葉校長課程領導的實施

第二節 葉校長課程領導的實施

本節共分為兩個部份。首先瞭解葉校長在歷任學校課程領導的具體作為；其 次，分析葉校長在課程領導過程中遭遇到的困境與解決策略。

壹、葉校長課程領導的具體作為

政府的教育改革政策，造成學校課程的變化與組織的變動，也促使現今校長 所要肩負的任務增多，要如何做好課程領導的工作，以提升課程品質，是當前每 一位校長都會遇到的課題與挑戰。研究者從訪問葉校長當中，瞭解到葉校長身為 課程領導者，能順應 3 所不同學校的文化與特色，克服各種課程領導的影響因素，

成功發展學校本位課程，一份堅定執著的理念，著實令研究者佩服。茲將葉校長 在歷任學校課程領導的具體作為從以下幾個方面來分析，依序為：形塑學校課程

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願景、發展學校本位課程方案、以營隊方式行銷學校、實施教師專業發展評鑑、

以行政支持課程領導、協助推動家長學習型組織等，並分述如下。

一、形塑學校課程願景

在政府課程決定權下放以後，學校必須背負課程決定的重責大任，學校的每 一位成員，校長、教務主任、各領域教師，包括社區家長，都要有實踐課程與做 決策的能力，才能以共識來參與學校的事務。學校可以建構自己學校的教育願景 與發展課程目標，如此將可協助學校同仁發展共同關注焦點，也提供一個清楚明 確的課程發展方向，也可做為評鑑課程的基礎，以及作為專業對話的依據（蔡清 田，2005）。而研究者從文獻探討中，看到多位學者與研究生皆認為塑造「學校 願景」與「課程目標」是校長課程領導的首要步驟，也是一種凝聚成員向心力，

並聚焦於課程計劃的具體方式。（林明地，2000a；蘇寶珠，2005；鄧俊傑，2006；

鄭淵全，2008；黃怡誠，2008）。

關於建立學校課程願景，葉校長在歷任的 3 所學校的實際狀況是如何呢？葉 校長於 1997 年至星辰國中就任，當時就已感覺到教育當局對實施課程改革的決 心，所以早在九年一貫課程試辦之前，就開始著手進行學校總體課程的規劃，並 關注課程發展的內容，以迎接新課程時代的來臨：

我一直都很注意在看它做什麼發展，或者你會去研讀新的變化是什麼?有什 麼新的內容?那時候很多廠商像：南一、康軒常常有很多新的資料書出來，

提供給老師參考，都一本一本把他收集起來，看它在講什麼內容，看新的教 案有什麼變化？有什麼主題課程？彈性學習節數是什麼？常常在看。

(20130510Y 訪 1：9)

葉校長能夠察覺別人尚未發現的局勢變化，並事先進行課程規劃，甚至是因 應措施，來順應當時的課程發展趨勢。研究者認為葉校長敏銳的洞察能力與細密 的課程規劃能力是實施課程領導的致勝關鍵，葉校長在教育電台接受專訪中也提 到：

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擔任校長以後，上級交辦業務或計劃推動的政策，並不貿然輕易行動，自己 一定先行了解相關資訊、內涵、經過思考、分析、歸納後，再作教學活動課 程規劃，不求快也不求多，逐步施行，慢慢形成校內共識，進而凝聚力量。

(文 01002)

研究者根據葉校長的訪談結果，將葉校長在歷任學校形塑學校課程願景的情 形再分為二部份，以下分述之：

（一）維繫傳統，再造新局

在星辰國中，落實課程領導並不是將學校課程重新規劃，而是系統性的將學 校課程特色加以整合，再按部就班地推動實施，葉校長會先呈現學校既有的課程 特色，使其能繼續發展，其理由是：「看前幾任做什麼?那你跟著做是最輕鬆的。」

（20140128Y 訪 2：15）在既有的課程特色得到保留後，才會開始找尋課程創新，

葉校長的想法是：「創新你又不能自己隨便發明一種，你尌要看，什麼東西是天 時、地利、人和，可以創新的 copy 起來。」（20140128Y 訪 2：15）課程創新是 需要考量到當時正推展的教育觀念、教學方法、及學習型態，以和社會潮流能有 所呼應。

葉校長在星辰國中上任後，即對學校先進行課程研究，發現到星辰的人文氣 息早在創校校長的有心推動下，奠定良好的根基，因此葉校長決定要繼續延續藝 文領域的課程，使其成為學校課程經營的長期特色之一，於是九年一貫正式實施 當年，能夠一舉成功推動藝文的特色課程，獲得許多外界的獎項與肯定的原因，

皆是來自於葉校長能重視學校既有的發展型態，肯定教師過去對課程付出的努力，

並繼續給予發展的舞台，才能如此快速的建立特色課程：

你不可能創造，你一定是看到它、發現它原來舊有的特色是什麼，你不能捨 棄？很多校長是看不見的，前任的校長都已經在發展那個藝文，所以我去的 時候，我只要繼續的張顯，剛開始他們(老師)還不覺得，可是慢慢地幾年以 後，他們真的覺得他們的特色是這一塊。(20140128Y 訪 2：14)

一個課程願景的制定並非是校長一人決策、或是與幾位主任就能隨意訂定來

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的，而是來自於全體成員的共識，願景不但要能勾勒學校的辦學特色，還要與課 程目標相呼應，成為學校的具體發展方向。葉校長明瞭學校願景是大家的，自己 的任務則是帶領眾人共同實現學校願景，並結合課程發展，使整個課程領導的歷 程踏實而完整，葉校長提到當初星辰國中所制定的學校願景「優雅」、「自信」與

「創新」就是來自大家的共識，而且每一項都是有典故的：

它張顯的已經是藝文掛帥，音樂、美術、生活科技，這幾個老師表現非常突 出，尌用「優雅」，這個尌是名符其實，一個是「自信」，另外一個尌是它的

「創新」，創新的部分當時電腦科技才剛剛要發展，那當時所謂的科技發展 的非常好，因為教務主任、註冊組長、設備組長、資訊組長，這幾個人全部 電腦都超級讚，所以在早期它的網頁、電腦都得到很好的獎項，它的願景是 有經過討論，而且是對應的什麼事情。(20140128Y 訪 2：14)

願景制定後，不是不能加以改變，而是要適時檢視，以回應學校當時的發展 情況。課程領導者不是從此停止腳步，不再關注願景，而是要不斷地檢視願景目 標，以確保所擬定的願景目標可以持續地反應出學校成員的理念（高博銓，2001）。 葉校長轉任到飛揚國中後，感受到截然不同的校園氛圍，學校的內外在環境、教 師的教學氣氛，或是學生的學習情況都充滿多元氣息，葉校長認為學校的願景之 一「多元」就極為合乎飛揚國中的目前情況，而多元的另外一個層面就是包容，

也非適合飛揚國中的校園內外型態，能夠尊重舊有的發展，就是現成最好的願景，

葉校長這樣說：

我來到飛揚之後，我也是要看飛揚有什麼東西，比如說：飛揚本來尌很多元，

很多社團，我尌讓它鞏固，慢慢再加一點新的東西，繼續這樣，然後，它有 國際交流這一塊，我也是把他鞏固得很好。一個校長你新到一個學校，你一 定要去看人家留了什麼東西下來，你要去彰顯它、鞏固它。(20130510Y 訪 1：

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一個明確清晰的學校願景，有賴校長情境分析的能力，才能形成課程目標，

進而成為具體的課程方案。葉校長在這個部份相當謙虛，認為自己只是踏實地的

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追隨前任校長經營的腳步，「延續」並「張顯」既有的課程特色而已，延續的好 處就如同前面葉校長所提到的：「校長要做的事情是利用原來的東西做最輕鬆，

那校長為什麼不做這樣輕鬆的工作呢?」；而彰顯的重要性是：「你必頇要去 hold 那個原來的文化跟特色，那個特色你要去支持它，因為你繼續支持它，這個學校 的特色尌會一直存在，不會因為換校長尌改變。」（20140128Y 訪 2：15）校長在 一所學校的服務時間最多 8 年，之後就必須再轉任下一所學校，能夠為一所學校 留下什麼？改變什麼？其實很重要的事情。葉校長對於身為課程領導者的角色非 常重視，能夠為學校考量的未來長期發展，以永續經營為最大使命，而延續課程 不僅能為學校師生帶來穩定與和諧，彰顯課程還能使之成為學校師生引以為豪的 特色，這樣的使命感與責任心著實令研究者十分感動。

（二）營造特色，充實願景

學校願景的塑造是持續建構的歷程。當發展出學校教育願景與課程特色之後，

校長應該提醒學校同仁經常不斷的加以反省檢討，務求其能代表其學校願景與課 程特色的基本理念（Glatthorn,1997）。葉校長到第 2 所學校百里國中就任後，依 舊先對學校的課程進行檢視，卻發現到學校願景並沒有對應到課程發展的特色，

即便願景的產生亦是來自學校成員的共識，但是願景若不切實際，未切合學校的 課程目標，終究流於理想性，葉校長這樣說：

我後來看百里的願景，其實是名不符實?那時候做 e 化，我進去看一看，我 看到百里的 e 化沒有什麼東西，怎麼會把 e 化當成是一個願景，那不是變成 一個口號嗎?尌是純粹是一廂情願的願景。(20140128Y 訪 2：13)

學校的願景是引導課程前進的方向，百里國中的學校願景強調資訊化校園，

但是葉校長卻沒有看到實質的資訊課程規劃，葉校長說：「根本尌沒 e 呀!是誰想 出來的，後來阿發老師(化名)做組長以後，是有 e 了。」（20140128Y 訪 2：14）

於是葉校長幫助學校充實資訊願景，使之能名符其實，於是開始廣納教師專才，

藉由資訊組長阿發老師的專業資訊能力，來擔任知識長的角色，透過各領域的教

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學研究會、寒暑假辦理研習，來提升教師的資訊應用能力，推廣資訊融入教學，

學研究會、寒暑假辦理研習，來提升教師的資訊應用能力，推廣資訊融入教學，