葉校長教學領導的實施

本節共分為三個部份，首先分析葉校長教學領導所扮演的角色；其次，了解 葉校長教學領導的具體作為；最後，探究葉校長在教學領導過程中所面對的困境 與解決策略。

壹、葉校長教學領導的角色

校長雖然不是學校唯一的教學領導者，卻是提升教師教學品質與學生學習成 效的關鍵人物，其教學信念與領導角色的積極扮演，更能有效促進學校效能，也 能直接影響教學品質，尤其在歷經課程改革後，校長更應重視學校教師的教學層 面，才能積極帶領教師進行教學創新。

根據文獻的結果顯示，校長教學領導的角色非常多元，主要包含資源提供者 主動溝通者、有遠見的決策者、問題解決者及家長的合作夥伴者（魯先華，1994；

趙廣林，1996；邱惜玄，2001b；李明芸，2004；吳政達，2005）。在不同的教學 過程與情境之下，校長適切的教學領導角色能夠給予教師更多的教學協助，幫助 教師成功的教學。在本研究中，研究者採狹義教學領導的定義來對葉校長的教學 領導角色進行分析，而根據訪談結果，研究者發現葉校長的教學領導角色在專業 知識、教學創新、及溝通協調上皆具有專業的特質與功能。此外，在歷任的學校 中，因為歷史背景與課程的發展情況不同，因此不同學校所實施的教學領導方式 也會不同，大體而言，是由初期的廣義教學領導模式漸漸走向狹義的教學領導模 式；由協助教師的教學工作漸漸導向親自參與教學工作的層次，教學領導的實踐 能力愈為成熟與專業，因此，研究者將葉校長在歷任學校所扮演的教學領導角色，

分為四點敘述，分別為：教學活動實踐者；教學資源提供者；教師士氣激勵者；

溝通協調傾聽者，茲將訪談結果分析整理如下：

一、教學活動實踐者

葉校長在求學時期即了解自己的偏好與興趣，因此很早就決定要成為國文教 師，教師這個行業除了需要具備專業的學科教學能力之外，更需要對教學工作抱

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持服務的熱忱，才能樂在工作，即使身份已換成校長，從事的都是行政工作，仍 能以教學為優先，因此，葉校長認為「教學」與「自己」的關係是這樣的：

你其實應該是合理的為家長，因為老師為何而存在?因為學生而存在，一層 一層嘛!行政服務老師，老師尌服務學生。(20140331Y 訪 3：3)

葉校長認為在校內以服務對象來說，優先順序為：學生、老師、校長，葉校 長把「學生學習」視為是自己最重要的領導任務，而「學生的學習需求」也是葉 校長實行決策最重要的依據。在葉校長的教育信念裡，老師與學生的關係非常緊 密，葉校長從學生多年後還回來看自己的這件事中，得到了印證，葉校長這樣說：

我在那邊教 12 年了，24 歲開始教，已經隔了 30 幾年了，現在來找我的都 是以前的學生耶!為什麼會?因為我第一年做導師，第二年尌開始當教學組長 了，儘管一年只帶到 100 堂，我大不了帶他們二年或三年，你看那二年、三 年，你尌會覺得這是一輩子。(20130510Y 訪 1：5)

葉校長讓自己不與教學脫離，是因為在學生身上看到求學時代的自己，曾經 也是經歷波折才能找到屬於自己的一片天空，因此照顧好每一位學生，培養學生 的優勢能力，就是最大的成就感來源，這也是葉校長在關心教學之際，希望能成 為示範者，與教師一同進行有效教學的原因，這不僅是張顯老師的最大價值，也 是學生學習最有成果的地方，葉校長回憶起當初在百里國中教學的情況：

我會覺得說老師的價值尌是在，因為這樣的班你有辦法把他帶好，所以我每 次都說：「哪一班最爛，來來來，這班我來教。」（20140128Y 訪 2：6）

在工作上，葉校長對教學的熱愛不因擔任行政的任何一個職務就有所改變。

陽主任認為從眾多細微之處，就能看出葉校長對教學的熱忱與執著，葉校長在飛 揚國中就任的第一年就遇到教師不肯參加教學觀摩，葉校長就親自上場示範，在 校內全部國文領域教師前面進行教學演示，而另一次是親自教學的機緣則是發生 在 8 年級的第 8 堂課：

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這一班跟他原來國文老師處的不好，那家長也對原來的國文老師有蠻多抱怨 的，所以可以想像沒有開國文老師的第 8 節課，校長知道這訊息以後，她尌 自己進去上了他們閱讀。（20140128F 訪 1：7）

研究者好奇地詢問葉校長，校長並非是唯一的教學領導者，平時可透過授權 方式關心教學，想要親自授課的理由？葉校長則回應：「因為這 2 年來，我們新 的局長他的策略是教學，所以我現在在學這個，我尌必頇自己先啊! 然後我會知 道老師會碰到什麼問題？所以我自己下去教學，借一個班級來教教看，看看老師 會碰上什麼困難？」（20130510Y 訪 1：13）。葉校長想以自身的體會出發，親自 走入教學現場，來提升自己教學領導的能力，並使教學領導的各項功能得以順利 發揮。

37 年的教育工作生涯，葉校長一路從導師、教學組長做起，進而接手教務 主任及總務主任的工作，再加上校長的 16 年資歷，其行政經驗就高達 36 年，雖 然經年累月的擔任學校行政職務，卻沒有降低對教學工作的重視與熱愛，反而藉 由參與各種研習與輔導團的機會，不斷地充實國文學科知識及專業能力，因此能 在教學研究會上與教師一同討論：

到現在為止，我還是認知我是「老師」哦！我不只覺得是一個校長，而且我 還是一個老師兼校長，所以我跟教學是不脫離的。我很容易跟老師兩個人一 起連線，因為你的身份尌是老師！（20130510Y 訪 1：9）

正因葉校長在成長歷程所蘊含的正向人格特質、教育信念與價值觀使然，才 能對於教學懷有高度的熱情與理想，進而擔任校長後，仍能以自身的行政領導能 力，全力支持教師的教學，維持學生的學習品質，甚至進一步參與教師的教學，

提供必要的協助，協助教師進行專業成長，葉校長以身示範來帶動教師的教學變 革，使校長的教學領導工作更為落實。

二、教學資源提供者

英國的 David Gurteen 曾說：「假如你相信知識分享與責任承擔能幫助你、你

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的部門和你的團隊達成目標的話，那你就要趕快在影響所及的範圍內去實踐，並 用以身作則的方式，鼓勵他人也一起承擔，一起共享」（鄒景平，2005）。

俗諺云：「好東西要和好朋友分享」，老師若總是在學校陷入單打獨鬥的困境，

彼此不敢分享教學經驗，對於知識的累積就是一大阻礙。葉校長知道自己比學校 同仁有更多接觸新資訊與新知識的機會，若能夠讓學校教師也能隨時隨地接觸到 最新的資訊技術或教學方法，就能夠使教師的教學更有效果，因此時常透過正式 會議或私下聊天的方式，分享最近在工作上的心得或研習中所獲得的新知，充份 展現樂於分享、知性學習的一面：

第一個你好奇，你尌會去學新的東西，第二個尌是你學了以後要幹嘛?我自 己會先試作，做完了之後覺得還不錯，我尌會要去跟老師分享，你自己才有 心得啊!你才知道說，那個我做過耶，我碰到什麼事情，然後這裡好玩的是 什麼。（20140128Y 訪 2：4）

星辰國中阿蕙老師認為，葉校長就是運用一種開放的方式與老師進行互動，

而無私的分享與關懷的態度，不但沒讓老師感受到工作壓力，反而就像和知心好 友在一起般，可以相互理解，交流彼此的理念，在知識分享中，給予對方支持，

也給予對方更多教學上的啟發：

她會跟你閒聊，她也不一定是來叫你做事，其實她講話蠻有重點：「我告訴 你哦！我那天去聽什麼演講；我那天去看誰教學；什麼比賽；我看到一個不 錯的教案、看到一個點子。」她尌很自然跟你講，班級經營也是，像這個學 生是需要輔導，她也不是在教訓你，尌是跟你在閒聊當中把一些比較正確的 教學理念或是班級經營方法轉述給你。(20140123S 訪 1：15)

文獻中校長教學領導的狹義定義係指校長被期望具備課程及教學的相關知 能，能直接介入教師教學，促進教師的改革（Hallinger,1992）。但是研究者發現，

葉校長知道自己並非是學科專家，也無法精熟各學科的專業知識，所以僅能由知 識分享的方式給予教師協助，藉著知識背後的力量，讓教師對教學有所反思，進 而調整既有的教學方法，儘管科目不相同，但是若將教學回歸到既有的教育目標、

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教學原理與教學方法上，道理應該都是相似，葉校長就以某一次在教學輔導會議 上與 2 位老師的談話為例：

我尌跟一位老師說：「我介紹你趕快去看學思達」。他回去看了以後，他尌跟 我說：「謝謝你告訴我這個學思達」。雖然作者教的是國文，我們這個老師教 的是數學，但是他們教學的方式跟理念是一樣的。他的意思說，給學生打成 績，他那一部份沒做，所以他現在會去做。(20140331Y 訪 3：1)

他(老師)尌講他兼健教不知道要怎麼教?我尌跟他說：「健教，現在都做學習 共同體，你尌先把教材做分析，你設幾個問題，然後讓學生討論，這樣教，

可能比你用唸得比較好玩。」然後他尌說：「對哦!這是一個好方法」。我尌 跟他說，你可以用這樣，其實道理都是一樣的。(20140331Y 訪 3：1)

國中的課程，每個學科都有不同的專門知識與各自的教學問題，葉校長對於 教師的專業自主權非常重視，從不干涉教師的教學，只是從旁配合與協助，然而 國文領域是葉校長的專業科目，本身又主修國文系、也長時間在國文科輔導團研

國中的課程，每個學科都有不同的專門知識與各自的教學問題，葉校長對於 教師的專業自主權非常重視，從不干涉教師的教學，只是從旁配合與協助，然而 國文領域是葉校長的專業科目，本身又主修國文系、也長時間在國文科輔導團研