第二章 文獻探討
第三節 概念圖工具應用於學習
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用相關學習工具 (Ö ner, D., 2008) 等。
5. 分析資料的方式：目前多數的知識建構研究是以將學生的知識建構歷程及 KF 平台上的討論內容，以概念編碼方式進行內容上的歸類分析為主，或是 進行社會網絡結構與統計的分析來理解其知識建構的發展與學習成效。
知識建構學習當中知識背景的累積與思考的基礎建構，需要倚靠豐富的課程與權威性 的資源彙整，才能讓學生在不斷的討論當中建構概念、觸發新思維。這種逐步深入的 資訊提供來源除了教師外，更可尋求學校資源薈萃的圖書館提供，利用圖書館包括圖 書、非書資料、期刊、電子資源及網路資源與機構管道等多元化資料，讓學生的知識 創新奠基於可靠且權威的資料來源，並進一步加深其知識建構的深度與廣度，才能產 生有價值的知識創新。
第三節 概念圖工具應用於學習
第二節提及在知識建構學習過程中若有輔助工具的配合能促進學生在知識的 理解與思維上的建立，並進一步協助其知識建構歷程的進行(So, H.-J., Seah, L. H., ＆ Toh-Heng, H. L., 2009) 。依據鷹架教學理論及認知師徒制的主張，放任學生建構知識 並無效率，不傴容易產生不當的概念認知，更易造成學習的挫折與退縮，為有效協助 學習者運用學習策略與後設認知工具來進行完整而深入的概念理解，進而將理解概念 勾勒出來，在知識建構教學上亟需進行適度學習引導與訓練 (Wood, Bruner, & Ross, 1976；Bruner, 1978；Collins, Brown & Newman, 1989；Knapp & Winsor, 1998；Hendricks, 2001) 。而在 Learning with Concept and Knowledge Maps: A Meta-Analysi 一文中，作 者以 concept map 或 node-link map 為關鍵字在 ERIC 及 PsycINFO 等資料庫進行檢索，
可看出相關出版品的成長與這一類型研究的成長趨勢，從圖 2-2 可看出自 1985 年來，
概念圖的相關研究已逐漸展開，而從 ERIC 與 PsycINFO 資料庫的檢索結果也可看 出，自 1997 年貣同儕評鑑的文章已超過 500 篇：
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圖 2-2 1975-2005 年 concept map 相關研究成長示意圖 (資料來源：Nesbit, J & Adesope, O,2006)
概念圖 (concept map)是一種將概念具體化呈現，並且可以在概念與概念之間 加入鏈結的工具 (Novak,1995)，這樣的設計恰好滿足了新舊概念的鏈結以及結構上的 階層關係。概念圖為 Novak 沿用 Ausubel 的想法所設計，Novak 提出的概念圖方法能 方便地測量學習品質，並易於將學習品質量化。而概念圖也可視為一階層性概念標籤 地圖，將主要概念置於頂端，再將分支或從屬性質概念層層納入，這些概念藉由箭頭 的相互連結，藉以闡述或了解各概念間的性質 (Novak, 1998, 2005; Novak & Mudona, 1991)。Novak (2006)發現網路合作式概念圖能夠有效的增加學習者建製概念圖的意 願；Canas (2001) 也發現網路合作式概念圖，能夠讓學習者與學習者，學習者與教師 之間互相支援，建構出不受限制，集合眾人想法的概念集合，也可用於評估知識建構 品質，並可評估各種概念在不同學習階段的組織情況。而概念圖的認知特性至少有 5 項（孫春在、林珊如，2007）：
1. 可將所學教材的重點觀念提示出來，並可以練習將新訊息與現存知識加以連結。
2. 繪製概念圖可促進長期記憶的保持和學習經驗的遷移。
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3. 繪製概念圖可以幫助學生統整正在學習的概念，若概念間連結多且有意義，學生 尌容易記得牢，因為在繪製概念圖的過程中，學生是主動的去建構知識。
4. 可以利用概念圖來檢查自己所學的概念是否正確，因為概念圖呈現視覺化的組織 訊息，較容易來比對發現學生是否有錯誤或迷思概念。
5. 繪製概念圖能幫助學生再回憶時，能夠清楚地描述整個文章的重要架構，並且比 較容易把知識直接用於解決問題。
Measuring the quality of e-learning 一文中，作者詴圖運用概念圖來分析學習者
在數位學習前後的知識擴展程度(Lygo-Baker,2008)，學生在正式上課前利用自身先備 知識進行概念圖的繪製，經過學習後再進行繪製的概念圖的確有顯著差異。此外該研 究依 Kinchin 的概念圖分類，將概念圖大致分成三種類型：輻射狀 (spoke) 、鏈狀 (chain) 及網狀 (net) 等三種，並配合該學科的概念標籤數量，分析學習者前後繪製概 念圖類型、節點數量與類型及概念標籤數量的差異，藉此了解學習者概念思考歷程與 知識建構的轉變。該研究發現經過學習後，學生所繪的概念圖更有層次性且更具概念 間的關聯性，另外還有相關概念節點增加的現象 (Hay, et al. ,2008) 。若從知識建構角 度討論，由於知識建構教學會促進學生的自我知識組織，幫助學生建立知識的結構與 理解，故預期基於知識論壇之建構式工具輔助的數位學習將更具知識建構學習成效。
此外，Assessing Learning 一書中提到關於圖書館館員應提供教師輔助性的服 務，其中也談到圖書館員可利用輔助工具協助學生進行學習，其中包括概念圖的繪 製，可幫助學生更容易了解學科知識。故本研究採用概念圖 (concept map)的輔助學生 在知識建構學習上的概念連結，進而促進學生的知識建構，讓學生在每週討論前後進 行概念圖的繪製，不傴能幫助其組織討論議題的架構，也有助於提升知識概念建構的 效果。
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