研究工具

本研究為探討國民小學校長科技領導模式與教師創新教學能力之 關係，分析文獻後，由研究者編成「校長科技領導模式與教師創新教學 能力關係之研究調查問卷」作為調查工具，問卷內容分為「個人基本資 料」、「校長科技領導模式」及「教師創新教學能力」等三部分。問卷初 定稿後，郵寄予專家、學者並請就問卷內容提出修正意見，以建立專家 內容效度，修訂完成後進行預試資料處理與分析，以考驗研究工具之信 度與效度，最後依預訂結果，修訂完成正式問卷。

一、學者專家問卷編製

本研究依據第二章文獻探討的歸納，並參酌諸多研究者之問卷，

並與指導教授討論後，編擬出問卷初稿。再函請相關領域學者及專家提 供意見，進行問卷內容修正與指導，形成一份具合理效度的預試問卷。

經諸位學者專家同意公布其名，學者專家名單如表 3-5 所示。

表 3-5 學者專家名單

姓名 服務單位及職稱

張慶勳 國立屏東教育大學教育學院院長

李銘義 國立屏東教育大學教育行政研究所所長 黃靖文 國立屏東教育大學教育行政研究所副教授 張振茂 屏東縣力社國民小學校長

黃鳳珠 屏東縣枋寮國民小學校長

二、學者專家問卷內容

本研究採用問卷作為蒐集資料之主要研究方式，將其各變項之衡

量構面與題項，以下分別說明之：

（一）校長科技領導模式

本研究參酌蔡佳宏（2011）「新北市國民小學校長科技領導與教師 創新教學問卷」及陳鈞泓（2011）「屏東縣國民小學科技領導、組織學 習、創新經營與學校效能關係調查問卷」加以改編，並將校長科技領導 衡量構面分為「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、「科技設施支 持」、「評鑑與研究」與「人際關係與溝通技巧」等五大構面。問卷設計 共計 25 題題項，以李克特(Likert)五點量表衡量之。本研究有關校長科 技領導模式的衡量構面及題項茲如表 3-6 所示：

表 3-6 校長科技領導模式之衡量構面表

構面 題項

願景、計 畫與管理

1.校長能向學校成員清楚說明校內科技資源使用的願景。

2.校長能與學校成員共同研討擬定科技運用計畫。

3.校長能善用科技資源以促進行政運作的有效運用。

4.校長能整合校內科技資源，並有效管理與分配提供學校 成員使用。

5. 校長能以身作則，帶領學校成員認同科技資源使用。

成 員 發 展 與訓練

1.校長能鼓勵校內成員參與校內外資訊科技課程，以提升 專業能力與素養。

2.校長能鼓勵校內成員在科技領域的專業成展與發展。

3.校長能提供校內成員科技訓練課程。

4.校長能與學校成員討論科技訓練課程之需求。

5.校長能提供充分科技資源，讓學校成員進行科技訓練課 程。

評 鑑 與 研 究

1.校長能提供適當的科技設備，以作為學校行政與教學使 用。

2.校長能鼓勵校內成員即時提出設備修繕與需求。

3.校長能鼓勵並支持師生適當使用校內科技設備。

4.校長會關注校內師生科技設備使用情形。

5.校長能積極爭取外部資源，以充實校內科技設施。

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表 3-6 校長科技領導模式之衡量構面表（續）

評 鑑 與 研 究

1.校長能有效評量校內成員的科技專業素養。

2.校長能依據校務評鑑指標來評量教學使用科技情形。

3.校長能評鑑教師教學計畫中有關科技融入教學情形。

4.校長能善用科技相關研究引導校內成員科技使用。

5.校長會組成一個校內科技發展與推行的研究團 隊。

人 際 關 係 與 溝 通 技 巧

1.校長能與家長、社區人士溝通科技相關議題。

2.校長能關心了解校內師生的科技需求。

3.校長能善用溝通技巧，鼓勵教職員工生學習使用與 運用科技設施。

4.校長能善用科技工具或平台與學校成員進行互動與 溝通。

5.校長能與校外科技團體維持良好互動關係，並爭取 外部資源入校。

資料來源：研究者自行整理

（二）教師創新教學能力

本研究參考劉金輝（2009）「國小教師人格特質與其教學創新關係 之調查問卷」、邱淑媛（2010）「國民小學教師創新教學與專業承諾調 查問卷」及蔡佳宏（2011）「新北市國民小學校長科技領導與教師創新 教學問卷」加以改編，並將教師創新教學能力衡量構面分為「課程教材 的創新」、「教學方法的創新」、「班級經營的創新」、與「教學評量的創 新」等四大構面。問卷設計共 24 題題項，以李克特(Likert)五點量表衡 量之。本研究有關教師創新教學能力的衡量構面及題項茲如表 3-7 所 示：

表 3-7 教師創新教學能力之衡量構面表

構面 題項

課 程 教 材 的創新

1.我會融入社會新興議題或時事新聞，讓學生的學習與生 活經驗結合。

2.除了教科書外，我會提供學生補充教材，讓學生學習加 深加廣。

3.我會依學生個別差異，選擇適當之課程教材。

4.我會使用自製的新穎教具來幫助學生學習。

5.我會使用多媒體教學資源，增進學生學習興趣及成效。

6.我會自行設計或修改他人構想來規劃新的教學計畫。

教 學 方 法 的創新

1.我會根據教學情境不同，採取多種教學方法（如：講述 法、討論法、問答法、合作學習法等）。

2.我會運用家長、社區、網際網路、圖書館等資源，讓教 學更活潑有效率。

3.我的教學方法不拘泥於教學指引。

4.我會與其他教師組成教學團隊，進行創新教學方法討論 或進行協同教學。

5.我會依學生的個別差異採用不同教學方法，以提升學生 之學習成效。

6.我會鼓勵學生尋求不同的問題解決方法，並能接納學生 的失敗與錯誤。

班 級 經 營 的創新

1.我會營造一個安全和諧的教學氣氛。

2.我會用心佈置教學環境，以增進班級學習氛與學生學習 動機。

3.我會積極解決學生學習上的問題。

4.我會創新班級幹部管理實施方法，培養學生自我負責與 給予表現之機會。

5. 對於學生獨特的想法或見解，我會耐心傾聽並給予支 持。

6. 我能與學生、家長建立良好互動關係，並提供良好溝通 管道。

69 表 3-7 教師創新教學之衡量構面表（續）

教 學 評 量 的創新

1.我會使用多元評量方式（筆試、口試、表演、實作、作 業、報告、資料蒐集整理等），以展現學生多元能力。

我會考量學生的個別差異，設計創新教學評量。

2.我會依據教學評量結果，分析學生學習成效並調整教學 策略。

3.我會實施學生自評與同儕互評，以激發學生主動學習能 力並增進對自我的了解。

4.評量時，我會給予學生較多的選擇和決定空間，如：尊 重不同答案和解題方法。

5.我會依據教學目標和教材內容，創新評量工具。

資料來源：研究者自行整理

三、預試問卷實施與分析

預試問卷共寄發 114 份，發放期間為 2014 年 3 月 17 日至 3 月 21 日，一週內回收問卷共計 111 份，回收率為 97%，其中扣除漏答或填 選不確實者等無效問卷，共得有效問卷 108 份，而有效問卷可用率為 95%。

問卷回收後，使用 SPSS 19.0 版統計套裝軟體進行項目分析、因素分析 與信度分析。

（一）項目分析：

以 108 份有效預試樣本分別進行決斷值(CR)和單題與總分的相 關，經統計分析後，所有題目的決斷值均達.01 顯著水準，相關係數也 達.001 顯著水準，故無刪除題目，校長科技領導模式量表及教師創新 教學能力量表統計結果，分別如表 3-8 及表 3-9 所示。

表 3-8 校長科技領導模式量表預試問卷項目分析摘要表

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（二）因素分析：

本節就校長科技領導模式及教師創新教學能力分別進行因素分析，

以確認衡量各變數之題項是否確實具有信度和效度，而在進行因素分析 之前，本研究先針對各研究變項之問項進行 KMO 值與 Bartlett 球形檢 定做分析。

KMO 量數(Kaiser-Meryer-Olkin measure of sampling adequacy)的 統計量值大小關乎執行因素分析之評判標準，KMO 值在 0.49 以下表示

「無法接受」，若在 0.50~0.59 表示「可悲的」，若在 0.60~0.69 表示「平 庸的」，若在 0.70~0.79 表示「中度的」，若在 0.80~0.89 表示「良好 的」，若在 0.90 以上則表示「極佳的」，一般而言，KMO 值如在 0.60 以 上屬於普通合適值，當 KMO 值愈高，表示任兩變數間的偏相關係數愈 低，進行因素分析萃取共同因素的效果愈好，越是適合因素分析；而 Bartlett 球形檢定則用於檢定問項的相關矩陣間是否有共同因素存在，

倘若檢定結果愈是顯著，則表示愈是適於分析(邱皓政，2011)。

校長科技領導模式量表的所有題項之 KMO 值極佳為 0.948，且 Bartlett 球形檢定結果亦達顯著 p＝.000<.01，因此，表示衡量校長科技 領導模式的 25 題問題皆相當適合進行因素分析。另教師創新教學能力 量表的所有題項之 KMO 值極佳為 0.919，且 Bartlett 球形檢定結果亦 達顯著 p＝.000<.01，因此，表示衡量教師創新教學能力的 24 題問題皆 相當適合進行因素分析。

進一步為了解各構面衡量因素是否與先前文獻探討相符，故以因 素分析來瞭解問卷結構狀況，結果發現部分預試問題主要因素負荷量之 歸屬與先前研究雖略有不同，但因預試受訪對象僅 114 人，且其次要因 素仍符合原文獻探討歸因，因此，暫且考慮不予刪除或異動題項。因素 分析摘要表如表 3-10 及表 3-11。

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表 3-11 教師創新教學能力量表預試問卷項目分析摘要表

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（三）信度分析：

係為瞭解問卷中各研究構面所屬問題之穩定性和一致性，進行信 度分析，採用內不一致性方法，求得 Cronbach's Alpha 係數。分別求 出問卷總量表與輛表內各分層之 Cronbach's Alpha 係數，Cronbach's Alpha 係數愈大者，表示題目間的一致性愈高，則問卷信度愈高。

以下將「校長科技領導模式量表」與「教師創新教學能力量表」

的新部分析結果整理如表 3-12、表 3-13 所示。

表 3-12「校長科技領導模式量表」預試問卷之信度摘要分析表

因數項目 因素名稱 內含題目 Cronbach's Alpha

因數項目 因素名稱 內含題目 Cronbach's Alpha

在文檔中 屏東縣國民小學校長科技領導模式與教師創新教學能力關係之研究 (頁 79-92)