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1.1 IB 課程

國際文憑組織 IBO（International Baccalaureate Organization），於 1968 年創立，總部位於瑞士日內瓦。主要以培養學生具備國際情懷，注 重學生的全人發展，從小養成學生探索與思考的學習方法以及概念理解 的教學方法，引領全球的學習者進入多元文化的國際社會，成為富有責 任感的世界公民為使命（蔡雅薰，2019）。創立至今陸續推出四種國際文 憑項目，為三到十九歲的學童提供一系列連續性的教育課程（資料來 源：資料來源：IBO 網站 https://www.ibo.org/）：

1. 小學項目 PYP(Primary Years Programme)：適合 3~12 歲學生修習。

2. 中學項目 MYP(Middle Years Programme)：適合 11~16 歲學生修習。

3. 大學預科項目 DP(Diploma Programme)：適合 16~19 歲學生修習。

4. 技職課程項目 CP(Careea-related Programme)：適合 16~19 歲學生修 習。

此連續性的教育課程致力於培養學生擁有下列十種人格特質（資料 整理自：蔡雅薰，2019，《IB 國際文憑與中文教學綜論》，第 23-24 頁）：

1. 探究者（Inquirers）：培養好奇心以及探究學習能力，對於學習抱持 熱情，並終身學習。

2. 知識淵博的人（Knowledgeable）：理解重要的概念，擁有跨越學科的 知識，觀察與探討全球重要議題。

3. 思考者（Thinkers）：運用批判性與創造性思維，積極分析與解決複雜 的問題並做出行動以及合理的決定。

4. 交流者（Communicators）：能運用一種以上的語言，以多種方式、自 信的與他人溝通及交流、傾聽他人思想，與他人順利、愉快地合作。

：為人處事正直、誠實，並且有強烈的公平

正義感，尊重他人的尊嚴與權力，同時也為自己的言行負責。

6. 胸襟開闊的人（Open-minded）：欣賞自己民族的文化與歷史，同時也 尊重、包容其他群體的傳統與價值觀，尋求廣泛的觀點，並且透過體 驗不同文化來豐富自己的人生。

7. 富有同情心的人（Caring）：以同理心、同情心、尊重的態度看待他 人需求與感受，願意奉獻自己，透過服務行動讓全球環境變得更好。

8. 敢於冒險的人（Risk-takers）：有勇氣嘗試與面對自己不熟悉的環境和 事物，在新環境當中可以獨立自主探索自己的新角色。

9. 全面發展的人（Balanced）：發現自己與他人在世界上的依存關係，

並且理解智力、體力與情感均衡發展對於自身的重要性。

10. 反思者（Reflective）：對於自己的學習、經歷做出思考，客觀了解自 己的優缺點，進而幫助未來的學習與發展。

國際文憑教育課程有別於以往的傳統教育方式，打破分科教育的限 制，提倡跨學科的整合學習，為新時代培育知識淵博、擁有批判思維能 力、獨立研究能力、富有愛心及多元文化理解的全球公民。全人教育的 觀點是希望讓未來的年輕學子可以在這個發展快速、科技日益更新的全 球化社會當中擁有足夠的適應能力，為共同打造更美好的世界而學習。

國際文憑教育課程不僅有劃時代的課程項目規劃，在課程評價的方 式上，也從過去注重學生知識與技能掌握的評價方式，轉而看重學生的 知識與能力、過程與方法、情感態度以及價值觀等多元的面向。除了看 到學生的智力面，更要看到學生在非智力面：動機、興趣、人格、情 感、態度等等的發展。由於每一個學生都具有不同的智力強項以及人格 特質，因此全方位、整合性、多元性的評價一個學生，才能幫助學生全 面發展與提升，找尋自我的價值與目標，讓學生樂於學習，並成為一位 終身學習者。

為了維護良好的運作情況，IBO 每年都會召開一次全球大會，由 IBO 組織人員、大學教授、IBO 全球授權學校的校長和教師、各國政府的代 表組成，與會內容將針對 IB 課程項目在全球施行的狀況做反思與檢討，

並適時更新、調整課程架構與評量方式。

由於國際文憑課程的創新性與靈活性，在學術界得到高度的肯定與 評價，全球多達三千多所高校承認 IBDP 的考試成績（資料來源：IBO 網 站 https://www.ibo.org/）。

因此國際文憑課程的教學模式，將是影響未來教學界的一大推手，

帶來重大的教育革新。

1.2 IBDP 項目概述

國際文憑組織（IBO）提供的課程共有四種：小學項目 PYP（Primary Years Programme）、中學項目 MYP（Middle Years Programme）、大學預科 項目 DP（Diploma Programme）、技職課程項目 CP（Careea-related

Programme）。其中，大學預科項目（IBDP），建立於 1968 年，是為 16~19 歲的學生所設計的，學制為兩年。此項目旨在鼓勵學生成為知識淵 博、富有同情心且努力探究的人。引導學生培養對不同文化的理解，並 以開放的態度看待不同觀點。截至 2019 年 9 月 3 日，全球一共有 157 個 國家、3,421 所學校提供 IBDP 課程（資料來源：IBO 網站

https://www.ibo.org/）。

大學預科項目的課程內容總共有三門核心課程、六個學科組。學生 除了必須修習三門核心課程之外，在每一個學科組中須各選修一門學 科，也可以從第一到第五學科組中選修一門學科來替代第六學科組中的 一門學科。

1. 核心課程：知識論（Theory of Knowledge, TOK）、專題論文

（Extended Essay, EE）、創造行動與服務（Creativity, Activity, and Service, CAS）。

2. 六項學科：語言與文化、語言（外語）、個體與社會、科學、數學、藝 術。

圖 二-1 大學預科項目課程結構圖

資料來源：蔡雅薰，2019，《IB 國際文憑與中文教學綜論》；作者重製

三門核心課程、六個學科組被讚譽為「水仙花型」的課程結構，多元 學科的課程配置，可以有效培養學生的多項技能，並擁有跨學科思考的 能力，整合性的結構，促使了一個教學體系的和諧與平衡，也幫助學生 在進入大學前做扎實的準備，提早探索未來深造的方向。

IBDP 的項目目標主要希望能培養學生的進階學術技能：分析與呈現 資訊、評鑑與組織不同的主張、創意解決問題的能力以及基礎學術技 能：學得知識、明白關鍵的概念、應用標準的學習法（吳盈臻，2017）。

其評價方式分為校內評估與校外評估，採取的評估標準是標準參照法，

而非對比參照法，也就是依據 IBO 給予的評估標準評判學生的整體表 現，而不是參照其他考生的表現。採用兩種評價方式主要是為了確保全 球的國際文憑課程均維持在一定的公正性上，防止教師因偏袒校內學 生，而未公正客觀的打分數，也可以透過 IBO 組織人員的審核，確保評 價的品質性。

1.4 IBDP 中文課程架構與宗旨

國際文憑教育課程為培育學生理解自身及其他民族的語言文化與歷 史、擁有良好的溝通交流意識、口頭與書面交際表達能力，因此，在語 言這個項目上，分為兩大學科組，讓學生深度探索自身母語的同時也不 忘培養良好的第二外語能力：第一學科組主要是針對學生的母語學習；

第二學科組則是針對學生母語以外的第二語言學習，學生可以根據自身 需求與喜好，選擇想要學習的第二語言。

第一學科組設有三門課程：中文 A 文學、中文 A 語言與文學、文學 與表演藝術。這三個課程大多數的學生為華語母語者，其餘少數學生為 中文程度已經達到精熟等級的華裔學生或外籍學生。在第一學科組，學 生主要要學習中國古典文學以及當代文學。學生必須大量修讀翻譯文 學、詩歌、散文、小說、戲劇等等不同體裁的文學，透過深入了解不同 作品的體裁、文本、創作背景、作家背景、時代差異等等內容，培養學 生擁有文學賞析與分析批判的能力。IB 的中文課程大綱設計，拋開過去 傳統的中文學習，強調學生不只是單純學習語言知識，更要透過大量的 閱讀與理解，培養立體的知識結構體系，進而能運用在未來看見的任何 文學上，可以針對不同話題與論題進行批判性的分析和表達、主動思考 和反思。

第二學科組設有兩門課程：中文 B、中文 Ab initio。這兩門課程大多 數的學生為母語非華語且學過中文一段時間的初級學習者，其設置目的 為幫助學生掌握語言技能、理解多元文化，進而能夠與中文母語者溝通 交流，順利表達自身觀點，開闊自己的視野，認識其他民族的文化與歷 史。中文 B 分為普通課程及高級課程兩個級別，雖然課程大綱相同，但 對於文學作品的學習要求則有深度與廣度上的差別。中文 Ab initio 則是 只有普通課程一個級別。