概念型教學

一、概念的定義和特性

IB 所有的教育項目和課程均注重發展對概念的理解，唯有讓學習者 通過概念進行理解，才能使探究式教學更為明確清晰（蔡雅薰，2019）。

ATL 教學方法中，其中一個原則就是「概念型教學」，不過，「概念」的 意義是什麼？

葉玉嬌（1974）認為：人們認識事物時，把事物的特質及其相互關 係，經過分析、比較、綜合等作用，而概括化和定型化了。代表一個物 體、動作、性質、狀況等之抽象的共通的觀念或意象，這叫做概念。黃 台珠（1984）認為：概念是人類思考和了解的工具，亦是學習的「基本 單位」，這即是說，經由有意義的學習而獲得的概念，使得人類能夠具有 深入思考的能力。

而概念本身具有什麼樣的特性，黃台珠於〈概念的研究及其意義〉

一文中提及三大要點：共同性、符號化、概念使用人，這三點若是缺少 其一則概念無法存在。

1. 共同性：一個概念在物體、事件、其他概念中有它的共同點，因此理 解一個概念就是知道它如何分類，如此一來才能辨認出什麼是屬於這 個概念的範圍，什麼不是，也可以看出這一個概念跟其他概念之間的 關連與差異。

2. 符號化：事物的命名是為了使人類便於溝通以及使用個人認知結構中 的概念。一個成年人的思想極大部分都是需要依賴語言符號來表達。

3. 概念其使用人：世界並不是只存在一種概念的分類方式，每一個概念 的產生都必須依據其社會文化才能正確表達其意義與道理，如此一來 人們才能互相溝通與使用它。每個人都是生活在文化當中的，我們必 須使用這個社會文化所建立的語言才可以傳遞生命並繁衍後代。如果 一個文化滅絕，那麼存在這個文化當中的語言以及概念都將消失。

H. Lynn Erickson, Lois A. Lanning, Rachel French 等人在《創造思考的 教室：概念為本的課程與教學》一書中談到，概念不受時間限制、穿越

日益複雜奧妙的時代提供經驗中的智慧；因為概念具有普世性，代表性 的例子可能穿透時間、跨越情境衍生而出。

二、概念的教學

釐清概念的定義，我們該如何將概念融入於教學當中？葉玉嬌於

〈概念的學習〉一文中指出，在概念學習中，教師的責任在：

1. 給予學習者自然的、現實生活中的經驗，避免抽象的、難以理解的 東西。

2. 介紹某個名詞時，這個名詞能夠與某個意義互相連結。

3. 提供學習者足夠的經驗與事實，幫助學習者有效的理解。

4. 為了幫助學習者快速類化，需要強調中心的事實。

5. 給予學習者活用新名詞的機會，藉此考核學習者是否真正理解一個 概念。

6. 為使學習者能夠真正運用某個名詞，必須幫助學習者增加經驗。

從以上概念教學的操作原則中，我們可以看出，概念教學重視的是 學習者自身對於某個概念（詞彙）與自身經驗的結合，強調的是學習者 本身的所得，而非教學者的給予。《創造思考的教室：概念為本的課程與 教學》一書也指出，概念型教學與傳統教學具有差異，傳統的課程與教 學是二維度設計，也就是以主題、技能為本的平面教學模式；然而，概 念型教學卻是三維度設計，也就是以概念為本的立體教學模式，課程重 點聚焦在學習者上完課後能夠：知道（Know，事實性）、理解

（Understand，概念性）、會做（Do，技能純熟的）。

如果我們以蓋房子來比喻課程設計的話，主題和事實性知識只佔據 比較基礎的一部份內容，而概念型教學則著眼於高階思維能力的培養，

是主體工程（吉華，馮薇薇，2019）。從下圖我們可以看出，事實及主題 都在概念之下，換言之，主題是被鎖定在特定的時空和情境中的，而概 念則更普遍、更抽象，能涵蓋更多其他領域的例子（吉華、馮薇薇《中 文 B 大主題單元創作》）：

圖 二-2 概念與主題圖

資料來源：吉華、馮薇薇《中文 B 大主題單元創作》

根據以上對於概念的定義以及概念教學的定義，其最主要的模式就 是，教師在實際授課之前，必須針對學生學習的文本與主題，找尋並提 取相關的概念，以促使課程整體走向，從單一平面擴展到多元立體，並 且幫助學習者與實際生活可能遇見的情境接軌，達到學習的實際目的。

由於概念型教學模式與 IBDP 所提倡的教學理念與精神相符，因此，概念 型教學為 ATL 教學方法中最重要的方法之一，IBDP 也依據這樣的模式，

制定出自己的教學規劃表，幫助教師在課前針對單元標題設定好其概念 型教學的目的。

表 二-9 IB-MYP/DP 文學課單元教學規劃表

共備教師 科目

單元主題 授課年段 單元教學

所需時間 探究：確立單元教學目的

重要概念 相關概念 全球背景

探究說明

探究類別

 事實性探究：

 概念性探究：

 辯論性探究：

教學目標 總結性評估

對總結性評估的方式、內 容及標準之概述：

總結性評量之內容與探 究說明間的關係：

學習方法

行動：通過探究實施教學與學習

內容 學習過程

學習體驗與教學策略 形成性評量

差異化教學 教學資源

反思：對課程規劃、過程與影響之檢討反思

單元教學實施之前 單元教學實施過程 單元教學完成之後

資料來源：蔡雅薰，2019，《IB 國際文憑與中文教學綜論》

從以上表格當中，我們可以看到，教師在授課前必須確立：重大概 念、相關概念與全球背景，以及探究類別等等。在概念驅動的課程中，

「重要概念」促進學習的廣度和原則性，「相關概念」增加學科知識的深 度和複雜性（蔡雅薰，2019）。因此，教師必須根據主題當中含有的重大 思想觀點展開討論，幫助學習者以高層次的角度進行思考，從來獲取不

受時空、情境限制的觀念，這就是 IBDP 課程所注重的教學型態與樣貌。

因此，在本研究的課程設計當中，我們也會參考 IBDP 提供的教學規劃 表，運用於四大課程單元當中，在總結性評估的部分，由於 IBDP 課程有 其制定的評量考試，因此在後續的設計當中，將不會使用該項目，另 外，由於本研究未實際實施，故最下方單元教學實施三個項目也不會使 用。