結論

本研究以檔案文件與訪談方式，進行研究問題的資料蒐集。依據研究目的，

針對葉校長的領導特質、課程領導的實施、教學領導的實施、課程領導的困境與 策略及教學領導的困境與策略等，做成以下結論。

壹、葉校長進行課程與教學領導時，充份發揮正向的人格特質，培養良好的人際 關係，能持續自我學習，並善盡自己的責任與義務，深獲教師的信任與肯定。

葉校長正向的人格特質來自於原生家庭及求學的歷練，憑著吃苦耐勞的精神 凡事都能樂觀勇往直前；在大學的工讀中提早接觸不同社會階層的人，培養出對 人、對事的包容，並磨練與人溝通協調的能力；在接觸教育工作後，勇於付出的 個性，使其能穩健堅定地踏出每一步，不但行政工作愈來愈順遂，也逐步充實自 己的教育生涯。擔任校長後，更期許自己成為知識的領航者，平時藉由各類研習，

持續精進自我，並將獲得的教育新知引入學校中，助益於全校師生。此外，看待 學校同仁的表現，也能從優點切入，給予支持與正向回饋，甚至親自協助教師收 集資料、撰寫，使其獲得殊榮，以助人之心、扶持他人成功的模式，更是深獲教 師的信任與肯定，也讓許多教師銘感於心，對自己的教學生涯具有不一樣期待。

這種在歷任學校藉由倡導激勵的方式，除了提拔許多的優良教師、激勵更多優秀 課程方案的產出外，也培養出與教師的美好情感，葉校長用持續學習的身教典範 來營造學習氛圍，以身作則帶動教師的專業精進，成功建立學習型團隊，以專業 領導創造出更多優質的課程與教學，成為教師的楷模。

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貳、葉校長具備正確的課程領導理念，能夠根據學校特色落實學校願景，以專業 領導學校，促進課程的深度與廣度，並有效整合學校與社區的資源，提昇課 程品質。

本研究發現，在歷任學校的特色傳承與創新中，葉校長能依據學校願景、師 資現況、環境設備條件與社區發展的特色，來規劃具體可行的課程方案，並在各 方資源的整合下，落實學校願景與課程目標。葉校長依法行政、依制度行事，能 以學生學習為最主要考量，也以循序漸進的方式引導教師進行反思，讓學生在升 學壓力下，也能享受多元的課程內容，而逐年開辦的多項課程營隊，更能讓學校 特色課程得以向下延伸，也增進教師自編教材的能力。同時，葉校長也鼓勵教師 自我精進，提昇專業形象，並掌握教師的學習興趣與需求，適時提供建議與協助，

更引進「教師專業發展評鑑」來提升教師的教學省思，即便實施初期，教師會有 所抱怨或排斥，但是葉校長在長時間的鋪陳與規劃下，耐心等待時機，才能喚醒 教師的內在知覺，這種溫和、不燥進的行動策略，才能促成「由下而上」、「由內 而外」的實質改變。

在課程發展的配套措施上，葉校長能以行政資源充份支持教師的課程發展，

並積極向社區家長爭取經費、設備、與物資，充實學校的設施與活動，並成立家 長進修班，不僅培養家長終身學習的風氣，也能夠在充實家長專業能力後，使其 再投入學校的各項決策與活動之中，成為課程發展的重要夥伴。葉校長以明確清 晰的課程理念進行課程規劃設計與教材的統整連貫，充份拓展課程的深度與廣度，

務實的課程經營模式，所以才能成功建立學校本位課程，更在行政資源與社區家 長資源的有效整合下，建立穩定、完善的學習環境來支持學校的課程，長期經營 下來，不僅為學校課程發展奠定良好基礎，也能增進學校的整體發展。

參、葉校長身為教學領導者，樂於扮演不同教學領導角色，藉由主動參與教學工 作、嘗試多元教學策略，協助教師解決教學問題，以具體提升教師教學與學

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生的學習效能。

校長應俱備的能力特質中，人際溝通是最為重要、也是最受人讚許的。本研 究發現，葉校長在歷任學校中皆能扮演溝通傾聽者，以開放的心胸，來傾聽教師 的教學需求，再以服務、利他的角度進行協調，與教師建立對教學的共識。再者，

葉校長因長年在國文科輔導團服務，比其他人有更多接觸教育新知的機會，因此 也樂於藉著會議、或私下聊天方式，與教師進行理念與經驗上的分享，讓教師能 得到更宏觀的教學策略。

葉校長對教學具有高度的熱忱，即使擔任校長後仍能以行政的領導能力，充 份支援教師教學，平時藉由走動巡堂、教室觀察的方式，來關心不同學習成就學 生的學習情況，甚至後期能以身作則，主動爭取親自授課機會，來實踐首席教師 角色，不僅形塑專業形象，更能從教學現場發現教師的教學問題，進而幫助教師 構思解決方案。葉校長在教學實踐中，不僅能累積自身教學經驗，掌握學生的學 習情形，更能創造與教師進行專業對話的機會，也因而能為教育當局提供建議，

作為調整的參考。在現代多元的社會價值下，葉校長與教師的一同合作來激勵學 生的學習，在專業的師資、創新的教學，兼重關懷與學習的方式中，來增加學生 的學習誘因，形塑學習型的學校文化。

肆、葉校長能採取適合的課程領導策略，順勢而為帶動教師專業發展評鑑，以關 懷、激勵方式，營造組織合作關係，並妥善規劃資源，完成課程領導的任務。

本研究發現，葉校長課程領導真正的困難之處，在於教師與家長保守與固著 的心態，教師對新課程的不了解，家長對子女升學的期待，除了妨礙教師原有的 課程設計能力外，更是讓教師不願意秉棄舊有的教育方式，執著於升學的迷思中，

而這些心態不僅對葉校長的課程領導工作產生反對與質疑，也阻礙了葉校長對學 校的經營與運作。

然而，葉校長獨特的溝通協調能力、專業理念與領導風格，是能夠克服各項

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課程領導困境的主因，在歷任學校的經營上，葉校長並不會獨攬全部的權利與責 任，而是適時的承擔與授權，讓教務主任主導課程組織的運作，自己則從旁指導，

以掌握整體課程的實施情況。葉校長也極力透過建置多樣化的課程活動來激發學 生的各項能力，扭轉教師與家長對升學的迷思，並鼓勵教師主動參與教師專業發 展評鑑，以提升教師專業形象，除了建立教師教學自信與學校優質形象外，更能 激發同儕教師的教學互動關係。所以，歷任學校的教師在完善的行政配套措施下，

才會願意改變心智模式，逐步精進課程與教學專業，而葉校長長期鼓勵教師投入 課程設計的方式，不僅為學校爭取榮譽，也達成教師、學生、及學校多贏的成果。

伍、為了提高教師教學表現與促進學生學習的氣氛，葉校長對教師及學生具有高 度期待，積極解決教學領導時間不足的困境，更以尊重、示範與支持的態度 來鼓勵教師進行專業成長。

本研究發現，葉校長早在當教務主任時，就時常因為會議或行政事務耽擱而 無法正常授課，使得自己雖然喜愛教學，也不得不向現實妥協，擔任校長後，更 是因為不在課務編制內，沒有機會參與教學，只能藉由行政協調及整合各項資源 來表達對教學的支持，然而在各種因緣浮現之際，克服教學領導時間不足的問題 遂成為葉校長所面臨的首要問題。其次，隨著 12 年國教多元學習時代的來臨，

改變家長及教師對傳統學習的固著，將教學重心重新移轉到學生的學習需求上，

亦是葉校長亟待改變扭轉的現況。再者，如何重新燃起教師對學習的渴望與熱情，

帶動教師的有效教學，皆是葉校長在教學領導上需面臨的課題。

在當前的教育趨勢下，葉校長身為首席教師，非常重視教與學的層面，因此 便以身作則，使用非正式的教學時段及非正式主題內容來教學，克服教學領導時 間不足的問題。其次，因長期參加國文科輔導團使然，從中也能獲許多教學知識 與技巧，能其能不斷精進自身教學專業，並以尊重、支持、與示範的方式提供教 師教學上的省思與建議，幫助教師克服教學問題，建立專業形象，以符應家長與

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外界的教育期待。而正向積極、以身示範的處事態度，不僅能瞭解教師的教學處 境，更能以多樣化的學習策略來激發學生學生興趣，加速學生的學習，葉校長多 元學習策略的推動與踏實的執行步驟，更是能化解教學領導的困境最佳方式。