校長職後專業發展的意涵

本節首先析論專業發展的意義，作為了解校長專業發展意涵的基本認識，其 次，從校長專業化的探討、學者對校長專業發展的看法，來理解校長職後專業發 展的意涵。

一、專業發展的意涵

（一）專業的意義

在我國文字記載，「專業」一詞首先出現在唐書「選舉志」：「律學生以律 令為專業，書學生以石經說文字為專業。」（龔寶善，1982）。而在西方文史記 載，專業（profession）一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表 達自己的觀點或信仰。德語中專業一詞是beruf，其含義則是指具備學術、自由、

文明特徵的社會職業（張貴新，2002）。專門職業化最早的發展是在文藝復興和 工業革命期間，基爾特組織（ guild organization）則是許多職業走向專門化

的第一步。中世紀末期，律師、牧師及大學教授，便已經建立穩固的專業地位，

醫師也已經發展到相當程度，尤以義大利為然，隨著歷史之變遷，公認為專業的 行業也隨之改變，越來越多行業逐漸加入專業的行列。到了二十世紀初期，牙醫、

建築師及一些工程領域便已經專業化，稍後，會計師及一些科學、工程方面的行 業，也加入了專業的行列（劉彥伯，1993；謝秀梅，1988）。因為專業必須具備 專門的學理和特殊訓練，方可達「專業」的要求。對於專業的定義，國內外學者 專家的看法不盡相同，專業一詞或稱為專門職業，是指具備高度的專門知能以及 其他特性而有別於普通的「職業」或「行業」而言，這一點則為大眾所共識(秦 慧嫻，2000；陳奎憙，2004)。

有關專業的定義，研究者綜合專家學者（王立行、饒見維，1992；李俊湖，

1992；何福田，羅瑞玉，1992；林清江，1989；林天祐，1999；陳伯璋，1994；

陳奎憙，2004；蔡碧蓮，1993；謝文全，2004；Benveniste, 1987；Corwin, 1965）

的看法，認為專業必須具備下列特徵：

1.專業的知識及技能

（1）接受長期的職前專業訓練。

（2）提供獨特、明確及重要的任務。

（3）依專業發展的需求而不斷在職進修。

（4）致力於研究發展。

2.專業的精神和態度

（1）負起判斷與實際行動的專業責任。

（2）強調專業服務的態度。

（3）注重專業的承諾。

（4）當作永久的志業。

3.專業的組織和規範

（1）組成專業團體。

（2）建立證照制、核發資格證照。

（3）擁有獨立自主權。

（4）遵守倫理信條。

（5）建立社會地位獲得公眾信任。

從上所述，可發現專業是職業分化與發展的結果，是指需要專門知識和技 能的職業。對於職業與專業的關聯，從社會分工與職業分類的角度看，被稱為 專業的職業至少要符合幾項要求，諸如：具有社會不可或缺的功能、有經過長 期的專業訓練、具有完整的專業知識與技能、具備專業的精神與態度，並建立 專業的組織與規範，如此方能獲得相應的專業地位。由此可推出，專業高於職 業。

（二）發展的意義

從心理學的意義來看，「發展」是指個體行為持續不斷由簡單變複雜、由 粗略而精緻、由分立而調和、由分化而統整的歷程(張春興，1989)。Rogoff (1990) 也指出「發展」被視為一個動態的歷程，焦點放在參與者在一個活動過程中的 改變；「發展」也意指透過人為的努力、用心去推動、促進、提昇與改進個體 在組織環境的生活實踐的意思，可見，「發展」具有行動、進步和更新意涵，

一種實踐歷程。再則，「發展」同時意涵與外在世界發生關聯、互動關係，所 以，「發展」代表自我的更新、進展或改變時，也有其社會性格。

王長純（2001）從哲學的角度來看，認為發展是指事物從低級到高級、從舊 質到新質的改變過程。發展是一種向量，發展具有明顯的方向性。人的發展是從 幼稚走向成熟，不斷完善的過程。主體性參與是發展的根本動力，且人的發展應 放在社會發展中去理解，必須在主體與主體間交往的社會實踐中才能實現，實踐 是發展的基礎和生命。再者，主體性必須樹立責任意識，才能為發展開闢廣闊的

空間而不至於流於任性與盲目。黃炳煌（1996）則將「發展」視為「一切現象（包 括人、事、物等）的質量漸變的歷程。」發展的變化有的屬於「量」的，有的屬 於「質」的；變化的方向可能是「正向」的，也可能是「負向」的，發展的變化 歷程是漸進的。

質言之，人的發展發生於社會中，有賴主體參與和主體間的交往實踐，且需 責任的約制，發展大都意謂正向的、質與量漸進改變的過程。

（三）專業發展的意義

所謂「專業發展」（ professional development），就是將專業與發展二 概 念 合 併 。 專 業 發 展 、 在 職 進 修 （ in-service education ） 與 專 業 成 長

（professional growth）等相關概念非常接近，是常常交互使用的術語（吳清 山，2004；陳奎憙，2004；楊振昇，2003）。三者皆傾向於用來包含現職人員學 習與成長的活動。Craft(1996)認為在職進修雖然包括各式各樣的研習或訓練活 動，但其範圍僅限與現職有關的學習活動。專業發展則是教育、訓練、與學習 持續不斷的歷程，它可發生在工作職場或是職場外的場合，其主要目的在於促 進專業知能及價值觀念的學習和發展（Bolam,2002）。對於專業發展的意義，學 者解釋因觀點的差異，而有若干不同的見解，如表 2-3-1。張清濱（1996）認為 專業發展可分為許多階段，成長至某一個階段，又進入另一個階段。唯有繼續 不斷的成長，才能獲致完善的專業發展。謝水南（1993）認為專業發展意指專 業人員在執業生涯中，有計畫、有系統的在職進修，所以在性質上，它是一種 延續教育。林志成（2002）認為在職進修與專業發展是不同的，專業發展是一 種持續的歷程，包含職前階段、導入階段與在職階段，所以在職進修只是個人 生涯專業發展的一部份。專業發展不僅是知能不足的補充，而且是有目的、高 度互動的、被認可的、持續的專業成長系統歷程。楊海燕（2003）認為專業化 是專業不斷發展的過程，而專業發展是指內在專業結構不斷更新、演進和豐富

的過程。內在專業結構指專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專 業意識等。

Guskey（2000）認為專業發展是一種為了加強專業知識、技能及態度所規劃 的一系列活動，任何專業發展活動都具有三個特性：1.專業發展是有意向的：專 業發展要有明確的目標，目標應該是有其價值且經有關專業人員認定，且應有一 套機制和評估的指標，用來檢驗專業發展目標是否達成。2.專業發展是持續不斷 的：教育是一種動態的、專業的領域，不斷地擴充知識。為了順應時代的需求，

教育從業人員在其專業生涯中都應該是終身學習者。不斷的分析、反思、調整與 改進。3.專業發展是有系統的：草率的、零碎的專業發展方式無法發揮功效。專 業發展必須是一種系統性的歷程。

表 2-3-1

專業發展的意義

專家學者 年代 專業發展

林志成 2002

認為在職進修與專業發展是不同的，專業發展是一種持續的 歷程，包含職前階段、導入階段與在職階段，所以在職進修 只是個人生涯專業發展的一部份。專業發展不僅是知能不足 的補充，而且是有目的、高度互動的、被認可的、持續的專 業成長系統歷程。

張清濱 1996 專業成長與專業發展常交互使用；專業發展可分為許多階 段，成長至某一個階段，又進入另一個階段。唯有繼續不斷 的成長，才能獲致完善的專業發展。

張德銳 王保進 丁一顧

2003

專業發展係指在既有長期訓練的專門知識基礎下，仍不斷追 求卓越的學識及能力的歷程。

楊海燕 2003

認為專業化是專業不斷發展的過程，而專業發展是指內在專 業結構不斷更新、演進和豐富的過程。 內在專業結構指專業 精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等。

謝水南 1993 專業發展，意指專業人員在執業生涯中，有計畫、有系統的 在職進修，所以在性質上，它是一種延續教育。

（續下頁）

專家學者 年代 專業發展

Duke 1990

專業發展不僅指事實知識的獲得，更重要的是一種動態的學 習歷程，在其中能對新的事物有所瞭解或熟稔，此外還能增 進工作情境的瞭解，透過此種瞭解來對習以為常的措施加以 反省。

Guskey 2000 專業發展是一種為了加強專業知識、技能及態度所規劃的一系列 活動，任何專業發展活動都具有三個特性：專業發展是有意 向的、持續不斷的、有系統的歷程。

資料來源：研究者整理

綜上所述，「專業發展」可視為具備專門知識和技能的職業人員，在其個人 專業生涯中，包含職前階段、導入階段與在職階段，透過社會的實踐、反思與調 整，進行有目標、有系統、持續的、及質量漸進改變的歷程。

二、校長職後專業發展的意義

（一）校長專業化的探討

所謂專業化，是指一個普通的職業群體逐漸符合專業標準，進而成為專門 職業並獲得相應的專業地位的動態過程（陳偉駿，2005）。秉持上述專家學者（王 立行、饒見維，1992；李俊湖，1992；何福田、羅瑞玉，1992；林清江，1989；

林天祐，1999；陳伯璋，1994；陳奎憙，2004；蔡碧蓮，1993；謝文全，2004；

Benveniste, 1987；Corwin, 1965）對專業的定義，認為必須具備專業的知識及技 能、專業的精神和態度、以及專業的組織和規範。再對照美國全國教育協會（NEA）

於 1948 年提出教育專業的規準，其內容包括：1.屬於高度心智活動，2.具有特 殊的專業領域，3.具有專門的職前訓練，4.需不斷的在職進修，5.需為永久性 之職業，6.自訂其應有的規準，7.以服務社會為目的，8.具有健全的專業組織

（施宏彥，2001；張鈿富，1996；劉春榮，1998）。

教師是不是一種專業，學者的觀點不盡相同，也迭有爭議。或許教師與校長 專業未必適用醫師及律師等專業的規準。然而，從另一個角度來看，教師和校長 是否須要成為專業人員？答案應是肯定的，無庸置疑。因此，教師與校長應採取

教師是不是一種專業，學者的觀點不盡相同，也迭有爭議。或許教師與校長 專業未必適用醫師及律師等專業的規準。然而，從另一個角度來看，教師和校長 是否須要成為專業人員？答案應是肯定的，無庸置疑。因此，教師與校長應採取