第二章 文獻探討
第三節 校長科技領導模式與教師創新教學能力相關研究
本節主要在探討校長科技領導模式與教師創新教學能力之相關研 究與發現，首先從文獻中探討校長科技領導模式的相關研究，接者分析 教師創新教學能力的相關研究結果，最後討論校長科技領導模式與教師 創新教學能力兩者之相關情形。
一、校長科技領導模式之相關研究
本文就與「科技領導」相關之研究資料進行蒐集、整理，並將所 得之資料依研究者、研究主題研究結果整理成表 2-6，以作為本研究實 證探討之比較參考。
表 2-6 校長科技領導相關研究彙整表 研究者
（年代） 研究主題 研究結果 徐潔如
（2005）
台北市國 民小學校 長科技領 導之研究
1.國小校長科技領導知能現況中，以支 持、管理與運作層面較高，而行政規劃、
評鑑與教學領導層面則有待努力。
2.國小校長科技領導專業發展需求，以科 技運用之「學校發展策略規劃」、「教學領 導」、「行政管理和決策」、「著作權和安全 性的知識」等四個層面的需求性較高。
3.國小校長認為現階段的職前儲訓課程應 加入資料的蒐集與分析、應用資訊科技進 行知識管理、運用簡報的能力以及探究資 訊融入各領域教學之應用與可能性等科技 領導相關課程。
4.科技領導知能較高的國小校長，在科技 領導實踐上，多面臨學校內部及學校外部 因素兩方面之困境。
表 2-6 校長科技領導相關研究彙整表（續）
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表 2-6 校長科技領導相關研究彙整表（續）
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就上表 2-6 所列，研究者蒐集國內之國民小學校長科技領導相關 研究論文，整理相關結論如下：
（一）研究主題
近年資訊科技發達，有關校長科技領導之研究也不為少數，但大 部分偏向學校創新經營（李映嵐，2010；蔡政道，2009）、教師資訊素 養（吳勝揚，2009；沈佳慧，2012）、教學效能（傅齊榮，2008；顏伶 娟，2009）、學校效能（吳怡佳，2007；張敏章，2009）、資訊融入教 學（詹仁財，2010）等相關情形之探究，而較特別亦有學校 ICT 運用 與學生學習表現關係之研究（蕭文智，2011），及對智慧教室創新擴散 影響（何寶妍，2012）。
（二）研究方法
以上所列相關論文，都是先以文獻探討作為理論依據，再採問卷 調查進行資料的蒐集分析的實證性研究。
（三）研究對象
文獻上除了以國民小學現職教師、教師兼任行政人員等為研究大 宗之外，其實國民中學、高級中學部分也可看到相關研究，亦有針對國 民小學校長為研究對象之研究（徐潔如，2005），而本研究主要的研究 對象為國民小學現職教師、教師兼任主任、教師兼任組長。
（四）研究結果
多 數 研 究 結 果 顯 示國 民 小 學 教 師 知 覺 校 長 科 技 領 導 有 中 上 的 程 度，且結論顯示校長科技領導對於研究的相關依變項有顯著相關，也就 是 說 校 長 科 技 領 導 會 影 響 相 關 的 依 變 項 ， 具 正 向 預 測 力 （ 何 寶 妍 ， 2012 ； 吳 怡 佳 ， 2007 ； 吳 勝 揚 ， 2009 ； 李 映 嵐 ， 2010 ； 張 敏 章 ， 2009 ； 傅 齊 榮 ， 2008 ； 詹 仁 財 ， 2010 ； 蕭 文 智 ， 2011 ； 顏 伶 娟 ， 2009）。校長科技領導相關主題大多與教師教學效能、教師資訊素養或 學校創新經營有關，且其結果皆有正向的預測力，有此可知校長科技領 導對於教師的影響層面很廣，值得深入研究。
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（五）背景變項
近年來累積有關校長科技領導的研究數量相當多，研究結果因研 究對象、研究主題、範圍不同而有所差異，而背景變項對校長科技領導 也有所不同。以下就性別、年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務及學 校規模及學校所在地等七個背景變項進行探討。
1. 性別
不 同 性 別 的 教 師 對校 長 科 技 領 導 知 覺 沒 有 顯 著 差 異 （ 何 寶 妍 ， 2012 ； 吳 怡 佳 ， 2007 ； 李 映 嵐 ， 2010 ； 沈 佳 慧 ， 2012 ； 張 敏 章 ， 2009；蔡政道，2009；顏伶娟，2009），但也有研究指出男性教育人員 知覺校長科技領導程度較高（蕭文智，2011）。因此，不同性別的教師 對校長科技領導的知覺程度差異不大。
2. 年齡
部 分 研 究 顯 示 ， 不同 年 齡 的 教 師 對 校 長 科 技 領 導 知 覺 沒 有 差 異
（何寶妍，2012；吳怡佳，2007；李映嵐，2010；沈佳慧，2012；詹 仁財，2010），但也有部分研究顯示年不同年齡在知覺校長科技領導有 顯著差異（顏伶娟，2009）。因此，不同年齡的教師對校長科技領導的 知覺差異未達顯著。
3. 服務年資
在服務年資方面，部分研究顯示，不同服務年資的教師在校長科 技 領 導 知 覺 沒 有 差 異 （ 何 寶 妍 ， 2012 ； 吳 怡 佳 ， 2007 ； 吳 勝 揚 ， 2009；李映嵐，2010；詹仁財，2010）；但也有部分研究顯示有顯著差 異存在，服務年資高者知覺程度普遍高於服務年資較低者（張敏章，
2009；傅齊榮，2008；顏伶娟，2009）。因此，教師服務年資較高者對 於知覺校長科技領導高於服務年資較低者。
4. 最高學歷
在最高學歷方面，部分研究顯示，不同學歷的教師在校長科技領 導知覺上沒有差異（吳怡佳，2007；李映嵐，2010；沈佳慧，2012；
張敏章，2009；顏伶娟，2009）；但部分的研究顯示不同學歷有顯著差 異存在（何寶妍，2012；詹仁財，2010）。因此，不同學歷的教師對於 校長科技領導知覺程度無明顯差異。
5. 擔任職務
在擔任職務方面，部分研究顯示，擔任不同職務的教師在校長科 技領導知覺沒有差異（吳怡佳，2007；沈佳慧，2012）；但部分研究顯 示兼任行政人員對校長科技領導知覺較高（何寶妍，2012；吳勝揚，
2009 ； 李 映 嵐 ， 2010 ； 傅 齊 榮 ， 2008 ； 張 敏 章 ， 2009 ； 詹 仁 財 ， 2010；顏伶娟，2009）。因此，教師兼任行政人員對於校長科技領導的 知覺程度較高。
6. 學校規模
部分研究顯示，不同學校規模的教師在校長科技領導知覺沒有差 異（吳怡佳，2007；沈佳慧，2012；顏伶娟，2009）；但大部分研究顯 示 兩 者 之 間 有 顯 著 差 異 存 在 （ 何 寶 妍 ， 2012 ； 吳 勝 揚 ， 2009 ； 李 映 嵐，2010；張敏章，2009；傅齊榮，2008；詹仁財，2010；蔡政道，
2009）。因此，不同學校規模的教師知覺校長科技領導有顯著的差異。
7. 學校所在地
大部分研究顯示，不同學校所在地的教師在校長科技領導的知覺 沒有差異（何寶妍，2012；吳怡佳，2007；李映嵐，2010；沈佳慧，
2012）；但亦有研究顯示，不同學校所在地之教師知覺校長科技領導有 顯著差異（吳勝揚，2009）。雖然各縣市劃分地區之標準及標準不同，
但相關研究結果顯示，研究樣本地區的不同，其科技領導呈現的結果亦 會不同。
二、教師創新教學能力之相關研究
近年來九年一貫課程及教育改革的推行，國內對於技師創新教學 之研究越來越多，大多探討教師實施創新教學之現況，及分析不同背景
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表 2-7 教師創新教學能力相關研究彙整表（續）
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表 2-7 教師創新教學能力相關研究彙整表（續）
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素與實施創新教學之關係作探討，如：知識管理（陳亮君，2006）；有 些則針對環境與實施創新教學之關係做研究，如：校長變革領導（蔡孟 芳 ， 2008 ）、 校 長 知 識 領 導 （ 薛 淑 芬 ， 2008）、 校 長 教 學 領 導 （ 高 苙 騰，2010）、校長分佈式領導（王惠萱，2011）、校長轉型領導（廖學 全，2012）等，範圍相當廣泛。
（二）研究方法
以上所列相關論文，都是先以文獻探討作為理論依據，再採問卷 調查進行資料的蒐集分析的實證性研究。
（三）研究對象
文獻上除了以國民小學一般教師為研究大宗外，其實從幼稚園到 高職及大學教師，或特教教師皆可以看到相關研究，亦有針對國民小學 校長、教師兼任行政人員及教師為研究對象（高苙騰，2010）。本研究 主要研究對象為國民小學教師，故上述所列，大多以國民小學教師為研 究的抽樣對象。
（四）研究結果
一般來說，目前國內國民小學教師實施創新教學的現況良好，均 達到中上程度（吳雪華，2005；吳淑芬 ，2012；林瓊珠，2010；馬世 驊，2007；陳亮君，2006；廖學全 ，2012；蔡孟芳，2008；薛淑芬，
2008），而創新教學與教學效能（吳雪華，2005；林瓊珠，2010）、知 識管理（陳亮君，2006）、班級經營效能（吳淑芬，2012）、校長相關 領 導 （ 王 惠 萱 ， 2011；高 苙 騰 ， 2010；廖 學 全 ， 2012；蔡 孟 芳 ， 2008；薛淑芬，2008）具有顯著正相關。因此，教師創新教學與教學 效能、班級經營效能、知識管理、變革領導、知識領導、教學領導、分 佈式領導與校長轉型領導之現況皆屬良好。
（五）背景變項
近年來累積有關教師創新教學的研究數量相當多，研究結果因研 究對象、研究主題、範圍不同而有所差異，而背景變項對教師創新教學
也有所不同。以下就性別、年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務及學 校規模及學校所在地等七個背景變項進行探討。
1.性別
不 同 性 別 教 師 的 創 新 教 學 沒 有 顯 著 差 異 （ 王 惠 萱 ， 2011； 吳 淑 芬，2012；林瓊珠，2010；馬世驊，2007；陳亮君，2006；蔡孟芳，
2008；薛淑芬，2008）；但吳雪華（2005）的研究顯示，女性教師在擁 有創新知識能力、靈活變化教學方法能力及善用多元評量能力層面高於 男性教師。因此，不同性別教師的創新教學能力差異未達顯著。
2.年齡
部 分 研 究 顯 示 ， 不同 年 齡 教 師 的 創 新 教 學 能 力 沒 有 差 異 （ 王 惠 萱，2011；吳雪華，2005；吳淑芬，2012；林瓊珠，2010；馬世驊，
2007 ； 陳 亮 君 ， 2006 ； 蔡 孟 芳 ， 2008 ； 薛 淑 芬 ， 2008 ）； 但 薛 淑 芬
（2008）的研究顯示，年齡在 41-50 歲教師的創新教學能力顯著高於 31-40 歲教師。因此，不同年齡教師的創新教學能力之差異未達顯著。
3.服務年資
在服務年資方面，部分研究顯示，不同服務年資教師的創新教學 能力沒有差異（王惠萱，2011；吳淑芬，2012；吳雪華，2005；陳亮 君，2006；廖學全，2012）；但也有部分研究顯示有顯著差異存在（吳 淑 芬 ， 2012 ； 林 瓊 珠 ， 2010 ； 馬 世 驊 ， 2007 ； 高 苙 騰 ， 2010 ； 蔡 孟 芳，2008；薛淑芬，2008）。因此，教師服務年資不同的創新教學現況 均屬良好程度。
4.最高學歷
在最高學歷方面，部分研究顯示，不同學歷教師的創新教學能力 沒有差異（吳淑芬，2012；馬世驊，2007；高苙騰，2010；陳亮君，
2006；廖學全，2012）；但亦有部分的研究顯示不同學歷有顯著差異存 在（吳雪華，2005；林瓊珠，2010；蔡孟芳，2008；薛淑芬，2008）。
因此，不同學歷教師的創新教學能力無明顯差異。
51 5.擔任職務
在擔任職務方面，大部分研究顯示兼任行政人員對教師創新教學 能力知覺較高（王惠萱，2011；吳雪華，2005；林瓊珠，2010；馬世 驊，2007；高苙騰，2010；陳亮君，2006；廖學全，2012；蔡孟芳，
2008）。因此，不同職務教師的創新教學能力有顯著的差異。
6.學校規模
大 部 分 研 究 顯 示 ，不 同 學 校 規 模 教 師 的 創 新 教 學 能 力 沒 有 差 異
大 部 分 研 究 顯 示 ，不 同 學 校 規 模 教 師 的 創 新 教 學 能 力 沒 有 差 異