第五章 研究結論與建議
第一節 結論
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第五章 研究結論與建議
本研究之目的在於探討桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師專 業學習社群與教師組織承諾之實際情形，並瞭解校長賦權增能領導行為、教 師專業學習社群與教師組織承諾之間的關係。為達研究目的，首先進行國小 校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教師組織承諾相關文獻之分析 與探討，提出研究架構，編制「國民小學校長賦權增能領導行為、教師專業 學習社群與教師組織承諾調查問卷」作為研究調查工具，藉由統計分析程序 獲得研究結果，希望提供教育行政機關、學校行政、學術研究及相關單位參 考。本章共分兩節，首先依據研究結果做成結論，其次依據研究結論與個人 心得歸納成具體建議，以提供未來進一步研究之參考。
第一節 結論
綜合第四章研究結果與討論，本研究歸納結論如下：
壹、桃園市國民小學校長賦權增能領導行為為中高程度，以「參與及
自主決策」之知覺程度為最高， 「績效責任」之知覺程度為最低。
一、桃園市國民小學校長賦權增能領導行為屬中高程度，顯示國民小學教師 對於校長賦權增能領導行為感受有正面之知覺。
二、在「校長賦權增能領導行為」四個層面中，以「參與及自主決策」、「潛 能激發」與「賦予權責」較高，其中又以「參與及自主決策」為最高；
而「績效責任」層面略低於其他三層面，顯示校長仍需努力改善學校教 學或行政上的缺失，並支持教職員建立自我評鑑及改善機制，以利瞭解 教職員在工作表現上之績效責任。
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貳、桃園市國民小學教師有中高程度之教師專業學習社群知覺，以
「分享教學實務」之表現為最高，「分享價值願景」之表現為最
低。
一、桃園市國民小學教師專業學習社群表現屬中高程度，顯示國民小學教師 積極發展教師專業學習社群。
二、在「教師專業學習社群」四個層面中，以「分享教學實務」、「共同探究 學習」與「結構關係支持」較高，其中又以「分享教學實務」為最高；
而「分享價值願景」層面略低於其他三層面，顯示教師對於學校願景與 專業學習社群目標之間的認知與參與仍有進步的空間。
參、桃園市國民小學教師在教師組織承諾的知覺為中高程度，以「留
職傾向」之表現為最高，「組織認同」之表現為最低。
一、桃園市國民小學教師組織承諾表現屬中高程度，顯示國民小學教師對於 其學校組織尚屬認同。
二、在「教師組織認同」三個層面中，以「留職傾向」與「努力意願」較高，
其中又以「留職傾向」為最高；而「組織認同」層面略低於其他二層面，
顯示教師對於學校組織認同及學校理念上仍有改善的空間。
肆、桃園市國民小學教師，因其性別、擔任職務及學校規模之不同，
而有不同的校長賦權增能領導行為知覺感受，以男性、擔任科任
教師職務與學校規模在 12 班（含）以下之教師知覺程度較高
一、不同年齡、服務年資與教育程度之桃園市國民小學教師知覺「校長賦權 增能領導行為」之程度並無顯著。
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二、桃園市國民小學不同性別之教師，在知覺「校長賦權增能領導行為」之 程度上有顯著差異，男性教師在「校長賦權增能領導行為」的知覺較女 性教師高。
三、桃園市國民小學擔任不同職務之教師，在知覺「校長賦權增能領導行為」
之程度上有顯著的差異，其中擔任科任教師及主任或組長之教師在之知 覺「校長賦權增能領導行為」的程度比級任教師高。
四、桃園市國民小學不同學校規模之教師，在知覺「校長賦權增能領導行為」
之程度上有顯著差異，以學校規模在 12 班（含）以下之教師，在知覺
「校長賦權增能領導行為」的程度較學校規模在 13 班以上教師高。
伍、桃園市國民小學教師，因其擔任職務及學校規模之不同，而表現
出不同程度的教師專業學習社群，以擔任科任教師職務與學校規
模在 12 班（含）以下之教師表現程度較高。
一、不同性別、年齡、服務年資與教育程度之桃園市國民小學教師表現「教 師專業學習社群」之程度並無顯著差異。
一、桃園市國民小學擔任不同職務之教師，在表現「教師專業學習社群」之 程度上有顯著的差異，其中擔任科任與主任或組長之教師在表現「教師 專業學習社群」的程度比級任教師高。
二、桃園市國民小學不同學校規模之教師，在表現「教師專業學習社群」之 程度上有顯著差異，以學校規模在 12 班（含）以下之教師，在表現「教 師專業學習社群」的程度較學校規模在 13 至 48 班之教師高。
陸、桃園市國民小學教師，因年齡、服務年資與擔任職務之不同，而
有不同的教師組織承諾知覺感受，以教師年齡在 50 歲以上、服
務年資 20 年以上及擔任科任教師職務之教師知覺程度較高。
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一、不同性別、教育程度與學校規模之桃園市國民小學教師對於「教師組織 承諾」之程度並無顯著差異。
二、桃園市國民小學不同年齡之教師，對於「教師組織承諾」之程度上有顯 著差異，以教師年齡在 50 歲以上之教師較教師年齡在 50 歲以下之「教 師組職承諾」高。
三、桃園市國民小學教師不同服務年資，在「教師組織承諾」之程度上有顯 著差異，其中服務年資為 20 年以上之教師較服務年資為 10 年至未滿 20 年之「教師組織承諾」高
四、桃園市國民小學擔任不同職務之教師，在「教師組織承諾」之程度上有 顯著差異，其中擔任科任教師在表現「教師組織承諾」的程度比主任或 組長及級任教師高。
柒、在擔任職務的背景變項上，擔任行政職務或科任教師在校長賦權
增能領導行為、教師專業學習社群與教師組織承諾之知覺表現上，
皆較級任教師知覺表現更為正向。
由本研究結果發現，擔任行政職務教師或科任教師，在校長賦權增能領 導行為、教師專業學習社群與教師組織承諾的知覺表現，皆比擔任級任教師 之知覺感受更為正向，而探究其原因為擔任行政職務之教師往往為校長的核 心幕僚、對於校長辦學理念、價值願景有著深度的瞭解與感受，且擔任行政 職務的教師因跨越行政工作與教學工作，對於學校文化、氣氛、教師專業學 習社群與組織承諾等感受，亦會較一般級任教師來得深刻。故該如何提升級 任教師對於校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教師組織承諾為本 研究尚待作進一步的探討與建議。
捌、桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群與教
師組織承諾的知覺及各分層面，彼此之間具有正相關的關係。
一、桃園市國民小學教師知覺校長賦權增能領導行為與教師專業學習社群
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整體及各層面均有顯著相關，表示桃園市國民小學教師知覺校長分布是 領導的情形愈佳，則教師專業學習社群行為也愈佳。
二、桃園市國民小學教師專業學習社群與教師組織承諾整體及各層面均有 顯著相關，表示桃園市國民小學教師專業學習社群行為愈佳，則教師組 織承諾表現也愈高。
三、桃園市國民小學教師知覺校長賦權增能領導行為與教師組織承諾整體 及各層面均有顯著相關，表示桃園市國民小學教師知覺校長賦權增能領 導行為的情形愈佳，則教師組織承諾表現愈高。
玖、 桃園市國民小學校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群對教
師組織承諾具有預測作用，以「校長賦權增能領導行為」的預測
力最佳；在教師組織承諾中，「留職傾向」的預測作用小。
根據逐步多元迴歸分析結果得知，桃園市國民小學校長賦權增能領導行 為與教師專業學習社群對教師組織承諾具有預測作用，其中以「校長賦權增 能領導行為」的預測力最佳。
在教師組織承諾變項上，「留職傾向」之構面之選用，因目前臺灣教師 的任用與流動受制度或法令等影響下，而產生即使教師對學校不滿意，也存 在高留職傾向的結果，故本研究在校長賦權增能領導行為與教師專業學習社 群對教師留職傾向之預測普遍呈現較低的預測結果。針對上述結論，本研究 將進一步提出教師組織承諾變項中「留職傾向」之構面量表選用之建議。
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