第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
以上接受訪談對象共計10位，依照校長職後專業發展制度規劃的內涵，選定 14個問題進行訪談。
第三節 研究工具
本研究為達成前述研究目的，採用問卷調查與訪談方式，以校長職後專業 發展現況與校長職後專業發展制度規劃等面向為主軸進行資料的搜集。
壹、問卷調查的設計與實施
本研究之問卷調查部份，乃研究者經過文獻探討，參考英、美與中國大陸 三國國民中小學校長職後專業發展的現況與特色，並分析我國國民中小學校長 職後專業發展的現況，以及參酌國內外相關研究結果。同時參考上述制度的定 義與制度規劃的原則，將校長職後專業發展視為教育制度的次系統，從制度目 標、法令規章、辦理單位、課程內容、實施方式、經費來源、激勵評鑑與配套 措施等各向度，審慎建立一個具有價值共識，能滿足個人與組織需求，創造公 共利益之有系統性、漸進性的制度結構。因此研究者參考陳翠娟（2003）之「國 民小學校長專業發展模式規劃之研究」調查問卷、戴振浩（2006）之「國民小 學校長生涯專業發展規劃之研究」調查問卷，自編「國民中小學校長職後專業 發展制度規劃」問卷為調查工具（詳見附錄二）。本問卷共分兩個項目，第一個
項目為基本資料；第二個項目為問卷內容。問卷內容包含二個部分，第一部份 為校長職後專業發展現況，第二部份為對校長職後專業發展制度規劃之看法，
茲將問卷內容概述如後：
一、基本資料調查表
本調查表目的在於蒐集受試者基本資料，以了解樣本特質的分布情形，並 比較不同背景變項之國民中小學校長，在校長職後專業發展上的差異情形。本 調查表包括：
（一）性 別：○1 男 ○2女。
（二）年 齡：○1 40歲以下 ○241-50歲 ○3 51-60歲 ○461歲以上。
（三）職 務：○1專家學者 ○2教育行政人員 ○3現職校長。
（四）最高學歷：○1 師大、師院畢業 ○2一般大學(含教育院系畢業) ○3研究所 四十學分班結業 ○4研究所學位班(含碩士、博士) 畢業。
（五）學校地區：○1 北區（基隆市、臺北縣市、桃園縣、新竹縣市、苗栗縣）
○2中區（彰化縣、臺中縣市、南投縣、雲林縣） ○3南區（嘉 義縣市、臺南縣市、高雄縣市、澎湖縣、屏東縣） ○4東區
（花蓮縣、臺東縣、宜蘭縣）。
（六）學校規模：○1 12班(含)以下 ○213-24班 ○325-48 ○449班(含)以上。
（七）學校類別：○1 國中 ○2國小。
（八）任職校長年資：○1 初任校長（4 年以內） ○2中堅校長（5-8 年）○3資 深校長（ 9 年以上）。
二、問卷內容 （一）第一部份
問卷內容第一部份為調查國民中小學校長職後專業發展現況，內容包括參 加動機、活動方式、參加時間、辦理單位、考慮因素、幫助成效、主要困境與 主要需求等向度，共計 8 大題，均為複選題，以了解校長職後專業發展之現況。
（二）第二部份
問卷內容第二部份為調查國民中小學校長職後專業發展制度規劃內涵的看 法，內容包括制度目標、法令規章、辦理單位、課程內容、實施方式、經費來 源、激勵評鑑與配套措施等八個向度，共計 28 題，採取選擇題（單選與複選）
與排序題方式。
三、填答與記分
第一部分問卷的填答，採取選擇題方式，依受試者填答的結果，累計各題 選項的次數，以次數分配與百分比方式，以了解目前國民中小學校長職後專業 發展的現況。
第二部份問卷的填答，選擇題部分（單選與複選），依據受試者的看法選擇 適合的答案，累計各題選項的次數，以次數分配、百分比與百分比排序方式，
以瞭解受試者對國民中小學校長職後專業發展制度規劃內涵的看法。排序題部 分，則依據受試者的填答，累計各題序位的平均數，以平均數與排序方式，以 瞭解受試者對國民中小學校長職後專業發展制度規劃內涵的看法。
四、建立專家內容效度
為了確定本問卷的代表性與適切性，本研究形成問卷的初稿後，於2010年4 月請指導教授推薦（詳見附錄一），函請5位專精教育行政與校長專業發展研究 領域之教育學者，與4位具備學校實務經營的國民中小學校長，如表3-3-1，針對 問卷內容、結構、遣詞用字提供修正的意見，並就問卷適切性加以鑑定，以形成
專家內容效度，作為問卷編製之重要參考。
表3-3-1
調查問卷「專家內容效度」之學者名單
編號 姓名 現任職務或學經歷
1 江志正 國立臺中教育大學教育學系 副教授 2 姜得勝 國立嘉義大學教育學系 教授兼系主任 3 侯世昌 國立臺中教育大學教育學系 副教授
4 楊振昇 國立暨南國際大學教育政策與行政學系 教授 5 賴清標 臺中市政府教育局 局長
6 胡金枝 臺中市立人國中校長 國立台灣師範大學 特殊教育博士 7 徐大偉 臺中市永安國小校長 國立高雄師範大學教育學系博士 8 連秀玉 臺中市四育國中校長
國 立 暨 南 國 際 大 學 教 育 政 策 與 行 政 研 究 所 博 士 班 研 究 生 9 陳建東 彰化市大城國小校長
國立臺中教育大學教育學系國民教育研究所博士 註：學者名單依照職務類別與姓氏筆劃排列
專家意見調查問卷收回後，根據學者專家與學校實務工作者所提供的意見修 正，整體而言，學者專家的重要修正意見大都是用字遣詞與名詞界定等，對本問 卷之結構並無質疑。研究者將問卷中每個題目之「適合」、「修正後適合」與「不 適合」之人數與百分比相加，並將問卷內容之審查意見彙整如表3-3-2、3-3-3、
3-3-4。根據統計結果，只要出現「不適合」之題目，即加以刪除。其它出現「適 合」與「修改後適合」之題目，為考慮問卷內容更加聚斂，遣詞用字更加周延，
思考後決定酌予修正或加以刪除合併，經修正之文字或句子將以粗斜體字表示，
修正後之題目彙整成問卷初稿。問卷共分兩個項目，第一個項目為基本資料；第 二個項目為問卷內容。問卷內容包含三個部分，第一部份為校長職後專業發展現 況，第二部份為對校長職後專業發展制度規劃之認同度，第三部份為對校長職後 專業發展制度規劃之看法，如附錄四。
（一）問卷內容第一部份
專家學者與校長對於第一部分題目的審查意見彙整如下表：
表3-3-2
調查問卷第一部分專家審查意見彙整
項目 向度
專家 審查 問卷 題號
適合 修正後適合 不適合 結果 問卷初稿
題號對照 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 保留 刪除 合併
主要動機 1 7 78 2 22 0 0 ˇ 1
幫助成效 2 7 78 2 22 0 0 ˇ 2
辦理時間 3 7 78 2 22 0 0 ˇ 3
辦理單位 4 8 89 1 11 0 0 ˇ 4
考慮因素 5 7 78 2 22 0 0 ˇ 5
主要困境 6 8 89 1 11 0 0 ˇ 6
活動方式 7 7 78 2 22 0 0 ˇ 7
主要需求 8 6 67 3 33 0 0 ˇ 8
對於第一部分題目的指正，茲歸納如下：
1.第1題題目修正為：「你會去參加校長專業發展活動的主要原因有哪些?」。
選項（9）修正為「家人或朋友的鼓勵」，增列選項「擴展人際關係與視 野」。
2.第3題題目將「最近較常」修正為「過去一年參加過」。選項（4）修正為 「上班時間」。
3.第4題題目將「最喜歡」修正為「較喜歡」。選項增列「一般大學院校」。
4.第5題選項（1）修正為「辦理的日期」。選項（6）修正為辦理地點的交 通。增列選項「家庭因素」。
5.第6題題目修正為：「妳在進行校長職後專業發展活動上所遭遇的主要困境 有哪些？」選項（6）修正為「課程規劃無系統性」。
6.第7題，將選項的用語做部分修正。
7.第8題題目「哪些課程」修正為「哪些課程內容」。
（二）問卷內容第二部份
專家學者與校長對於第二部分題目的審查意見彙整如下表：
表3-3-3
項目
第1、2、3、4、5題題目加入「校長職後專業發展」一詞。
第1題題目敘述順序稍做調整。
5.實施方式面向
第3題題目修正為：「教育行政機關應以初任校長為對象規劃輔導校長制度」。 第4題刪除。
6.經費來源面向
考量本面向之屬性，經統整後縮減為4題。
7.激勵評鑑面向
第6、7、9題與本面向之其他題目在屬性上有所差異，固刪除之。
8.配套措施面向
本面向題意適當，未做修正。
（三）問卷內容第三部份
專家學者與校長對於第一部分題目的審查意見彙整如下表：
表3-3-4
調查問卷第三部分專家審查意見彙整
專家審查 問卷題號
適合 修正後適合 不適合 結果 問卷初稿
題號對照 N ％ N ％ N ％ 保留 刪除 合併
1 9 100 0 0 0 0 ˇ 1
2 7 78 2 22 0 0 ˇ 2
3 9 100 0 0 0 0 ˇ 3
4 9 100 0 0 0 0 ˇ 4
5 9 100 0 0 0 0 ˇ 5
6 7 78 2 22 0 0 ˇ 6
7 9 100 0 0 0 0 ˇ 7
8 8 89 1 11 0 0 ˇ 8
9 7 78 2 22 0 0 ˇ 9
10 8 100 0 0 0 0 ˇ 10
11 8 89 1 11 0 0 ˇ 11
12 8 89 1 11 0 0 ˇ 12
13 8 89 1 11 0 0 ˇ 13
14 8 89 1 11 0 0 ˇ 14
續下頁
專家審查 問卷題號
適合 修正後適合 不適合 結果 問卷初稿
題號對照 N ％ N ％ N ％ 保留 刪除 合併
15 9 100 0 0 0 0 ˇ 16
16 9 100 0 0 0 0 ˇ 17
17 9 100 0 0 0 0 ˇ 18
18 8 89 1 11 0 0 ˇ 19
19 9 100 0 0 0 0 ˇ 20
20 9 100 0 0 0 0 ˇ 21
增列15
對於第三部分題目的指正，茲歸納如下：
1.第2題，選項（3）修正為目的、選項（7）修正為辦理單位。增列「獎懲」
選項。選項序位重新編排。
2.第9題增列選項「專家學者」。
3.第14題考量題目涉及兩個概念，固重新編擬成為兩題。
4.第12題選項（3）修正為「師資培育機構」。
5.第11題題目「辦理的時間」一詞，修正為「辦理的方式」。
6.第13題題目「何種方式」一詞，修正為「何種計算方式」。
五、正式問卷的形成
2010年5月經論文計畫口試委員的指導，在問卷內容部份，建議將問卷第二 部分與第三部份結合。復與指導教授進一步討論後，決定將正式問卷內容由三個 部份縮減為兩個部份。保留第一部份校長職後專業發展現況，將問卷第二與第三 部份結合成一部份，以第三部份對校長職後專業發展制度規劃之看法為主，擷取 第二部份值得留用的題目加入，如表3-3-5。經重新彙整與編排，形成正式問卷，
如附錄五，問卷第一部份為校長職後專業發展現況，第二部份為對校長職後專業 發展制度規劃之看法。
表3-3-5
表3-3-6
貳、訪談的設計與實施
一般而言，訪談法具有彈性、真實、深入問題核心等優點，同時也能控制 情境；雖然不符經濟效益、研究範圍受限、但若能適切應用、則深具效用。本 研究主要目的在試圖規劃校長職後專業發展的制度架構，為增加資料蒐集的深 入性與廣度，提昇研究結果的說服力，除了透過問卷調查方式蒐集相關資料之
一般而言，訪談法具有彈性、真實、深入問題核心等優點，同時也能控制 情境；雖然不符經濟效益、研究範圍受限、但若能適切應用、則深具效用。本 研究主要目的在試圖規劃校長職後專業發展的制度架構，為增加資料蒐集的深 入性與廣度，提昇研究結果的說服力，除了透過問卷調查方式蒐集相關資料之