擬定與執行科技專業發. 治政大展計畫，並依據教師在教學過程評鑑其課程與教學表現；五、人際關係與溝通技立巧：係指校長透過人際與溝通能力，以及適度的科技能力使學校成員、學生及社. ‧ 國. 學. 區人士能支持學校發展資訊科技，以瞭解資訊科技對於教師教學、學生學習與學. ‧. 校行政的價值及重要性。. sit. y. Nat. 貳、學校效能. n. al. er. io. 學校效能（school effectiveness）是指校長透過領導及政策的運用整合內外部. i n U. v. 資源，在教師的專業素質與敬業精神、學生的特性與素質、教師的教學方法與師. Ch. engchi. 生關係、教師評量與輔導措施、學校的資源與使用等構面上達成教育目標的程度。本研究之學效效能層面包含：一、行政服務績效：是指行政人員與教師間建立良好的行政溝通和協調能力，成員彼此互助合作開放行政團隊參與校務決策、訂定校務計畫與目標，學校成員互助合作等；二、教師教學品質：指教師以多元方式提升學生學習興趣、發揮教學能力、營造溫馨和諧班級氣氛、關注學生學習情形、提升自我專業成長、主動參與課程設計與發展、同儕彼此觀摩分享；三、學生學習表現：是指學生在校學習狀況如品德操守、言談舉止、行為紀律、學習態度、學習成就、活動參與、服務熱忱四、社區家長支持：指學校在資源有限的環境下， 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(18) 學校與家長、社區擁有良好互動，且學校在辦學理念、辦學成果上獲得雙方肯定並支持物力資源，協助辦學發展，幫助校方達成目標。. 參、後設分析後設分析（meta analysis）亦稱統合分析或整合分析，指運用量化的統計技術，針對某一問題，利用系統性的文獻回顧，將已完成且具有結果的研究，透過分類、編碼加以彙整分析，最後求得一統整性的結論（吳政達，2016；李茂能， 2014；陳芝仙，2004）。. 治第四節政研究方法與流程大. 立. 壹、研究方法. ‧ 國. 學. 本研究藉由後設分析方法，採用 R 軟體探究校長科技領導之背景變項及與. ‧. 學校效能相關情形。後設分析經常是藉由數值的指標（效應量的估計）來描述每. sit. y. Nat. 個研究的結果，然後再將這些研究的估計值結合以求得一個描述性之結果. io. al. n. 貳、研究流程. er. （Hedges & Vevea,1988；引自秦夢群、吳勁甫、濮世緯，2007）。. 一、研究主題確定. Ch. engchi. i n U. v. 研究初期為探索性的廣泛閱讀與蒐集國內外科技領導的文獻資料，發現到後設分析的方法在目前教育研究上仍使用不多。研究者在臺灣碩博士論文加值系統，利用科技領導為關鍵字，搜尋到近 67 篇論文，發現缺乏以統整性之研究方法來進行研究，與指導教授討論研究主題後，最後以校長科技領導與學校效能關係之後設分析為題進行研究。二、文獻與研究資料蒐集透過資料庫檢索系統如：臺灣博碩士論文知識加值系統、國立政治大學博碩 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(19) 士論文全文影像系統、華藝資料庫、Google scholar 等進行檢索查詢，若符合研究主題則進行蒐集。三、研究設計與實施首先對於蒐集而得的研究進行初步描述性分析，記錄研究主題之特徵，包含使用的方法及樣本特性。再者設定取捨的依據，將不符合選取標準的研究刪除，最後根據研究的特徵進行分類或重新分類，採用編碼方式進行樣本的登錄並建立研究假設清單。四、研究結果分析與討論. 治政大計算各研究效應量，需將研究結果轉換為相同的尺度表示，接著將結果利用立. 統計軟體進行整合分析，最後描述整合研究的結果並進一步做分析。. ‧ 國. 學. 五、結論與建議. ‧. 根據研究結果，提出本研究的結論與建議。本研究之流程如圖 1-1 所示：. y er. io. sit. Nat. 研究主題確定. n. a l文獻與研究資料收集 v i n Ch engchi U 研究設計與實施. 研究結果分析與討論. 結論與建議圖 1-1 研究流程. 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(20) 第五節研究範圍與限制壹、研究範圍一、研究地區本研究以國內為研究地區，不包含對國外其他地區之校長科技領導與學校效能關係之研究。二、研究對象本研究對象以蒐集國內碩博士論文及期刊等之校長科技領導與學校效能相. 政治大. 關性研究，做為研究對象進行分析。. 立. 三、研究內容. ‧ 國. 學. 在研究內容上，首先先探討不同背景變項對於校長科技領導是否有差異情況；其次再以校長科技領導為自變項、學校效能為依變項，將校長科技領導分為五項. ‧. 構面：願景、計畫與管理、成員發展訓練、科技設施支持、評鑑與研究、人際互. y. Nat. io. sit. 動關係；學校效能分為四項構面：行政服務績效、教師教學品質、學生學習表現、. n. al. er. 社區家長支持，將兩者進行相關分析。. 貳、研究限制一、研究地區方面. Ch. engchi. i n U. v. 由於國外對於測量校長科技領導使用量表、構面、在名詞的界定上皆不同，如中國大陸地區將校長科技領導稱為信息化領導力，為了達到有效的推論結果，因此本研究以臺灣碩博士論文及期刊為樣本進行分析，不包含中國大陸地區。二、研究對象方面本研究僅取國內有關校長科技領導與學校效能之碩博士論文及期刊，然進行後設分析需採用量化研究為樣本，需排除使用質性之研究，因此結果恐犯在量化研究上過渡類化的謬誤。另外國內碩博士論文品質不一，若以品質差的研究進行 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(21) 後設分析，無法合計出正確性的結果。最後在資料的編碼中有關探討校長科技領導變項上研究須提供詳細數據（樣本數、標準差、平均數），缺乏則予以刪除（共 11 篇）；在探討校長科技領導與學校效能之相關時，若未提供相關係數則予以刪除（共 2 篇）；將多篇不同出版形式的同一研究刪除（共 4 篇）。三、研究內容在細部構面上，校長科技領導非僅由上述願景、計畫與管理、成員發展訓練、科技設施支持、評鑑與研究、人際互動關係等五個構面所涵蓋；同理學校效能亦非僅由行政服務績效、教師教學品質、學生學習表現、社區家長支持等四個構面. 治政大所得測得。然基於後設分析法對總篇數之限制，研究者參考謝進昌與陳敏瑜立. （2011）、應立志與鍾燕宜（2000）所提出排出準則採研究總篇數低於 5 篇為限。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(22) 第二章文獻探討本章共分三節，第一節為校長科技領導之意涵與理論基礎，以釐清校長科技領導之內容及研究面向；第二節為學校效能之意涵與理論基礎，以說明學校效能的定義與相關面向；第三節為校長科技領導與學校效能之相關研究，以瞭解兩變項之間的研究現況。. 第一節校長科技領導之意涵與理論基礎壹、校長科技領導之定義. 政治大. 科技正快速改變人們的生活習慣，無論是在工作或是教育上。對於校長科技. 立. 領導之意涵，張奕華與許正妹（2009）認為透過科技方面的領導，方能促使教師. ‧ 國. 學. 和學校行政人員能善用資訊科技，以增進教學和行政效能。此外張奕華與張敏章. ‧. （2010）指出科技領導不僅強調領導者自身科技使用或素養之提升，亦讓組織及. sit. y. Nat. 其成員能認同科技使用的重要性，採用適當的組織學習策略，在充足的資源支持. io. al. er. 下超越既定的運作模式，以獲得更佳成效。除從領導者自身科技使用的素養及加. n. 深成員認同科技的使用外，謝傳崇與蕭文智（2013）認為校長應具備科技素養、. Ch. engchi. i n U. v. 整合資源的能力以計畫性建立科技願景，並運用領導技巧促使教師與學校行政人員接受訓練，以提升資訊科技能力，且能適切應用科技於行政作為與教學實踐上，塑造共享與支持的學校情境，促使行政效能、教學成效與學生學習表現達到極致。秦夢群（2013）科技領導定義為領導者發展、引導、管理與運用科技於各種組織運作，以提升辦學品質的行為。此外葉連祺（2003）為科技領導提供了校長領導另一項思維，主要聚焦於結合科技和領導，充實科技方面的軟硬體設施和人員的科技素養，以促使校長、教師和其他學校人員能善用科技，增進教學和行政的成效。除以上定義外，Siegel (1995)將科技領導定義為一位領導者能處理多樣問題 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(23) 的能力。且 Flanagan 和 Jacobsen (2003)認為校長科技領導的意義在於領導者支持教師嘗試多樣方式整合科技與資訊於課程教學中，能建構出符合學生需求的課程模式。Anderson 和 Dexter (2005)則認為科技領導是學校在目標、政策和預算的決策與行動，使得組織能更易於有效能的使用資訊科技。國內外學者雖對校長科技領導有不同之見解，然對領導者作為觀點一致。茲將彙整國內外學者對校長科技領導定義，如表 2-1 所示。表 2-1 校長科技領導之定義彙整表研究者. 年代. Afshari、Bakar、Luan、. 立2008. 科技領導是經由使用資訊與通訊科技促進學校的改. ‧ 國. 變，同時能整合多元解決方案在學習、教學及學校行政之上。 2016. ‧. Yorulmaz 與 Can. 認為科技領導是指領導者引導學校成員學習科技、. y. Nat. sit. 整合科技、運用科技到學校環境中的歷程。. er. io. 科技領導指領導者能夠善用領導技巧，使所屬組織 a 2006 iv l C n h e成員能夠運用科技，並致力於組織目標的達成。 ngchi U. n. 張奕華. 定義. 學. Samah 與 Fooi. 吳清山與林天祐. 政治大. 2006. 校長科技領導即是校長面對資訊時代的當下，學校校長為了適應教學與學習的需求，透過讓教職員學習科技，並藉由科技團隊的努力，以及建立學校科技願景的方式，讓學校在開放動態的社會中迎接教育的變革。. 張奕華與蔡瑞倫. 2009. 校長科技領導係指領導者結合新穎的科學技術和必要的領導技巧，充實科技方面的軟硬體設施和人員 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(24) 的科技素養，塑造應用科技的有利環境和文化，且影響其組員，使組織和世界接軌，不和潮流脫節，保持旺盛的競爭力，能夠善用科技增進教學和行政的成效，致力於組織目標的達成。資料來源:研究者自行整理綜合上述科技領導之基本定義乃為校長身為學校推動科技的領導者，利用其影響力、領導策略促使改善校園環境與組織文化，使學校內外部成員能夠使用資訊科技，進而改善教學品質與提升行政效率，建立學校的競爭優勢，以達成組織的目標與願景。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 貳、校長科技領導之重要內涵. 「科技領導」一詞，首次出現在荷蘭湍特大學（University of Twente）教授. ‧. Betty Collis 所撰述的《電腦、課程與全班教學》（Computers, Curriculum &. Nat. sit. y. Whole-Class Instruction）一書中（張奕華，2006）。在研究層面上張奕華、蕭霖. n. al. er. io. 與許正妹（2007）提出四個向度能定義出校長有效能的科技領導，分別是：1.. i n U. v. 願景、計畫與管理；2.人員發展與訓練；3.科技與基本設施的支援；4.評量與研. Ch. engchi. 究。ISTE (2017)提出五項對管理者的教育科技標準：1.願景領導；2.數位時代的學習文化；3.卓越的專業實踐；4.系統化改革；5.資訊素養。另外，Anderson 與 Dexter (2005)也規納出八項構面：1.成員發展政策；2.科技委員會；3.智慧財產權政策；4.校長科技日；5.科技預算；6.補助金；7.學區對科技的支持；8.校長使用電子郵件。除上述層面外，葉連祺（2003）指出校長科技領導構面必須具備定義和溝通使命、管理課程和教學、訓練和評鑑教師、監控學生進步情形、增近有效教學氣氛、以及管理科技等責任。而秦夢群與張奕華（2006）將科技領導的內涵層面分為五項：1.願景、計畫與管理；2.成員發展與訓練；3.科技與基本設施支 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(25) 持；4.評鑑與研究；5.人際關係與溝通技巧。由上述可知國內外學者對校長科技領導各有不同的分層構面，以下就我國碩博士論文研究整理各研究者對校長科技領導之構面，如表 2-2。. 表 2-2 校長科技領導研究構面校長科技領導研究構面研究者（年代）. 分析構面願景、成員. 科技. 評鑑. 人際. 計畫與發展. 設施. 與研. 互動. 管理. 支持. 圖書. 社區. 倫理. 整合. 與學與發治究政關係習大展. 館的. 溝通. 與法. 科技. 應用. 服務. 律議. 資源. ●. ●. ●. 徐潔如（2006）. ●. 張盈霏（2006）. ●. ●. ●. io. ●. a●l. ●. n. ●. Ch. ●. ●. e n g● c h i. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. 高上倫（2007）. ●. ●. 孫承偉（2007）. ●. ●. 許丞芳（2008）. ●. 蔡瑞倫（2008）吳怡佳（2008）. ●. y. ●. ●. ●. sit. 吳聖威（2006）. Nat. ●. ‧. ●. 學. 陳易昌（2006）. 題. er. 立. 研究. ‧ 國. 訓練. 教學. i n U. v. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ● (續下頁) 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(26) 表 2-2. 表 2-2 校長科技領導研究構面(續) 校長科技領導研究構面(續) 研究者（年代）. 分析構面願景、成員. 科技. 評鑑. 人際. 教學. 研究. 圖書. 社區. 倫理. 整合. 計畫與發展. 設施. 與研. 互動. 與學. 與發. 館的. 溝通. 與法. 科技. 管理. 支持. 究. 關係. 習. 展. 應用. 服務. 律議. 資源. 訓練. 題張敏章（2009）. ●. ●. ●. ●. 吳勝揚（2009）. ●. ●. ●. ● ●治政大. 吳春助（2009）. ●. 張明智（2009）. ●. 蔡珮夙（2009）. ●. 傅齊榮（2009）. ●. Nat. 林彥宏（2009）. ●. ●. ●. ●. ● ●. 學. ●. ‧. ‧ 國. 立 ●. ●. al. ●. n. ●. sit. io. ●. ●. er. ●. ●. y. ●. Ch. engchi. 羅彣玢（2009）. ●. ●. ●. ●. ●. 顏伶娟（2010）. ●. ●. ●. ●. ●. 劉謹瑜（2010）. ●. ●. ●. ●. ●. 蔡政道（2010）. ●. ●. ●. ●. 林智偉（2010）. ●. i n U. v. ● ●. ●. ● ●. (續下頁) 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(27) 表 2-2. 表 2-2 校長科技領導研究構面(續) 校長科技領導研究構面(續) 研究者（年代）. 分析構面願景、. 成員. 科技. 評鑑. 人際. 教學. 研究. 圖書. 社區. 倫理. 整合. 計畫與. 發展. 設施. 與研. 互動. 與學. 與發. 館的. 溝通. 與法. 科技. 管理. 訓練. 支持. 究. 關係. 習. 展. 應用. 服務. 律議. 資源. 題 ●. ●. ●. 詹仁財（2011）. ●. ●. ●. 張奉珍（2011）. ●. ●. 立 ●. ● ●治政大. 陳鈞泓（2011）. ●. 蕭文智（2012）. ●. 余徹鵬（2012）章康義（2013）. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. a●l. ●. ●. n. ●. sit. io ●. er. ●. y. ●. ‧. ●. Nat. ‧ 國. ●. 學. 李映嵐（2011）. Ch. ●. engchi. 蔡明翰（2013）. ●. 王文霖（2013）. ●. 林彥輝（2014）. ●. ●. ●. ●. ●. 官柳延（2014）. ●. ●. ●. ●. ●. i n U. v. ● ●. ● ●. ●. (續下頁). 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(28) 表 2-2. 表 2-2 校長科技領導研究構面(續) 校長科技領導研究構面(續) 研究者（年代）. 分析構面願景、. 成員. 科技. 評鑑. 人際. 教學. 研究. 圖書. 社區. 倫理. 整合. 計畫與. 發展. 設施. 與研. 互動. 與學. 與發. 館的. 溝通. 與法. 科技. 管理. 訓練. 支持. 究. 關係. 習. 展. 應用. 服務. 律議. 資源. ●. 林彥輝（2014）. ●. ●. ●. 官柳延（2014）. ●. ●. 立 ●. 林怡均（2014）. ●. 蔡明政（2014）江俊賢（2015）. ●. ● ●治政大 ●. ●. ● ●. ●. ●. ●. Nat. ●. ●. ●. ●. ●. a●l. ●. ●. ●. ●. y. ●. ●. ‧. ●. io. n. er. ●. ●. sit. 邱玉梅（2014）. ●. 學. 王文霖（2013）. ‧ 國. 題. Ch. engchi. 陳靜茹（2015）. ●. ●. ●. ●. 陳志強（2015）. ●. ●. ●. ●. ●. 韓佩玉（2015）. ●. ●. ●. ●. ●. 陳心怡（2016）. ●. ●. ●. ●. ●. i n U. v. (續下頁). 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(29) 表 2-2. 表 2-2 校長科技領導研究構面(續) 校長科技領導研究構面(續) 研究者（年代）. 分析構面願景、. 成員. 科技. 評鑑. 人際. 教學. 研究. 圖書. 社區. 倫理. 整合. 計畫與. 發展. 設施. 與研. 互動. 與學. 與發. 館的. 溝通. 與法. 科技. 管理. 訓練. 支持. 究. 關係. 習. 展. 應用. 服務. 律議. 資源. 題 ●. ●. ●. 張坤宏（2016）. ●. ●. ●. 王佳琦（2016）. ●. ●. 立 ●. ● ●治政大. 陳芃均（2017）. ●. 戴慧冕（2017）. ●. 蘇峻弘（2017）總計. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. ●. 47. 42. a39l. 40. sit. io. n. er. ●. y. ●. ‧. ●. Nat. ‧ 國. ●. 學. 鍾政淦（2016）. 資料來源：研究者自行整理. Ch. 41. engchi. 1. i v1 n U. 1. 1. 7. 12. 綜合上述表格統計結果，可發現國內研究者探討校長科技領導大多採用秦夢群與張奕華（2006）所提出的五項層面，是以本研究綜合學者之論述將其歸納於最常使用之五項層面如下(秦夢群、張奕華，2006；張奕華、吳怡佳，2011；張奕華、張敏章，2010；張奕華、蔡瑞倫，2010；張奕華、蕭霖、許正妹，2007；謝傳崇、蕭文智，2013；謝傳崇、蕭文智、官柳延，2016；ISTE, 2017)：. 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(30) 一、願景、計畫與管理願景、計畫與管理係指校長能了解目前新興科技的發展與趨勢，凝聚學校成員間的共識並共同型塑學校的科技願景，將此願景轉化成為發展計畫，有效推動與執行，以期能提升行政與教學效能。二、成員發展與訓練成員發展與訓練係指校長整合學校科技相關的資源，提供組織成員自我專業成長的時間與機會，並鼓勵教師能將科技資源與教學結合。三、科技與基本設施支持. 治政大科技與基本設施支持係指校長應在組織內成員需要協助時，適時提供科技硬立. 體及軟體、藉以提昇教學品質與行政效能。. ‧ 國. 學. 四、評鑑與研究. ‧. 評鑑與研究係指校長能引導學校成員擬定與執行科技專業發展計畫，並依據. sit. y. Nat. 教師在教學過程評鑑其課程與教學表現，進一步改進學校科技計畫。. n. al. er. io. 五、人際關係與溝通技巧. i n U. v. 人際關係與溝通技巧係指校長透過人際與溝通能力，以及適度的科技能力使. Ch. engchi. 學校成員、學生及社區人士能支持學校發展資訊科技，以瞭解資訊科技對於教師教學、學生學習與學校行政的價值及重要性。. 參、校長科技領導的理論基礎張奕華（2010）指出，校長科技領導的理論基礎包括資料導向決策、教育變革、創新擴散與科技接受模式，以下就四個理論分述如下：一、資料導向決策為了提升學校效能，學校領導者必須做出正確的決策，而資料導向決策模式（data-driven decision making, DDDM）可以增加領導者做決策的正確度。DDDM 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(31) 概念架構指出，形成決策的資料類型包括：輸入資料（input data）、過程資料（process data）、結果資料（outcome data）、滿意資料（satisfaction data）。即可透過以上方法將並將資料加以整理分析成為可用的資訊，進一步加以解釋與判斷，使之成為可用的知識，以做為提升學校效能決策的依據（張奕華、張敏章，2009）。二、教育變革校長推動科技領導可視為一項教育變革，校長除了使用必要的領導技巧與策略之外，更需瞭解到變革的程序與重要性。領導者的領導特質、對變革的回應以及有效能的用科技等三項論題和皆科技領導息息相關（張奕華，2008）。三、創新擴散. 政治大. 立. 創新擴散是指將一項創新的事物，透過特定多種管道，逐漸地對社會系統中. ‧ 國. 學. 的成員傳達的過程;擴散也是一種特別形式的溝通，並傳遞有關創新思維的資訊。. ‧. 學校計畫推行科技時，也需要提供基礎建設的支援、設計協助成員發展的政策，. sit. n. al. er. io. 四、科技接受模式. y. Nat. 以達到成員採用科技的目的（張奕華，2010）。. i n U. v. 科技接受模式（technology acceptance model, TAM）是 Davis 根據 Fishbein. Ch. engchi. 與 Ajzen 於 1989 根據科技使用行為發展的模式而來，用以解釋人們對資訊科技的接受程度。使用者在面對新科技時，將會受到知覺易用性和知覺有用性影響，兩者皆會影響使用者的行為態度，進而影響行為意圖，最後成員決定實際使用新科技的主因（張奕華，2010）。. 肆、校長科技領導相關研究本研究以科技領導為關鍵字，搜尋臺灣碩博士論文資料庫，：一、校長科技領導之背景變項研究. 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(32) 在背景變項上，通常將變項分為個人背景變項及學校背景變項加以探討，統整上述研究之背景變項後，以性別、年齡、服務年資、學歷、職務為個人背景變項；學校規模、學校歷史、學校地區為學校背景變項進行分析，如表 2-3 所示。表 2-3 內之◎表示有顯著差異，※係表示無顯著差異，-表示研究未探討。表 2-3 我國碩博士論文校長科技領導之背景變項研究彙整表研究者（年代）. 背景變項性別. 年齡. 服務. 學歷. 職務. 學校. 學校. 學校. 政治大 ※ ※ -. 規模. 歷史. 地區. ◎. ◎. -. ◎. -. -. 吳聖威（2006）. ◎. ◎. ◎. ※. -. 孫承偉（2007）. ◎. ◎. ◎. -. -. ※. -. -. 高上倫（2007）. ◎. ※. -. -. ※. ◎. ‧. -. ◎. ◎. ◎. ※. ◎. ※. -. ※. ※. ※. ※. ※. ※. ※. ※. ◎. ◎. ◎. 吳怡佳（2008）. io. Nat. 蔡瑞倫（2008）. 張明智（2009）. ※. 林彥宏（2009）. ◎. 羅彣玢（2009）. al. n. ※. C ※h. ◎. sit. 立. er. ‧ 國. ※. 學. 陳易昌（2006）. y. 年資. n ◎ U engchi. iv. ※. ※. ◎. ◎. ◎. ※. ◎. ◎. -. ※. ※. ※. ◎. ※. -. -. ◎. 吳勝揚（2009）. ※. ※. ※. ※. ◎. ◎. -. ※. 蔡珮夙（2009）. ※. -. ◎. -. ※. ※. -. ※. 傅齊榮（2009）. ※. ※. ※. ※. ※. ※. ◎. -. 吳春助（2009）. ※. ※. ◎. ※. ◎. -. -. ◎ （續下頁）. 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(33) 表 2-3 我國碩博士論文校長科技領導之背景變項研究彙整表（續）研究者（年代）. 背景變項性別. 年齡. 服務. 學歷. 職務. 年資. 學校. 學校. 學校. 規模. 歷史. 地區. ◎. ◎. ※. ◎. ◎. ※. ※. 顏伶娟（2010）. ※. ※. ◎. ※. ※. ※. -. -. 林智偉（2010）. ◎. ◎. ◎. -. ◎. ◎. -. ※. 施宏杰（2010）. ※. ◎. ◎. -. ※. 詹仁財（2011）. ※. ※ ※ ※ 政治大 ◎ ◎ ※. ◎. -. -. 陳虹君（2011）. ※. -. -. ※. ◎. -. 學. -. ◎. 陳鈞泓（2011）. ※. ※. ※. ※. ※. ◎. -. ※. 蔡佳宏（2011）. ※. ◎. ◎. ※. ※. ◎. ◎. ◎. -. ※. ※. ◎. -. ※. -. ◎. ※. ◎. ◎. -. ◎. ◎. ◎. ◎. 立. al. n. ◎. ◎. sit. ※. io. 蕭文智（2012）. y. Nat. 李映嵐（2011）. er. ‧ 國. ※. ‧. 張敏章（2009）. v ni. 余徹鵬（2012）. ※. Ch. 章康義（2013）. ※. ◎. ◎. ※. ◎. ※. ◎. ※. 蔡明翰（2013）. ◎. ※. ※. ◎. ◎. ◎. -. ◎. 張宇樑（2013）. ◎. -. ※. ※. -. ◎. -. -. 王文霖（2013）. ※. ◎. ※. ※. ◎. -. ※. ◎. 沈佳慧（2013）. ※. ※. ※. ※. ※. ※. -. -. ※. e◎ h i U◎ n g c※. （續下頁）. 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(34) 表 2-3 我國碩博士論文校長科技領導之背景變項研究彙整表（續）研究者（年代）. 背景變項性別. 年齡. 服務. 學歷. 職務. 年資. 學校. 學校. 學校. 規模. 歷史. 地區. 邱玉梅（2014）. ※. ※. ◎. ※. ※. -. -. -. 林怡均（2014）. ※. ※. ◎. ※. ※. ※. -. ※. 蔡明政（2014）. ◎. -. ※. ※. ◎. ※. -. ※. 林彥輝（2014）. ◎. ◎. ◎. -. ◎. 江俊賢（2015）. ◎. 立◎. 陳志強（2015）. ※. 陳靜茹（2015）. ◎. ◎. -. -. ◎. ◎. ※. ◎. ◎. 學. -. ◎. ◎. ※. ◎. ※. ◎. -. -. -. 韓佩玉（2015）. ※. ※. ※. ※. ※. ※. -. -. 沈玟婷（2016）. ※. ◎. ◎. ※. ◎. -. ◎. -. ※. ※. i n U. ◎. -. -. ◎. ◎. -. ◎. y. Nat. io. v. 陳心怡（2016）. n. al. ◎. er. ‧ 國. -. ‧. -. sit. ◎ 政◎ 治※ 大. 鍾政淦（2016）. ◎. 張坤宏（2016）. ◎. ◎. ※. ※. ◎. ◎. -. -. 羅聰欽（2016）. ※. ※. ※. ※. -. ※. -. ※. 王佳琦（2016）. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. -. ◎. 陳芃均（2017）. -. ※. ◎. ※. ◎. ◎. -. ◎. ※. ※. ※. ※. ※. ※. -. -. 蕭. 帆（2017）. ※. Ch ◎. e※ hi n g c※. ※. （續下頁）. 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(35) 表 2-3 我國碩博士論文校長科技領導之背景變項研究彙整表（續）研究者（年代）. 背景變項性別. 年齡. 服務. 學歷. 職務. 年資. 學校. 學校. 學校. 規模. 歷史. 地區. 戴慧冕（2017）. ◎. ※. ※. ※. ◎. ◎. -. ◎. 戴慧冕（2017）. ◎. ※. ※. ※. ◎. ◎. -. ◎. 胡瓊之（2017）. ※. ◎. ◎. ※. ※. ※. -. ◎. 蘇峻弘（2017）. ◎. ※. ※ 政※ 治※ 大. ◎. -. -. 立. 資料來源：研究者自行整理. ‧ 國. 學. 註：◎表示有顯著差異 ※表示無顯著差異 -表示研究未探討. ‧. 以性別而言，大部分研究顯示出教育人員之性別對於校長科技領導沒有顯著. sit. y. Nat. 影響（王文霖，2013；沈玟婷，2016；吳怡佳，2008；吳春助，2009；林怡均，. io. al. er. 2014；胡瓊之，2016；張盈霏，2006；陳志強，2015；陳鈞泓，2011；韓佩玉，. v. n. 2015；章康義，2013；羅彣玢，2009；蕭帆，2017）。但亦有少部分研究顯示男. Ch. engchi. i n U. 性知覺校長科技領導高於女性（江俊賢，2015；吳聖威，2006；高上倫，2007；林彥宏，2009；林國斌，2013；張明智，2009；蘇峻弘，2017）。就年齡而言，結果呈現不一致，部分認為教育人員的年齡對校長科技領導沒有明顯影響（吳春助，2009；陳易昌，2006；高上倫，2007；陳鈞泓，2011；張明智，2009；韓佩玉，2015；戴慧冕，2017；羅彣玢，2009；蕭帆，2017）。但施宏杰（2010）的研究結果認為年齡 51（含）歲以上的教育人員知覺校長科技領導大於 31（含）至 40 歲與 41 歲（含）至 50 歲的教師。章康義（2013）、王文霖（2013）、林彥宏（2009）的研究結果也指出年齡 51（含）歲以上的教育 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(36) 人員知覺校長科技領導大於其他年齡層的教師。胡瓊之（2016）指出年齡未滿 30 歲的教育人員知覺校長科技領導其他年齡層，其研究結果與蔡瑞倫（2008）、張敏章（2009）、沈玟婷（2015）相符。服務年資而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為服務年資對於校長科技領導並沒有太大的影響（王文霖，2013；吳怡佳，2008；張明智，2009；蔡明翰， 2013；蘇峻弘，2017；王文霖，2013；陳鈞泓，2011；羅彣玢，2009；蕭帆，2017）。然而，吳春助（2009）、邱玉梅（2014）、章康義（2013）研究結果發現教學年資在 5 年以下和 21 年以上之教師對於知覺校長科技領導較高。胡瓊之（2016）. 治政張敏章（2009）與蔡瑞倫（2008）皆認為年資未滿 5大年者的教育人員知覺校長科立. 技領導最高。江俊賢（2015）則認為年資 20 年以上較高。. ‧ 國. 學. 就學歷而言，大部分研究顯示出教育人員之學歷對於校長科技領導沒有顯著. ‧. 影響（沈玟婷，2016；吳聖威，2006；吳春助，2009；陳易昌，2006；施宏杰，. Nat. sit. y. 2010；韓佩玉，2015；蘇峻弘，2017；王文霖，2013；章康義，2013；陳鈞泓，. n. al. er. io. 2011；蕭帆，2017）。但林彥宏（2009）與詹仁財（2011）的研究指出教育程度較高者對於校長科技領導較有幫助。. Ch. engchi. i n U. v. 就職務而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為職務對於校長科技領導並沒有太大的影響（林彥宏，2009；高上倫，2007；陳鈞泓，2011；羅彣玢，2009；顏伶娟，2010；蔡佳宏，2011；韓佩玉，2015；蕭帆，2017）。也有結果顯示，教師兼行政職對校長科技領導之顯著性高於級任、科任教師（王文霖，2013；王佳琦，2016；江俊賢，2015；林彥輝，2014；章康義，2013；陳芃均，2017；張明智，2009；蔡瑞倫，2008；羅彣玢，2009）。就學校規模而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為學校規模對於校長科技領導並沒有太大的影響（吳怡佳，2008；林彥宏，2009；沈佳慧，2013；章康 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(37) 義，2013；顏伶娟，2010；羅聰欽，2016；蕭帆，2017）。詹仁財（2011）研究結果顯示學校班級數 73 班（含）以上的學校知覺校長科技領導大於 25-48 班，其中 24 班（含）以下又高於 25-48 班。蕭文智（2012）學校班級數在 6 班以下知覺校長科技領導大於班級數 25 班以上。羅彣玢（2009）則認為中規模學校知覺校長科技領導高於小規模學校。就學校歷史而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為學歷歷史對於校長科技領導並沒有太大的影響（王文霖，2013；張敏章，2009；蔡瑞倫，2008）。王佳琦（2016）與余徹鵬（2012）研究結果顯示學校歷史在 15 年以下的學校知. 治政大覺校長科技領導大於其他年數。立. 就學校地區而言，結果呈現不一致情況，部分結果認為職務對於校長科技領. ‧ 國. 學. 導並沒有太大的影響（吳怡佳，2008；章康義，2013；蔡珮夙，2009；施宏杰，. ‧. 2010；羅聰欽，2016）。陳易昌（2006）研究顯示偏遠地區學校知覺校長科技領. sit. y. Nat. 導高於都會及鄉村地區。陳怡卉（2010）與胡瓊之（2016）則指出一般地區學校. n. al. er. io. 知覺校長科技領導大於偏遠地區。. i n U. v. 綜上所述，可發現研究者到對於年齡、服務年資、職務、學校規模、學校地. Ch. engchi. 區、學校歷史均有不同的結果產生，目前尚缺乏一個統整性之結論，如表 2-4。因此，本研究將利用後設分析法將上述研究進行探討，釐清背景變項對於校長科技領導之影響為何。. 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(38) 表 2-4 科技領導相關研究背景變項結果彙整表背景變項. 研究結果. 年齡. 有顯著差異. 研究者（年代）吳聖威（2006）孫承偉（2007）蔡瑞倫（2008）林彥宏（2009）張敏章（2009）林智偉（2010）施宏杰（2010）蔡佳宏（2011）章康義（2013）王文霖（2013）林彥輝（2014）江俊賢（2015）陳志強（2015）沈玟婷（2016）鍾政淦（2016）張坤宏（2016）王佳琦（2016）胡瓊之（2017）陳易昌（2006）高上倫（2007）吳怡佳（2008）張明智（2009）. 無顯著差異. 羅彣玢（2009）吳勝揚（2009）傅齊榮（2009）吳春助（2009）顏. 政治大. 伶娟（2010）陳鈞泓（2011）余徹鵬（2012）蔡明翰（2013）沈佳. 立慧（2013）邱玉梅（2014）林怡均（2014）陳靜茹（2015）韓佩玉. ‧ 國. 蘇峻弘（2017）. 學. 帆（2017）戴慧冕（2017）. 吳聖威（2006）孫承偉（2007）蔡瑞倫（2008）林彥宏（2009）蔡. 有顯著差異. ‧. 珮夙（2009）吳春助（2009）張敏章（2009）顏伶娟（2010）林智. y. Nat. io. sit. 偉（2010）蔡佳宏（2011）蕭文智（2012）余徹鵬（2012）章康義（2013）邱玉梅（2014）林怡均（2014）林彥輝（2014）陳志強（2015）. er. 服務年資. （2015）羅聰欽（2016）陳芃均（2017）蕭. n. a l陳靜茹（2015）沈玟婷（2016）王佳琦（2016）陳芃均（2017）胡 v i n Ch 瓊之（2017） engchi U. 無顯著差異. 吳怡佳（2008）張明智（2009）羅彣玢（2009）吳勝揚（2009）傅齊榮（2009）施宏杰（2010）詹仁財（2011）陳鈞泓（2011）李映嵐（2011）蔡明翰（2013）張宇樑（2013）王文霖（2013）沈佳慧（2013）蔡明政（2014）韓佩玉（2015）陳心怡（2016）鍾政淦（2016）張坤宏（2016）羅聰欽（2016）蕭. 帆（2017）戴慧冕（2017）蘇. 峻弘（2017）（續下頁）. 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(39) 表 2-4 科技領導相關研究背景變項結果彙整表（續）背景變項職務. 研究結果. 研究者（年代）蔡瑞倫（2008）張明智（2009）吳勝揚（2009）吳春助（2009）張. 有顯著差異. 敏章（2009）林智偉（2010）詹仁財（2011）陳虹君（2011）李映嵐（2011）蕭文智（2012）余徹鵬（2012）章康義（2013）蔡明翰（2013）王文霖（2013）蔡明政（2014）林彥輝（2014）江俊賢（2015）陳志強（2015）陳靜茹（2015）沈玟婷（2016）鍾政淦（2016）張坤宏（2016）王佳琦（2016）陳芃均（2017）戴慧冕（2017）高上倫（2007）吳怡佳（2008）林彥宏（2009）羅彣玢（2009）蔡. 無顯著差異. 政治大. 珮夙（2009）傅齊榮（2009）顏伶娟（2010）施宏杰（2010）陳鈞. 立泓（2011）蔡佳宏（2011）沈佳慧（2013）邱玉梅（2014）林怡均. ‧ 國. 蘇峻弘（2017）. 學. 帆（2017）胡瓊之（2017）. 陳易昌（2006）吳聖威（2006）高上倫（2007）蔡瑞倫（2008）林. 有顯著差異. ‧. 彥宏（2009）吳勝揚（2009）張敏章（2009）林智偉（2010）施宏. y. Nat. io. sit. 杰（2010）詹仁財（2011）陳鈞泓（2011）蔡佳宏（2011）李映嵐（2011）蕭文智（2012）余徹鵬（2012）蔡明翰（2013）張宇樑（2013）. er. 學校規模. （2014）韓佩玉（2015）陳心怡（2016）蕭. n. a l林彥輝（2014）江俊賢（2015）陳志強（2015）沈玟婷（2016）陳 v i n Ch 心怡（2016）鍾政淦（2016）張坤宏（2016）王佳琦（2016）陳芃 engchi U 均（2017）戴慧冕（2017）蘇峻弘（2017）. 無顯著差異. 孫承偉（2007）吳怡佳（2008）張明智（2009）蔡珮夙（2009）傅齊榮（2009）顏伶娟（2010）章康義（2013）沈佳慧（2013）林怡均（2014）蔡明政（2014）韓佩玉（2015）羅聰欽（2016）蕭. 帆. （2017）胡瓊之（2017）（續下頁）. 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.

(40) 表 2-4 科技領導相關研究背景變項結果彙整表（續）背景變項. 研究結果. 研究者（年代）. 學校地區. 有顯著差異. 高上倫（2007）張明智（2009）羅彣玢（2009）吳春助（2009）陳虹君（2011）蔡佳宏（2011）蕭文智（2012）余徹鵬（2012）蔡明翰（2013）王文霖（2013）林彥輝（2014）陳志強（2015）沈玟婷（2016）鍾政淦（2016）王佳琦（2016）陳芃均（2017）戴慧冕（2017）胡瓊之（2017）吳怡佳（2008）吳勝揚（2009）蔡珮夙（2009）張敏章（2009）林. 無顯著差異. 智偉（2010）施宏杰（2010）陳鈞泓（2011）李映嵐（2011）章康. 政治大. 義（2013）林怡均（2014）蔡明政（2014）羅聰欽（2016）有顯著差異. 立陳易昌（2006）張明智（2009）林彥宏（2009）傅齊榮（2009）蔡學. 佳宏（2011）余徹鵬（2012）章康義（2013）. ‧ 國. 學校歷史. 蔡瑞倫（2008）吳怡佳（2008）張敏章（2009）王文霖（2013）. 無顯著差異. ‧. 資料來源：研究者自行整理. y. Nat. io. sit. 二、校長科技研究主題分析. n. al. er. 本研究將所蒐集之學位論文加以整理歸納後，將校長科技領導大致分為以下 13 類。如表 2-5 所示：. Ch. engchi. i n U. v. 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.008.2018.F02.