第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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第四節 研究工具
本研究使用之研究工具為「校長賦權增能領導行為、教師專業學習社群 與教師組織承諾調查問卷」，內容除了填答說明外，主要分成四個部分：第 一部分為「個人基本資料」；第二部分為「校長賦權增能領導行為量表」；第 三部分是「教師專業學習社群量表」；第四部分為「教師組織承諾量表」。茲 分述如下；
壹、個人基本資料
第一部分的「個人基本資料」係為本研究的「背景變項」，包含受試者
「性別」、「年齡」、「服務年資」、「教育程度」、「擔任職務」、「學校規模」，
據以進一步探討不同背景變項在「校長賦權增能領導行為」、「教師專業學習 社群」與「教師組織承諾」等變項上是否有顯著差異。茲將背景變項分述如 下。
一、教師背景變項
（一）性別：分為「男性」、「女性」等二種。
（二）年齡：分為「未滿 30 歲」、「30 歲至 39 歲」、「40 歲至 49 歲」、「50 歲以上」等四種。
（三）服務年資：分為「未滿 10 年」、「10 年至未滿 20 年」、「20 年以上」
等三種。
（四）教育程度：分為「專科」、「大學」、「碩士」、「博士」等四種。
（五）擔任職務：分為「主任或組長」、「級任教師」、「科任教師」等三種。
二、學校背景變項
學校規模：分為「小型」（12 班以下）、「中型」（13 至 48 班）、「大型」
（49 班以上）等三種。
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貳、校長賦權增能領導行為量表
一、編製架構
本研究有關校長賦權增能領導行為的部分，問卷爰採用黃哲彬（2011）
所編製的校長賦權增能領導行為量表，當作研究工具。黃哲彬（2011）將校 長賦權增能領導分為「潛能激發」、「參與及自主決策」、「賦予權責」及「績 效責任」共四個層面。
二、填答及計分方式
本量表採 Likert 五點量表來編制與計分，選項從「完全不符合」1 分、
「很少符合」2 分、「大致符合」3 分、「相當符合」4 分、「完全符合」5 分，
若為反向題則反向計分，即「完全符合」1 分、「完全不符合」5 分，依此類 推。研究對象在此量表得分愈高者，代表學校教師知覺校長賦增能領導行為 之表現愈佳；反之，則代表學校教師所知覺到的校長賦權增能領導行為之表 現愈差。
三、量表的信效度
黃哲彬（2011）「國民中學校長賦權增能領導行為、組織創新經營與學 校效能關係之研究」，發展「校長賦權增能領導行為量表」，問卷共分潛能激 發、參與及自主決策、賦予權責及績效責任四個層面，總計 23 題，進行信 度分析後，總量表值達.979，各分量表的 α 值分別達.933（潛能激發）、.945
（參與及自主決策）、.936（賦予權責）、.939（績效責任），顯示本量表 題目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠信；而效度方面，經因素分 析過後，總調查表之解釋變異量達 77.52%，如表 3-4 所示。
表 3-4 校長賦權增能領導行為問卷因素分析結果
層面名稱 題數 解釋變異量 Cronbach α
潛能激發 5 17.19% .933 參與及自主決策 6 20.48% .945 賦予權責 6 19.85% .936 績效責任 6 19.98% .939 總調查表之解釋變異量 77.5%
總調查表之Cronbach α .979 資料來源：修改自黃哲彬，2011。國民中學校長賦權增能領導行為、組織
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創新經營與學校效能關係之研究，p.111-112。
參、教師專業學習社群量表
一、編製架構
本研究有關教師專業學習社群的部分，問卷爰採用鍾昀珊（2013）所編 製的教師專業學習社群量表，當作研究工具。鍾昀珊（2013）將教師專業學 習社群分為「共享價值願景」、「共同探究學習」、「分享教學實務」以及
「結構關係支持」共四個層面。
二、填答及計分方式
本量表採 Likert 五點量表來編制與計分，選項從「完全不符合」1 分、
「很少符合」2 分、「大致符合」3 分、「相當符合」4 分、「完全符合」5 分，
若為反向題則反向計分，即「完全符合」1 分、「完全不符合」5 分，依此類 推。研究對象在此量表得分愈高者，代表學校教師專業學習社群之表現愈佳；
反之，則代表學校教師專業學習社群之表現愈差。
三、量表的信效度
鍾昀珊（2013）「屏東縣偏遠地區國小教師專業學習社群、組織承諾與 教學效能之研究」，發展「教師專業學習社群問卷」，問卷共分共享價值願景、
共同探究學習、分享教學實務及結構環境支持四個層面，總計 15 題，進行 信度分析後，總量表值達.953，各分量表的 α 值分別達.781（共享價值願 景）、.876（共同探究學習）、.900（分享教學實務）、.931（結構環境支 持），顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠信，如表 3-5 所示。
表 3-5 教師專業學習社群問卷因素分析結果
層面 題數 解釋變異量 Cronbach α
分享價值願景 3 69.86% .781 共同探究學習 4 76.96% .876 分享教學實務 3 87.95% .900 結構關係支持 5 71.16% .931 總調查表之Cronbach α .953 資料來源：修改自鍾昀珊，2013。屏東縣偏遠地區國小教師專業學習社群、
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組織承諾與教學效能之研究，P.113。
肆、教師組織承諾量表
一、編製架構
本研究有關教師組織承諾的部分，問卷爰採用邱春堂（2010）所編製的 教師組織承諾量表，當作研究工具。邱春堂（2010）將組織承諾分為「組織 認同」、「努力意願」以及「留職傾向」共三個層面。
二、填答及計分方式
本量表採 Likert 五點量表來編制與計分，選項從「完全不符合」1 分、
「很少符合」2 分、「大致符合」3 分、「相當符合」4 分、「完全符合」5 分，
若為反向題則反向計分，即「完全符合」1 分、「完全不符合」5 分，依此類 推。研究對象在此量表得分愈高者，代表學校教師組織承諾之表現愈佳；反 之，則代表學校教師對組織承諾之表現愈差。
三、量表的信效度
邱春堂（2010）「國民小學校長社會資本、教導型領導與教師組織承諾 關係之研究」，發展「國民小學教師組織承諾問卷」，問卷共分組織認同、努 力意願及留職傾向三個層面，總計 16 題，進行信度分析後，總量表值達.867，
各分量表的 α 值分別達.918（組織認同）、.887（努力意願）、.869（留職 傾向），顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度頗佳，具相當可靠信；而 效度方面，經因素分析過後，總調查表之解釋變異量達 70.87%，如表 3-6 所示。
表 3-6 國民小學教師組織承諾問卷問卷因素分析結果
層面 題數 解釋變異量 Cronbach α 組織認同 7 29.80% .918 努力意願 5 22.18% .887 留職傾向 4 18.86% .869 總調查表之解釋變異量 70.87%
總調查表之Cronbach α .867 資料來源：修改自邱春堂，2010。國民小學校長社會資本、教導型領導與教 師組織承諾關係之研究，P.132。
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