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校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究分析

第二章 文獻探討

第三節 校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究分析

國內關於組織公民行為的研究數量極多,研究初期及目前大多數仍是以 企業界或公家機關為研究對象,但近年來社會外在環境的混沌與劇烈的變化,

校園在民主化的影響下學校行政生態丕變,人口結構的急速改變不僅使學校 組織創新與績效成為校長領導辦學的指標,更可能是學校存續的關鍵,而在 學校效能中扮演重要催化作用的因素,正是校長的「領導」作為與教師的「組 織公民行為」表現。因此針對教育領域所做的相關研究近年開始增多,研究 對象則涵蓋大學、高中職、國中小以及學前教育之教師及行政人員。而校長 領導的相關議題一直以來均頗受學術界及教育現場各方的關注,國內有關於 校長各種領導面向的研究亦為數極多,本節擬就「校長領導」與「教師組織 公民行為」的相關研究進行討論,以下就國內博碩士論文之篇目加以蒐集、

歸納與分類,以確實掌握國內校長領導與教師組織公民行為相關研究之現況,

茲分述如下列:

壹、校長領導與教師組織公民行為相關研究現況分析

根據研究者從國家圖書館的「全國博碩士論文加值系統」資料檢索中發 現,論文名稱提及「組織公民行為」一詞所得的碩博士論文超過一千筆(於 2014 年 3 月 26 日檢索),其中以企業界的相關研究數量最多,公部門(不含 學校)次之。學校教育方面對組織公民行為議題的關注,經研究者檢視相關 論文資料篩選後發現,與教育領域相關的組織公民行為碩博士論文約在 170

篇左右。可見國內學界對學校教師組織公民行為的研究雖起步較晚,仍有持 續發展的空間,但也已投入相當之心力。從研究數量來看,與校長領導直接 或間接相關的教師組織公民行為研究約佔其半數,明顯高於其他議題,可見 其受重視之程度。國內最早同時以「校長領導」與「教師組織公民行為」兩 者為題目進行的研究,是從 2000 年國立台北師範學院國民教育研究所謝佩鴛 針對國民小學所做的「校長領導作風、上下關係品質及教師組織公民行為關 係之研究」開始。

有關校長領導與與教師組織公民行為相關的碩博士論文研究,以下就研 究主題、方法、對象及結果四個面向來討論:

一、從研究主題來看

大多數同時兼及校長領導與教師組織公民行為兩項主題之相關研究,可 約略區分為下列三大類:

第一類主要是以各種校長領導面向,如:轉型領導、互易領導、家長式 領導、服務領導、道德領導、倫理領導、教學領導、魅力領導、分布式領導、

正向領導、知識領導、授能領導、領導行為、領導型態、多元領導策略等做 為自變項,教師組織公民行為做為依變項所進行的研究(曾進發,2004;王 鳳美,2005;廖大偉,2005;許順興,2006;周怡君,2006;方啟陽,2007;

鐘晨芳,2007;黃馨儀,2007;李宜璇,2007;王娜玲,2008;丁英哲,2008;

彭吳華,2008;劉春城,2009;簡世川,2008;胡雅棠,2008;高俊卿,2009;

吳尉嘉,2009;吳育新,2010;劉瑞珠,2010;李佳穎,2010;錢偉慈,2010;

王秉皓,2010;葉霖蓉,2010;陳裕國,2011;田維仁,2011;鄒孟分,2012;

劉秀媛,2012;陳麗君,2012;洪碩伶,2012;蘇品如,2011;賴怡芝,2012;

王芝翔,2012)。其中有部分研究除了校長領導這主要自變項之外,同時加入 其他包括:學校組織氣氛(黃柏勳,2004;呂詩琦,2010;劉蓁蓁,2011)、 上下關係品質(謝佩鴛,2000)、組織公平(陳慧穎,2007)、教師信任(莫

素雲,2008;吳毅然,2011)、教師組織承諾(廖俊淵,2011;陳浩,2013)、 教師互動(羅淑慧,2008)、個人-組織契合度(王秀枝,2010)、協力治理(朱 紋秀,2011)、學校組織健康(薛承祐,2009)、組織認定(李芳茹,2013)、 組織倫理氣候(周宛蓉,2008)、學校建設性文化(林加惠,2008)等因素做 為另一自變項進行研究;或加入諸如:組織績效、組織承諾、工作滿意、組 織公平(陳啟東,2005;徐宗盛,2009;李明昭,2011;林美雲,2009;林 信豪,2013)等因素做為另一依變項進行相關行之研究。

第二類則以校長領導與教師組織公民行為為主要自變項,以學校或組織 效能(林欣豫,2007;藍光炤,2006;朱嘉芳,2008;張婉君,2009;江淑 瑰,2010;陳如明,2010;李貞儀,2011;呂慧倩,2011;鍾雯豐,2012;

彭聲聞,2013)、教師工作滿意度(張添唐,2009;江志軒,2010)、學生學 習表現(王瓊滿,2010)、教師效能(向家逸,2010;謝豐宇,2012)、教師 幸福感(李春嫣,2011)、組織創新(楊絮捷,2012;林凱莉,2013)等為依 變項進行研究。

第三類研究則除了以校長領導及教師組織公民行為分別做為自變項及依 變項外,另加上包括:領導-部屬交換關係、組織承諾、工作滿意、組織公平、

工作壓力、工作價值觀等因素做為中介或調節變項進行研究(蔡明儒,2007;

吳建財,2008;徐文男,2008;徐溢鴻,2008;呂旺澤,2008;詹江陸,2009;

陳韻如,2009;古成一,2012;張博楷,2013)。

綜合論之,對於校長領導與組織公民行為相關的研究主題,至目前為止 已然趨於多面向之發展。

二、從研究方法來看

就研究方法來歸納國內有關學校校長領導與教師組織公民行為之相關研 究,其資料蒐集的方法絕大多數以問卷調查為主,部分研究除了問卷調查之 外,同時進行文件分析(王鳳美,2005;許順興,2006;方啟陽,2007;李

宜璇,2007;劉春城,2009;薛承祐,2009;陳如明,2010;王瓊滿,2010;

朱紋秀,2011;楊絮捷,2012;林凱莉,2013);還有以問卷調查為主,訪談 法為輔進行研究(丁英哲,2008;吳尉嘉,2009;李方茹,2013),另外賴怡 芝(2012)及王芝翔(2012)則以文件後設分析為研究的方法。

由上可知,資料蒐集方法仍以問卷調查為主流,雖偶有文件分析或輔以 訪談等方法,基本上仍屬單一取向的蒐集方式,在質性與量化研究數目之比 例相當懸殊。

三、從研究對象來看

就研究對象來看有關校長領導與教師組織公民行為之相關研究,研究對 象涵蓋範圍多元,但以針對公立國小教育人員的研究最多(謝佩鴛,2000;

等共計 53 篇),其次是國民中學教師(王鳳美,2005;共計 17 篇),高中職 教師(許文敏,2005;陳啟東,2005;林欣豫,2007;莫素雲,2008;徐宗 盛,2009;張添唐,2009;李明昭,2011;等共計 7 篇),幼稚園教師(古成 一,2012)。此外尚有同時以國中小教師為研究對象(黃柏勳,2004),以國 中小專任行政人員為研究對象(彭吳華,2008),以國小行政人員為研究對象

(黃雪華,2006;劉秀媛,2012)等。

四、從研究結果來看

上述以教師組織公民行為做依變項的研究中,與校長的轉型領導、互易 領導、道德領導、魅力領導、真誠領導、服務領導、知識領導、正向領導、

教學領導、授能領導、領導特質、領導中的倡導及關懷行為、領導-部屬交換 關係、分佈式領導、家長式領導中的德行與仁慈領導等面向,多呈中等或中 等以上的正相關,且具有預測力。而在以組織公民行為為自變項的研究中,

校長的相關領導亦多與學校或組織效能、組織創新與氣氛、教師工作滿意度、

教師幸福感呈現正相關。但詹江陸(2009)的「轉型領導與組織公民行為之

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 1)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 2)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 3)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 4)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 5)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 6)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 6)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 7)

表 2-3-1 國內校長領導與教師組織公民行為之相關實證研究論文(續 8)

(一)性別

不同性別對教師組織公民行為的影響結果呈現差異,其中有部分研究(謝 佩鴛,2000;黃柏勳,2004;陳啟東,2005;王鳳美,2005;鐘晨芳,2007;

簡世川,2008;徐宗盛,2009;高俊卿,2009;朱紋秀,2011;田維仁,2011;

陳裕國,2011;彭聲聞,2013)指出教師組織公民行為的表現程度,會因性 別不同而有所差異,且男性表現高於女性,只有彭吳華(2008)以國中小專 任行政人員為對象的研究指出女性高於男性,也有研究(曾進發,2004;許 文敏,2005;黃馨儀,2007;王娜玲,2008;胡雅棠,2008;丁英哲,2008;

呂旺澤,2008;莫素雲,2008;張添唐,2009;呂詩琦,2010;吳育新,2010;

洪碩伶,2012;謝豐宇,2012;劉秀媛,2012)顯示教師組織公民行為,不 會因性別而有差異存在。

(二)年齡

教師組織的公民行為表現程度,會因年齡不同而有所差異,且教師年齡 越高,組織公民行為的表現越高(謝佩鴛,2000;等共計 31 篇),但洪碩伶

(2012)的研究指出,教師的組織公民行為不因年齡的因素而有顯著差異。

(三)婚姻狀況

教師組織的公民行為表現程度,會因婚姻狀況不同而有所差異,已婚教 師在整體教師組織公民行為的表現比未婚教師高(陳啟東,2005;王娜玲,

2008;王秉皓,2010;李春嫣,2011)。

(四)教育程度

不同教育程度對教師組織公民行為的影響結果呈現差異,其中有部分研 究(曾進發,2004;陳啟東,2005;廖大偉,2005;黃馨儀,2007;鐘晨芳,

2007;羅淑慧,2008;胡雅棠,2008;莫素雲,2008;王娜玲,2008;高俊 卿,2009;張婉君,2009;王秉皓,2010;錢偉慈,2010;李春嫣,2011;

吳毅然,2011;田維仁,2011;陳裕國,2011;陳麗君,2012;李芳茹,2013;)

認為教師組織公民行為的表現程度,會因教育程度不同而有所差異,而且教 育程度越高者,其表現組織公民行為的程度也越高,但也有研究(許文敏,

2005;呂旺澤,2008;丁英哲,2008;張添唐,2009;吳育新,2010;洪碩 伶,2012)指出,學歷在教師組織公民行為的呈現上並無顯著差異。

(五)服務年資

教師組織的公民行為表現程度,會因服務年資不同而有所差異,且教師 服務越資深者,其組織公民行為的表現程度越高(曾進發,2004;等共計 35 篇),但也有研究(胡雅棠,2008;洪碩伶,2012)指出,服務年資與整體教 師組織公民行為無顯著差異。

(六)擔任職務

教師組織的公民行為表現程度,會因教師擔任職務之不同而有所差異,

且職務屬於兼任行政者,其組織公民行為的表現程度越高(曾進發,2004;

且職務屬於兼任行政者,其組織公民行為的表現程度越高(曾進發,2004;