第四章 研究結果與分析
第一節 桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教
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第四章 研究結果與分析
本研究依據所回收之問卷調查資料進行統計分析，以探討國民小學校長 賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教師組織承諾之現況及其關係。本 研究以桃園市 31 所公立國民小學之 630 位教師為樣本，回收有效問卷 544 份進行統計分析。
本章共分為五節闡述，第一節探討桃園市國民小學校長賦權增能領導行 為、教師專業學習社群與教師組織承諾現況分析；第二節探討不同背景變項 的桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教師組織承 諾之差異情形；第三節探討桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師專 業學習社群與教師組織承諾之相關情形；第四節探討桃園市國民小學校長賦 權增能領導行為、教師專業學習社群與教師組織承諾之預測力分析。
第一節 桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師 專業學習社群與教師組織承諾現況分析
本節以平均數、標準差分析桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教 師專業學習社群與教師組織承諾內涵與現況。
本研究工具「國民小學校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教 師組織承諾關係之研究調查問卷」採用李克特式（Likert-type）五點量表，
在「校長賦權增能領導行為量表」、「教師專業學習社群量表」與「教師組 織承諾量表」方面，問卷尺度由「完全符合」給予 5 分計、「完全不符合」
給予 1 分計，由 5～1 表示其符合之程度。
統計計分結果之解釋，依據湯為國（2012）將分數在 4.5 分以上表現為
「高」程度；分數在 4.5 至 3.5 之間表現為「中高」程度；分數在 3.5 至 2.5 分之間表現為「中」等程度；分數在 2.5 至 1.5 分之間為「中低」程度；而 分數在 1.5 以下為表現「低」程度。
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壹、桃園市國民小學校長賦權增能領導行為之現況
從表 4-1 可知，教師知覺桃園市國民小學校長賦權增能領導行為整體得 分之平均數為 3.53，表現為中高程度，而其四個構面得分之平均數介於 3.4 至 3.61 之間，由高至低依序為「參與及自主決策」（M=3.61）、「激發潛 能」（M=3.52）、「賦予權責」（M=3.5）、「績效責任」（M=3.48）。
而「參與及自主決策」及「激發潛能」得分皆高於整體之平均數，顯示校長 在此二構面的賦權增能領導行為是較為理想的；而在「賦予權責」及「績效 責任」得分則稍低於平均得分，顯示校長在此二構面的賦權增能領導行為可 再多著力。
表 4-1 校長賦權增能領導行為個構面及整體得分摘要表 N=547
構面 題數 平均數（M） 標準差（SD） 排序
潛能激發 5 3.52 .794 2 參與及自主決策 6 3.61 .736 1 賦予權責 6 3.50 .842 3 績效責任 6 3.48 .793 4 校長賦權增能領導行為整體 23 3.53 .735
又依據表 4-2，桃園市國民小學校長賦權增能領導行為各題項的得分介 於 3.36 至 3.71 分之間。在「潛能激發」方面，各題項分數介於 3.44 至 3.60 分之間，共有三個題項得分高於或等於該構面的平均分數，依序為「本校校 長會提供教職員專業表現的機會」（M=3.60）、「本校校長鼓勵教職員在 教學或行政工作實踐中進行檢討改進」（M=3.57）及「本校校長會提供各 種資源，鼓勵教職員勇於創新」（M=3.54）；其他兩個題項得分都低於該 構面的平均分數，依序為「本校校長能鼓舞教職員的工作士氣，突破教學或 行政工作困境」（M=3.45）及「本校校長在教職員表現不理想時會給予支 援」（M=3.44）。
在「參與及自主決策」方面，各題項分數介於 3.36 至 3.71 之間，共有 四個題項得分高於該構面的平均分數，依序為「本校校長會鼓勵教職員參與 校務會議或其他會議表達意見」（M=3.71）、「本校校長能尊重教職員所 提出的意見」（M=3.67）、「本校校長在進行重大決策時，會徵詢教職員 的意見」（M=3.66）及「本校校長能給予教職員教學或行政工作上的自主 權」（M=3.66）；其他兩個題項得分都低於該構面的平均分數，依序為「當
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工作上的績效標準」（M=3.36）、「本校校長會利用資訊網路分享教學及 行政經驗」（M=3.39）及「本校校長會依照教職員表現良好與否進行獎賞 或懲處」（M=3.39）。
貳、桃園市國民小學教師專業學習社群之現況分析
從表 4-3 可知，桃園市教師知覺教師專業學習社群整體得分之平均數為 3.53，表現為中高程度，而其四個構面之平均數介於 3.46 至 3.62 之間，由 高至低依序為「分享教學實務」（M=3.62）、「共同探究學習」（M=3.57）、
「結構關係支持」（M=3.46）及「分享價值願景」（M=3.46）。而「分享 教學實務」及「共同探究學習」得分皆高於整體之平均得分，顯示教師在此 二構面的教師專業學習社群知覺程度是較高的；而在「結構關係支持」及「分 享價值願景」得分則低於平均得分，顯示教師在此二構面的教師專業學習社 群知覺程度是較低的。
表 4-3 教師專業學習社群各構面及整題得分摘要表 N=547
構面 題數 平均數（M） 標準差（SD） 排序
分享價值願景 3 3.46 .784 4 共同探究學習 4 3.57 .742 2 分享教學實務 3 3.62 .771 1 結構關係支持 5 3.46 .779 3 教師專業學習社群整體 15 3.53 .709
又從表 4-4 可知，桃園市國民小學教師專業學習社群各題項的得分介於 3.33 至 3.64 分之間。在「分享價值願景」方面，各題項分數介於 3.39 至 3.56 分之間，僅有一個題項得分高於或等於該構面的平均分數，為「本校專業學 習社群最關注的焦點是學生學習」（M=3.56）；其他兩個題項得分都低於 該構面的平均分數，依序為「本校專業學習社群目標是由成員共同參與規劃」
（M=3.42）及「本校專業學習社群目標能呼應學校願景」（M=3.39）。
在「共同探究學習」方面，各題項分數介於 3.54 至 3.63 之間，共有兩 個題項得分高於該構面的平均分數，依序為「本校專業學習社群內教師能共 同討論教學問題」（M=3.63）及「本校專業學習社群教師能彼此合作解決 教學問題」（M=3.57）；其他兩個題項得分都低於該構面的平均分數，依 序為「本校專業學習社群教師能共同討論教學策略」（M=3.55）及「本校
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構面 題項 平均數
（M）
標準差
（SD） 排序 本校能規劃專業學習社群教師彼此溝通交流的
時間 3.48 .835 11
校長能關心專業學習社群運作 3.41 .970 13 整體而言，桃園市國民小學教師專業學習社群現況中，教師知覺專業學 習社群程度較高的三項為「本校專業學習社群教師能彼此分享教學經驗」
（M=3.64）、「本校專業學習社群內教師能共同討論教學問題」（M=3.63）
及「本校專業學習社群教師能相互學習同儕優良的教學方法」（M=3.61）；
而教師知覺專業學習社群程度較低的後三項依序為「校長能關心專業學習社 群運作」（M=3.41）、「本校專業學習社群目標能呼應學校願景」（M=3.39）
及「校長能給予專業學習社群召集人實質鼓勵」（M=3.33）。
參、桃園市國民小學教師組織承諾之現況分析
從表 4-5 可知，桃園市教師知覺教師組織承諾整體得分之平均數為 3.70，
表現為中高程度，而其三個構面之平均數介於 3.59 至 3.90 之間，由高至低 依序為「留職傾向」（M=3.90）、「努力意願」（M=3.61）及「組織認同」
（M=3.59）。而「留職傾向」得分高於整體之平均得分，顯示教師在此構 面的教師組織承諾知覺程度是較高的；而在「努力意願」及「組織認同」得 分則低於平均得分，顯示教師在此二構面的教師組織認同知覺程度是較低 的。
表 4-5 教師組織承諾各構面及整體得分摘要表 N =547
構面 題數 平均數（M） 標準差（SD） 排序
組織認同 7 3.59 .771 3 努力意願 5 3.61 .689 2 留職傾向 4 4.05 .770 1 教師組織承諾整體 16 3.75 .595
又依據表 4-6，桃園市國民小學教師組織承諾各題項的得分介於 3.25 至 4.11 分之間。在「組織認同」方面，各題項分數介於 3.50 至 3.70 分之間，
共有兩個題項得分高於或等於該構面的平均分數，依序為「我很慶幸自己當 時可以選擇到本校服務」（M=3.70）及「目前的學校工作環境，會促使我 表 4-4 教師專業學習社群各題項得分摘要表（續）
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願意主動離開本校的因素非常少」（M=3.66）；其他五個題項得分都低於 該構面的平均分數，依序為「我很驕傲的告訴他人，我是本校的一份子」
（M=3.58）、「我不會因為其他學校的工作條件好，而離開本校」（M=3.57）、
「我對本校的辦學，深具信心」（M=3.56）、「我會對我的朋友說，本校 是一所相當理想的學校」（M=3.55）及「本校所強調的價值理念，與我自 己的觀念相類似」（M=3.50）。
在「努力意願」方面，各題項分數介於 3.25 至 3.76 之間，共有四個題 項得分高於該構面的平均分數，依序為「我願意在自己的工作上認真努力，
為學校奉獻犧牲」（M=3.76）、「努力教學與認真工作，是我對於學校的 最好回報」（M=3.74）、「為了使學校校務順利推展，我願意付出額外的 努力」（M=3.67）及「如果學校有需求，我願意付出更多的時間和精神」
（M=3.64）；其他一個題項得分低於該構面的平均分數，為「為了本校的 發展，我願意接受學校指派給我的任何工作」（M=3.25）。
在「留職傾向」方面，經過反向計分，得分各題項分數介於 3.83 至 4.19 之間，共有兩個題項得分高於該構面的平均分數，依序為「我對於服務的學 校，無任何忠誠可言」（M=4.19）及「離開本校會使我有喘一口氣的感覺」
（M=4.17）；其他兩個題項得分低於該構面的平均分數，依序為「在本校 服務，對於我個人不會有大的希望或好處」（M=4.00）及「只要工作性質 類似，到他校去服務也無所謂」（M=3.83）。
表 4-6 教師組織承諾各題項得分摘要表 N=547
構面 題項 平均數
（M）
標準差
（SD） 排序
組織認同
我會對我的朋友說，本校是一所相當理想
的學校 3.55 .878 14
我很驕傲的告訴他人，我是本校的一份子 3.58 .872 11 本校所強調的價值理念，與我自己的觀念
相類似 3.50 .867 15
我對本校的辦學，深具信心 3.56 .859 13 目前的學校工作環境，會促使我願意主動
離開本校的因素非常少 3.66 .917 9 我很慶幸自己當時可以選擇到本校服務 3.70 .845 7 我不會因為其他學校的工作條件好，而離
開本校 3.57 .948 12
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構面 題項 平均數
（M）
標準差
（SD） 排序
努力意願
我願意在自己的工作上認真努力，為學校
奉獻犧牲 3.76 .765 5
為了使學校校務順利推展，我願意付出額
外的努力 3.67 .792 8
如果學校有需求，我願意付出更多的時間
和精神 3.64 .807 10
為了本校的發展，我願意接受學校指派給
我的任何工作 3.25 .923 16 努力教學與認真工作，是我對於學校的最
好回報 3.74 .836 6
留職傾向
我對於服務的學校，無任何忠誠可言 4.19 .890 1 只要工作性質類似，到他校去服務也無所
謂 3.83 1.004 4
在本校服務，對於我個人不會有大的希望
在本校服務，對於我個人不會有大的希望