第四章 研究結果分析與討論
第三節 校長轉型領導與兼任行政滿意度、壓力、意願之相關分析
第三節 校長轉型領導與兼任行政滿意度、
壓力、意願之相關分析
壹、校長轉型領導與兼任行政工作滿意之相關分析
本研究旨在了解台東縣高級中等學校長轉型領導對教師兼任行政滿意的相 關。以 Pearson 積差相關法，求出校長轉型領導整體及各層面與教師兼任行政意願 整體及各層面的相關情形，如表 4-50 所示。
表 4- 50 校長轉型領導與兼任行政工作滿意各層面相關分析 工作滿意
領導風格 工作內容 升遷與福利 心理滿足 整體工作滿意 建立願景 .634** .239** .431** .575**
魅力影響 .622** .255** .500** .639**
個別關懷 .543** .333** .518** .640**
智識啟發 .611** .306** .494** .649**
尊重信任 .607** .306** .534** .662**
激勵鼓舞 .667** .224* .526** .669**
校長整體領導風格 .670** .301** .548** .699**
*p<.05，**p<.01
以下就台東縣高級中等學校校長轉型領導對教師兼任行政滿意度的關係做分 析探討：
一、台東縣高級中等學校校長在「建立願景」層面，與兼任行政教師滿意度的相 關依序為「工作內容」(r=.634)、「心理滿足」(r=.431)、「升遷與福利」(r=.239)，意 即校長轉型領導的「建立願景」層面，兼任行政教師對其「工作內容」有較高的 滿意度。
二、台東縣高級中等學校校長在「魅力影響」層面，與兼任行政教師滿意度的相 關依序為「工作內容」(r=.622)、「心理滿足」(r=.500)、「升遷與福利」(r=.255)，意 即校長轉型領導的「魅力影響」層面，兼任行政教師對其「工作內容」有較高的 滿意度。
三、台東縣高級中等學校校長在「個別關懷」層面，與兼任行政教師滿意度的相 關依序為「工作內容」(r=.543)、「心理滿足」(r=.518)、「升遷與福利」(r=.333)，意 即校長轉型領導的「個別關懷」層面，兼任行政教師對其「工作內容」有較高的 滿意度。
四、台東縣高級中等學校校長在「智識啟發」層面，與兼任行政教師滿意度的相 關依序為「工作內容」(r=.611)、「心理滿足」(r=.494)、「升遷與福利」(r=.306)，意 即校長轉型領導的「智識啟發」層面，兼任行政教師對其「工作內容」有較高的 滿意度。
五、台東縣高級中等學校校長在「尊重信任」層面，與兼任行政教師滿意度的相 關依序為「工作內容」(r=.607)、「心理滿足」(r=.534)、「升遷與福利」(r=.306)，意 即校長轉型領導的「尊重信任」層面，兼任行政教師對其「工作內容」有較高的 滿意度。
六、台東縣高級中等學校校長在「激勵鼓舞」層面，與兼任行政教師滿意度的相 關依序為「工作內容」(r=.667)、「心理滿足」(r=.526)、「升遷與福利」(r=.224)，意 即校長轉型領導的「智識啟發」層面，兼任行政教師對其「工作內容」有較高的 滿意度。
七、校長轉型領導與兼任行政教師工作滿意度有顯著相關(r=.699，p<.01)。
綜合上述研究結果，校長轉型領導會影響到教師兼任行政工作滿意度。此與 梁馨文(2005)研究結果相同。兼任行政教師滿意度會因為校長轉型領導的不同而有 差異，其中其提高其整體工作滿意度，與校長之「激勵鼓舞」、「尊重信任」層面 有較高相關，換言之，知覺校長轉型領導之「激勵鼓舞」與「尊重信任」層面愈 高，則工作滿意度愈高。
此部分接受研究假設六：校長轉型領導與兼任行政教師兼任行政滿意度有顯 著相關。
貳、校長轉型領導與兼任行政工作壓力之相關分析
本研究旨在了解台東縣高級中等學校長轉型領導對教師兼任行政工作壓力的 相關。以 Pearson 積差相關法，求出校長轉型領導整體及各層面與教師兼任行政工 作壓力整體及各層面的相關情形，如表 4-51 所示。
表 4- 51 校長轉型領導與兼任行政工作壓力各層面相關分析 壓力
領導
上級要求總分 行政負荷總分 角色衝突總分 壓力來源
建立遠景 -.047 -.043 -.079 -.061
魅力影響 -.223* -.206* -.158 -.225*
個別關懷 -.240** -.270** -.137 -.248**
智識啟發 -.233** -.214* -.102 -.215*
尊重信任 -.308** -.276** -.152 -.287**
激勵鼓舞 -.207* -.144 -.069 -.169
校長領導風格 -.236** -.214* -.127 -.224*
*p<.05；**p<.01
以下就台東縣高級中等學校校長轉型領導對教師兼任行政工作壓力的關係做 分析探討：
一、台東縣高級中等學校校長在「建立願景」層面，與教師兼任行政壓力各層面 的相關未達顯著程度，意即校長運用建立願景領導時，教師感受工作壓力不明顯。
二、台東縣高級中等學校校長在「魅力影響」層面，僅「角色衝突」壓力與該層 面的相關未達顯著水準，其餘層面呈顯著負相關，相關程度依序為「上級要求」
(r=-.223)、「行政負荷」(r=-.206)，意即兼任行政教師感受到校長轉型領導的「魅力 影響」層面愈顯著，其感受到「上級要求」的壓力就愈大。
三、台東縣高級中等學校校長在「個別關懷」層面，僅「角色衝突」壓力與該層 面的相關未達顯著水準，其餘層面呈顯著負相關，相關程度依序為「工作負荷」
(r=-.270)、「上級要求」(r=-.240)，意即兼任行政教師感受到校長轉型領導的「個別 關懷」層面愈顯著，其感受到「行政負荷」的壓力就愈大。
四、台東縣高級中等學校校長在「智識啟發」層面，僅「角色衝突」壓力與該層 面的相關未達顯著水準，其餘層面呈顯著負相關，相關程度依序為「上級要求」
(r=-.233)、「行政負荷」(r=-.214)，意即兼任行政教師感受到校長轉型領導的「智識 啟發」層面愈顯著，其感受到「上級要求」的壓力就愈大。
五、台東縣高級中等學校校長在「尊重信任」層面，僅「角色衝突」壓力與該層 面的相關未達顯著水準，其餘層面呈顯著負相關，相關程度依序為「上級要求」
(r=-.308)、「行政負荷」(r=-.276)，意即兼任行政教師感受到校長轉型領導的「個別
關懷」層面愈顯著，其感受到「上級要求」的壓力就愈大。
六、台東縣高級中等學校校長在「激勵鼓舞」層面，僅「上級要求」壓力與該層 面的相關達顯著水準(r=-.207)，其餘層面相關皆未達顯著水準，(r=-.276)，意即兼任 行政教師感受到校長轉型領導的「激勵鼓舞」層面愈顯著，其感受到「上級要求」
的壓力就愈大。
七、校長轉型領導與兼任行政教師工作壓力有顯著負相關(r=-.224，p<.05)。
綜合上述研究結果，校長轉型領導會影響到教師兼任行政工作壓力。
此部分接受研究假設七：校長轉型領導與兼任行政教師工作壓力有顯著相關。
參、校長轉型領導與兼任行政意願之相關分析
本研究旨在了解台東縣高級中等學校長轉型領導對教師兼任行政意願的相 關。以 Pearson 積差相關法，求出校長轉型領導整體及各層面與教師兼任行政意願 整體及各層面的相關情形，如表 4-52 所示：
表 4- 52 校長轉型領導與兼任行政意願各層面相關分析 意願
領導 自發性 認同感 價值性 成就感 兼任意願
建立願景 .495** .437** .430** .531** .542**
魅力影響 .389** .435** .478** .521** .526**
個別關懷 .351** .419** .369** .410** .446**
智識啟發 .425** .449** .419** .437** .499**
尊重信任 .351** .436** .387** .453** .468**
激勵鼓舞 .426** .435** .425** .505** .514**
校長整體領導風格 .439** .474** .455** .518** .542**
**P<.01
以下就台東縣高級中等學校校長轉型領導對教師兼任行政意願的關係做分析 探討：
一、台東縣高級中等學校校長在「建立願景」層面，與教師兼任意願的相關依序 為「成就感」(r=.531)、「自發性」(r=.495)、「認同感」(r=.437)、「價值性」(r=.430)，
表示在知覺校長建立願景的領導風格下，教師對其兼任行政業務的意願以「成就 感」層面為主要原因。
二、台東縣高級中等學校校長在「魅力影響」層面，與教師兼任意願的相關依序 為「成就感」(r=.521)、「價值性」(r=.478)、「認同感」(r=.435)、「自發性」(r=.389)，
意即在知覺校長魅力影響的領導風格下，影響教師對其兼任行政業務意願以「成 就感」為最大相關。
三、台東縣高級中等學校校長在「個別關懷」層面，與教師兼任意願的相關依序
為「認同感」(r=.419)、「成就感」(r=.410)、「價值性」(r=.369)、「自發性」(r=.351)，
意即在知覺校長個別關懷的領導風格下，影響教師對其兼任行政業務的意願以「認 同感」為最大相關。
四、台東縣高級中等學校校長在「智識啟發」層面，與教師兼任意願的相關依序 為「認同感」(r=.449)、「成就感」(r=.437)、「自發性」(r=.425)、「價值性」(r=.419)，
意即在知覺校長智識啟發的領導風格下，影響教師兼任行政業務的意願以「認同 感」為最大相關。
五、台東縣高級中等學校校長在「尊重信任」層面，與教師兼任意願的相關依序 為「成就感」(r=.453)、「認同感」(r=.436)、「價值性」(r=.387)、「自發性」(r=.351)，
意即在知覺校長的尊重信任領導風格下，影響教師兼任行政業務的意願以「成就 感」為最大相關。
六、台東縣高級中等學校校長在「激勵鼓舞」層面，與教師兼任意願的相關依序 為「成就感」(r=.505)、「認同感」(r=.435)、「自發性」(r=.426)、「價值性」(r=.425)，
意即在知覺校長激勵鼓舞的領導風格下，影響教師兼任行政業務的意願以「成就 感」有較高的意願。
七、台東縣高級中等學校校長在運用整體領導風格，與教師兼任意願的相關依序 為「成就感」(r=.518)、「認同感」(r=.474)、「價值性」(r=.455)、「自發性」(r=.439)，
意即校長整體領導風格與教師兼任行政意願的「認同感」層面之相關最高，在校 長整體領導風格對教師兼任行政工作的認同感有較高的意願。
八、校長轉型領導與教師兼任行政工作意願有顯著相關(r=.542，p<.01)。
綜合上述研究結果，教師兼任行政意願會因為校長轉型領導的不同而有差 異，教師考慮接任行政時，會因知覺校長「建立願景」、「魅力影響」而有較高的 意願。
此部分接受研究假設八：校長轉型領導與兼任行政教師兼任意願有顯著相關。
肆、兼任行政工作滿意與兼任行政意願之相關分析
本研究旨在了解台東縣高級中等學校兼任行政教師其兼任滿意度與兼任意願 的相關。以 Pearson 積差相關法，求出兼任行政滿意度及各層面與教師兼任行政意 願整體及各層面的相關情形，如表 4-53 所示：
表 4- 53 兼任行政工作滿意與兼任行政意願各層面相關分析 兼任意願
工作滿意 自發性 認同感 價值性 成就感 兼任意願 工作內容 .606** .619** .725** .689** .764**
升遷與福利 .130 .346** .258** .320** .304**
心理滿足 .310** .522** .474** .445** .509**
整體工作滿意 .482** .695** .700** .631** .729**
**p<.01
以下就台東縣高級中等學兼任行政滿意度與教師兼任行政意願的關係做分析 探討：
一、兼任行政教師在滿意度「工作內容」層面，與其兼任行政意願的相關依序為
「價值性」(r=.725)、「成就感」(r=.689)、「認同感」(r=.619)、「自發性」(r=.606)，
意即兼任行政教師對「工作內容」滿意層面愈高，對兼任行政工作的「價值性」
感受就愈高。
二、兼任行政教師在滿意度「升遷與福利」層面，與其兼任行政意願的相關依序 為「認同感」(r=.346)、「成就感」(r=.320)、「認同感」(r=.346)，「自發性」(r=.130) 並無相關，意即兼任行政教師對「升遷與福利」滿意層面愈高，對兼任行政工作 意願的「認同感」感受就愈高，但是「升遷與福利」的知覺與其「自發性」意願 並無相關。
三、兼任行政教師在滿意度「心理滿足」層面，與其兼任行政意願的相關依序為
「認同感」(r=.522)、「價值性」(r=.474)、「成就感」(r=.445)、「自發性」(r=.310)，
意即兼任行政教師對「心理滿足」滿意層面愈高，對兼任行政工作的「認同感」
感受就愈高。
四、兼任行政教師工作滿意度與兼任行政意願顯著相關(r=.729，p<.01)。
綜合上述研究結果，兼任行政教師兼任行政意願會因為兼任行政滿意度有差 異，其中對兼任行政之「工作內容」滿意度愈高，其兼任行政意願就愈高。換言
綜合上述研究結果，兼任行政教師兼任行政意願會因為兼任行政滿意度有差 異，其中對兼任行政之「工作內容」滿意度愈高，其兼任行政意願就愈高。換言