結論

本節根據問卷調查之分析結果、綜合討埨及主要研究發現，歸納 出以下結論。

一、假設實證

本研究主要目的在探討屏東縣國民小學校長道德領導模式與教師 創新教學能力之關係，經由問卷調查研究後在四項主要假設中，有二項 獲得完全支持，有二項獲得部分支持，茲彙整列出本研究主要假設之實 證結果，如表 5-1 所示。

表 5-1 研究假設實證結果彙整表

研究假設 驗證結果

假設一：不同背景變項之國民小學教師知覺校長科技領導模式有

顯著差異。 部分支持

1-1 不同性別之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差異。 不支持 1-2 不同年齡之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差異。 部分支持 1-3 不同年資之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差異。 部分支持

表 5-1 研究假設實證結果彙整表（續）

1-4 不同學歷之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差異。 部分支持 1-5 不同職務之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差異。 不支持 1-6 不同學校規模之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差

異。 不支持

1-7 不同服務地區之國民小學教師知覺校長科技領導模式有顯著差

異。 不支持

假設二：不同背景變項之國民小學教師在創新教學能力上有顯著

差異。 部分支持

2-1 不同性別之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 不支持 2-2 不同年齡之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 不支持 2-3 不同年資之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 不支持 2-4 不同學歷之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 不支持 2-5 不同職務之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 部分支持 2-6 不同學校規模之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 支持 2-7 不同服務地區之國民小學教師在創新教學能力上有顯著差異。 部分支持 假設三：國民小學教師知覺校長科技領導模式與教師創新教學能

力有顯著相關。 支持

假設四：國民小學教師知覺校長科技領導模式與教師創新教學能

力有顯著預測力。 支持

資料來源：本研究整理

二、結論

（一）國民小學教師知覺校長科技領導模式以「科技設施支 持」之知覺度最佳

根據本研究結果可知，屏東縣國民小學教師知覺到的校長科技領 導模式程度屬中上程度，關於校長科技領導模式的論述，知覺程度傾向 於「大部分符合」，顯示屏東縣國民小教師對於校長科技領導模式知覺 情形良好。而在科技領導模式的五個層面中，以「科技設施支持」層面 教師知覺程度最高，之後依序為「人際關係與溝通技巧」、「成員發展與

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訓練」。由此可知，在屏東縣教師知覺中，感受到校長對於充實及支持 運用科技設施的重視程度最深，其次是校長與成員彼此關懷與溝痛，及 加強資訊科技素養能力的看重。近幾年教育部對資訊教育的推動及學校 資訊設備的充實，以及網際網路、電子產品的發展與盛行，促使校長重 視學校之相關資訊科技設備的充實與支持成員運用相關媒材，故教師最 能感受到校長領導的重視程度。

（二）國民小學教師創新教學能力以「班級經營」之創新程 度最高

根據本研究結果可知，屏東縣國民小學教師創新教學能力的實施 程度屬中上程度，教師自覺做到創新教學的論述，傾向於「大部分符 合」，顯示屏東縣國民小教師創新教學能力情形良好。而創新教學能力 層面中以「班級經營創新」層面得分最高，表示屏東縣國民小學教師在 創新教學能力中自覺實施情況最佳的為「班級經營創新」，其次為「課 程教材創新」與「教學方法創新」。

在教學現場中，教師們時常於下課時間聊到在管教學生遭遇到那 些困境，彼此相互討論有甚麼班級經營的策略及方法，來促進學生與教 師 間 之 互 動 關 係 ， 進 而 提 升 學 生 學 習 動 力 。 又 教 師 專 業 發 展 評 鑑 自 2006 年起開始試辦實施、正向管教的推動，教育處陸續辦理多項班級 經營及輔導相關研習，也因此屏東縣教師們在此浪潮中吸收了許多創新 班級經營的方法，亦增加班級經營創新的專業能力。

（三）年齡較長的國民小學教師對校長科技領導模式之知覺 程度較高

根據本研究結果可知，不同年齡的屏東縣國民小學教師知覺校長 科技領導模式程度有所不同，41 至 50 歲之教師在校長科技領導模式

「成員發展與訓練」層面高於年輕教師。41 至 50 歲之教師因教學經歷

較久且，較能感受科技在教育中的影響及變遷，故對於校長在加強成員 資訊科技素養、能力的領導作為知覺程度較高。

（四）服務年資較資淺國民小學教師對校長科技領導模式之 知覺程度較高

根據本研究結果可知，不同服務年資的屏東縣國民小學教師知覺 校長科技領導模式程度有所不同，其中以服務五年以下之國民小學教師 在校長科技領導模式「成員發展與訓練」、「評鑑與研究」及整體層面知 覺程度較高。服務五年以下之教師多為新進教師，資訊運用能力較佳，

較能知覺校長科技領導相關內容與方式，故對於校長在成員訓練、發展 研究相關科技素養能力部分會較敏感。故服務年資較淺國民小學教師對 校長科技領導模式知覺程度較高。

（五）不同學歷的國民小學教師對校長科技領導模式知覺程 度與創新教學實施有差異

根據本研究結果可知，不同學歷的屏東縣國民小學教師知覺校長 科技領導模式程度有所不同，其中以師範院校畢業之教師在「評鑑與研 究」及「人際關係與溝通技巧」二個層面知覺程度較高。而不同學歷的 屏東縣國民小學教師在創新教學能力實施程度亦有所不同，其中以師範 院校畢業之教師在「教學方法創新」得分較高，而在「班級經營創新」

層面則為研究所以上(碩士含 40 學分班)畢業之教師知覺程度較高。

師範院校之教師於學校受過完整之教育課程，對於校園之生態、

教育之議題，能有較高之敏感度，又平時參加各項教育研習課程及教師 專業發展計畫，對於校長領導較能知覺。另最高學歷為研究所以上之教 師，因完成進修的課業，對於創新教學方面亦有相對的見解，能夠運用 自身所學加上創新的點子實施在教學上。故學歷不同將影響校長科技領 導模式之直覺程度，亦影響其在創新教學能力之實施程度。

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（六）國民小學教師兼任行政有助創新教學能力之實施

根據本研究結果可知，不同職務之屏東縣國民小學教師創新教學 能力的實施程度有所不同，兼任行政職務之國小教師在創新教學能力整 體及「課程教材創新」、「教學方法創新」、「班級經營創新」、「評量方法 創新」層面的實施程度都高於擔任科任教師或級任教師。兼任行政職務 之教師，常有機會接觸到較新的教育政策及相關教學活動，不論是餐與 研習或擔任相關業務承辦人，其接受創新教學資訊的機會高於其他教 師。又級任教師、科任教師平日忙於學生、班級事務及上課，「課程教 材創新」、「教學方法創新」、「班級經營創新」、「評量方法創新」等層面 需要花費較多時間準備，實施創新教學較困難。故國民小學教師兼任行 政職務之教師在創新教學能力實施程度較高，國民小學教師兼任行政職 務有助於其創新教學能力之實施。

（七）大型學校教師之創新教學能力實施程度高於小型學校 教師

根據本研究結果可知，不同學校規模的屏東縣國民小學教師在創 新教學能力實施程度有差異，大型學校的國民小學教師，其創新教學能 力實施程度高於小型學校。大型學校教師人數較多，且較有機會承辦教 育處相關創新教學研習，教學設備亦較完善，教師同儕間可以針對創新 教學方法彼此交流、討論，並提升自身的創新教學能力。反觀小型學校 因教師人數較少，大部分教師還須辦理不同學校業務，互相討論機會較 少，不同教學意見也較少，故吸收相關創新教學新知機會亦少。故大型 學校教師之創新教學能力實施程度高於小型學校教師。

（八）一般地區教師創新教學能力程度高於偏遠地區教師

根據本研究結果可知，不同學校所在地之屏東縣國民小學教師創 新教學能力實施程度有所不同。學校在一般地區之國民小學教師在創新

教學能力「教學方法創新」及「評量方法創新」層面都高於偏遠地區教 師。一般地區教師教學資源取得優於其他地區教師，且家長取得相關教 育資訊及資源亦較容易，對於子女的教育投注較多關心，進而對學校教 師要求較高，促使教師必須不斷精進自我、求新求變，實施創新教學提 升學生學習動機及成效。相對之下，偏遠地區及特偏地區因教育資訊及 資源較不易取得，且一般家長社經地位不高，每日忙於工作，對於孩子 的教育關心程度不如市區家長，又非市區學校的學生因教育資源較少，

教師皆在校協助學生補強課業，故較少時間實施創新教學。

（九）國民小學教師的校長科技領導模式知覺與其創新教學 能力有相關性

根據本研究結果可知，國小教學教師知覺校長科技領導模式整體

根據本研究結果可知，國小教學教師知覺校長科技領導模式整體