研究方法、工具與步驟

本研究採用個案研究方式，探討葉校長實施課程領導與教學領導的經驗歷程，

並分析葉校長在領導過程中遇到的困境與解決策略。

個案研究依其具有探索性（exploratory）、描述性（descriptive），與解釋性

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（explanatory）和評鑑性（evaluative）目標，而區分成探索性個案研究、描述性 個案研究，以及解釋性個案研究（王文科、王智弘，2005）：1.探索性個案研究與 處理什麼（what）形式的問題有關；2.描述性個案研究與處理誰（who）、何處（where）

的問題有關；3.解釋性個案研究與處理如何（how）、為什麼（why）的問題有關；

4.評鑑性目標，係指採任何一種評鑑方法，來進行個案研究。本研究中，研究者 欲瞭解葉校長課程領導的型式與內容（what），進一步探討葉校長如何進行課程 領導與教學領導(how)？面對實施的困境時，又如何因應？

Yin（1994）曾提出「個案研究」是當研究者無法控制事件，或是研究者的 焦點是關注在真實生活情境脈絡中的現象時，便可運用個案研究法。本研究透過 三所學校的不同特性，針對葉校長課程領導與教學領導的運作進行全面性及通盤 性的了解，分析葉校長在不同的情境脈絡下，如何發覺學校的獨特性，並啟發教 師的課程意識，以建構真實的課程領導與教學領導具體作為，期能對有志於校長 一職及教育人士提供參考。

壹、研究方法

為達成研究目的，本研究以個案研究方式來準備相關資料，主要蒐集方式採 用個別訪談法及檔案文件分析法進行研究，茲分述如下：

一、個別訪談法

訪談是質性研究中非常重要的資料蒐集方法。透過訪談，不但可以掌握受訪 主觀的意義，並經由長時間的對談，可以將受訪者所作所為的前因後果，以至於 相關聯的事物，進行較為完整的資訊收集（陳介英，2005）。透過個別訪談能夠 獲得研究對象的觀點、理念與情感，進而也能對研究場域與情境有所瞭解，更可 擴展問題的層次，而研究對象透過語言及概念的表達，也會強化事件對研究對象 的意義。

本研究主要採用非正式與正式導引性的訪談，蒐集葉校長在歷任 3 所國中的 具體事蹟，了解在不同學校文化與課程架構之下，如何運用專業知能及具體行動

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策略，來有效進行課程領導與教學領導。為使多次訪談順利，並契合研究主題，

研究者會事先擬定訪談大綱，避免訪談過程中產生離題或遺漏重要內容的情況，

以作為訪談過程中的提示。

林佩璇（2000）認為訪談的主要功用有：1.協助研究者捕捉研究參與者的經 驗和觀點，經驗有時只能透過口頭表達才能獲得；2.補充觀察不及和文獻缺乏的 資料；3.有助於研究者和參與者的對話，立即確認瞭解的程度；4.訪談中可以擴 展問題的層次。

本研究以葉校長為主要研究對象，希望藉由訪談，蒐集到葉校長對課程領導 與教學領導的觀點，進行訪談前會將事先擬定的大綱寄給葉校長，期望藉由第一 手的採訪資料，能成為本研究主要的比對資訊，並且藉由觀察受訪對象的非語言 之聲音與表情，能夠立即詢問並確認其意涵，最後透過訪談資料的分析能回應研 究者的研究目的與問題，期能建構出校長課程領導與教學領導的圖像。另外，研 究中也訪談與葉校長課程領導與教學領導的重要相關人物，包含 2 位教務主任、

2 位教師及 1 位家長會長。本研究之所有訪談，皆會事先徵求葉校長、教務主任、

教師及家長會長的同意（訪談同意書見附錄一），簽署訪談同意書後，始使用錄 音方式進行，協助研究者現場筆記的不足。歷次訪談的資料整理如表 3-2。

表 3-2 校長課程領導與教學領導訪談記錄資料

受訪者 訪談日期 訪談時間 訪談地點 葉校長 2013/05/10 9：00~10：30 校長辦公室 葉校長 2014/01/28 10：10~11：20 校長辦公室 葉校長 2014/03/31 11：00~12：30 校長辦公室 李主任 2014/01/23 10：00~11：45 校長室 陽主任 2014/01/28 11：30~12：00 校長辦公室 阿蕙老師 2014/01/23 14：00~15：30 速食店

阿喜老師 2014/01/21 13：30~15：45 百里國中教室 家長會長 2014/01/14 13：20~15：15 百里國中教室

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二、檔案文件分析法

研究者分別從三所國中的學校網站上蒐集課程發展的相關資料，包含學校現 況、葉校長的相關背景、學校發展特色等資料。其次，盡可能的收集葉校長的個 人簡歷、獲獎歷程錄、發表文章，以及幾位重要相關人物所提供的寶貴文件資料，

例如：三所歷任學校的校本課程、課程發展的具體成果、教師專業發展評鑑檔案 文件，參賽的文件資料、教學檔案、行政管理文件等，希望充份的文件資料能夠 確認葉校長實際實施的策略與具體作為，透過檔案文件分析及訪談資料的相互補 充及驗證，來增加本研究的嚴謹度。

貳、研究工具

本研究的研究工具有研究者本身及訪談大綱，並分述如下：

一、研究者

Lincoln 和 Cuba（1985）提出以「人」作為研究的主要工具，主要是基於在 自然研究中充滿不確定性和可變性，只有研究者本身作為研究工具才能順應這種 多變的研究情境。質性研究中，研究者本身即是研究工具，研究者的立場在忠實 呈現葉校長在歷任學校實施課程領導與教學領導的具體作為，對於研究過程會予 以客觀呈現，研究者是扮演著資料蒐集者與學習者的角色，以下將分別述之：

（一）研究者是資料蒐集者

研究者針對葉校長歷任學校進行多樣化的資料蒐集，包括訪談、文件、檔案、

報導等方法，並力求客觀與中立的態度，不斷檢視與分析資料，期能瞭解各種資 料之間的一致性與差異，使其呈現客觀性及真實性。

（二）研究者是學習者

研究者雖然只是一位國中教師，從未擔任過行政職務，但是研究者曾與葉校 長共事 6 年，與葉校長有更深一層的關係與情感，透過本研究深入了解葉校長的 領導歷程，也讓研究者對於行政領域有更多的認識與欽佩，並得以檢視自身對現 階段學校本位課程發展的想法與做法，在研究過程中持續扮演學習者的角色。

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二、訪談大網

本研究根據研究目的與問題擬定訪談大綱（如附錄二；附錄三），訪談採開 放性、半結構性訪談。訪談對象有主要研究對象葉校長，以及與葉校長曾共事的 教務主任、教師及家長。研究者同時對資料進行蒐集、整理與分析，隨著研究的 進行，研究者從逐字稿或訪談的記錄資料來修改訪談大綱。

參、研究步驟

本研究依據研究流程來擬定研究步驟，分為準備階段、實施階段與完成階段，

並分別說明如下：

一、準備階段

研究者偶然間在網路上看到一則有關葉校長獲獎的報導，於是致電給葉校長，

恭賀其獲獎，閒聊中也形成研究動機，並開始著手蒐集相關的文獻資料，初步研 究方向包含兩大範疇：校長課程領導與教學領導，在閱讀相關文獻後，聚焦研究 目的與問題，便與葉校長聯繫，獲得葉校長的同意，成為本研究的研究對象。

在文獻分析方面，分別就兩大理論基礎加以蒐集，利用國家圖書館、國立臺 灣師範大學圖書館與網路資源，整理專書、期刊、學術論文等，陸續蒐集資料並 開始研讀及分析文獻，以作為本研究探討的理論基礎。

最後，依據文獻分析的結果，撰寫研究計畫，說明本研究之研究動機、研究 目的，擬定問題。並說明本研究的研究對象、研究場域與相關受訪成員，完成研 究計畫的撰寫，以進行論文計畫口試。

二、實施階段

論文口試計畫通過後，正式進入本研究的實施階段，除了葉校長之外，也邀 請與校長課程領導與教學領導的相關人物，包括教務主任、教師及家長會長，並 依不同訪談對象的職務，分別編製訪談大綱，進行個別訪談。另外，研究者會自 行蒐集或請葉校長及其他相關訪談人物提供相關檔案文件，作為校長課程領導與 教學領導實務工作的佐證，並將檔案文件加以分析。在訪談結束後，整理為逐字

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稿，在獲得葉校長確認後，再進行訪談資料整理，予以編碼、分析，以獲致研究 結果。

三、完成階段

研究者將文獻分析結果與訪談結果進行相互印證，進行分析討論，依據討論 結果提出結論與建議，以提供有關單位與人員參考。完成本研究的撰寫後，進行 論文口試，再次修正之後提交論文。

第四節 資料處理與分析

質性資料乃是貼近某特定地點所得到的，其特徵是它具有豐富性與整體性，

更有可能展現複雜性；而這樣的資料提供了「詳實的描述」，生動地嵌入其脈絡 裡（張芬芬譯，2006）。正因在特定場域中所蒐集的資料，因而得以呈現真實生 活的樣貌，並逐步建構出意義與脈絡，茲將本研究的資料處理與分析敘述如下：

壹、資料處理與分析的程序

質性研究的資料整理要求比較高，因此需要將每一個字都予以記錄，也包括 非語言行為（表情、動作、語氣等），再將原始資料進行編碼，以利於日後的分 析。本研究採用陳向明（2002）提出資料分析的四項具體步驟：閱讀原始資料；

登錄；尋找本土概念；資料的系統化。

一、閱讀原始資料

認真閱讀原始資料是分析的第一步，熟悉資料的內容，而且必須先將研究者 的價值判斷及預設立場擱置，使資料能呈現意義，其次在語詞層面上尋找重要的 詞、短句或句子，探索話語中與研究主題相關的意義及語詞上下文所呈現的研究 情境，閱讀資料即是在資料中「尋找意義」的過程。本研究將訪談內容謄寫為逐 字稿後，即進行校對工作，並將原始資料進行代碼編號，閱讀資料時，隨時將內

認真閱讀原始資料是分析的第一步，熟悉資料的內容，而且必須先將研究者 的價值判斷及預設立場擱置，使資料能呈現意義，其次在語詞層面上尋找重要的 詞、短句或句子，探索話語中與研究主題相關的意義及語詞上下文所呈現的研究 情境，閱讀資料即是在資料中「尋找意義」的過程。本研究將訪談內容謄寫為逐 字稿後，即進行校對工作，並將原始資料進行代碼編號，閱讀資料時，隨時將內