概念、概念的經典理論與類別原則

概念(concept)是構成知識和思維的基本元素，人們使用概念來歸類人、事、

物，並且使用概念來預期新事物的性質(Eysenck & Keane, 2005)。人們將自己的 經驗加以歸納整理而形成不同的類屬，透過屬性的歸類，使得人們對事物有了區 辨的能力(Ross, Wang, Kramer, Simons & Crowell, 2007)。如果人類不具有獲得概 念的能力也就沒有區辨事物的能力，將無法累積經驗，也無法使用先前知識來指 導我們的認知活動(陳烜之，2007)。

認知心理學將詞語含意的概念(concept)理論分為兩大類，一為基於相似性 的理論(similarity-based theory)，另一為基於理論的觀點(theory-based view)。目前 大多數的心理學家皆將經典理論(classical theory)、類別原則(principles of

categorization) 一起歸為「基於相似性的理論」。其中經典理論以Bruner(1956)為 代表，而Rosch(1975)則是主張類別原則的代表(引自Eysenck & Keane, 2005)。本 節將針對概念、概念的經典理論與類別原則加以說明。

一、 概念(concept)

「概念」是對同類事物獲得的概括性的認知經驗，且概念是在實踐與認知的 過程中形成(張春興, 2001)。許多研究者基於不同研究的取向和理念，因此也就 賦予「概念」許多不同的定義。Bruner, Goodnow 與 Austin (1956)認為概念即是

分類，也就是能辨別不同的事物，將我們經驗裡出現的人、事、物區分為類，並 依據它們的類屬性質做出反應。Sternberg & Williams(2002)也認為概念是將物 體、人物、事件或觀念在人腦中加以抽象或歸類。Bourne(1986)給概念下了一個 特徵定義：「只要兩個或兩個以上可辨別的物體，根據其共同的特徵或獨有的性 質歸為一類，並能與其他物體產生區辨性，這就是概念。」；概念是事件或物件 的規則，或是事件及物件的某一特性，由兩個或更多的概念聯結可形成一個具意 義的命題或敘述(Novak, 1991)。

(一)概念(concept)與認知

概念是心像、觀念和認知的過程，概念和認知有著密切的關係，大量的學習 都涉及概念，其中包括語文的學習(Schunk, 2000)。在個體的認知發展過程中，

個體會依據先前知識，分辨出物體的類別屬性(Markman & Ross, 2003)。個體會 依據個人經驗取出物體的概念，並加以組織與歸納找出這些概念的相關性和階層 性，形成一個複雜的概念架構(Bruner et al., 1956)。在個體的學習過程中，當學 習者對新知識做初步觀察或判斷時，個體就會利用既有的概念架構來解釋各種現 象，在新經驗不斷加入的過程中，個體會將新概念導入既有的概念架構，使得舊 有的概念架構更為完備(Eysenck & Keane, 2005)。當某個概念與越來越多的新概 念形成連結時，人們對於這個概念的屬性也就越來越清晰，對於區辨該概念的屬 性特徵時也就越容易(Markman & Ross, 2003)。

(二)概念(concept)的分類

Frege(1952)指出概念包括內涵和外延兩方面。概念的內涵是指反映出概念的 各種本質屬性。例如，「鳥」這個概念的內涵包括「鳥是動物」、「鳥會飛」、

「鳥有羽毛」等。概念的外延又稱為「樣例」，是指與概念的各種本質屬性對應 的各種事物。例如，「鳥」這個概念外延是各式各樣的鳥(引自 陳烜之，2007)。

從概念的內涵來看，概念可區分為實物概念和抽象概念。實物概念是關於事 物的整體概念，它反應出實物具體的本質屬性，例如「鳥」、「汽車」、「椅子」

等。抽象概念是關於事物的某個屬性、狀態、與其他事物連繫的概念，而這些屬 性、狀態與聯繫都是從具體事物中分離出來的某個方面，如「硬度」、「價值」、

「公平」等。從概念的外延來看，可以區分為單獨概念、普遍概念和集合概念。

單獨概念是關於某一特定事物的概念，它的外延只有一個事物，例如「黃河」、

「李白」、「臺灣師範大學」等。普遍概念是關於一類事物的概念，它的外延包 括全部同類的個體，例如「筆」、「水果」、「房屋」等。集合概念則是關於某 類事物集合的概念，它的外延是由多個種類的所組成的集合體，例如「交通工 具」、「動物」、「詞彙」等（Sternberg & Williams, 2002；陳烜之，2007）。

(三)概念(concept)的功能

概念形成是人類最重要的認知功能之一，概念形成是通過視覺模式和語義項 目的聯結而建立，概念的形成使人類具有歸納類屬與學習的能力（Markman &

Ross, 2003）。Thagard(1992)認為概念的功能至少有以下十項，分別敘述如下：

1. 歸類(categorization)的功能：人們使用概念將某些物件加以歸類。

2. 學習(learning)的功能：概念可被學習，學習的管道來自經驗、實例(exemplar)，

也可與原有的概念相相互連結而形成。

3. 記憶(memory)的功能：概念有助於記憶與某概念相關的事物。

4. 演繹推論(deductive inference)的功能：概念可讓我們進行某一概念 所指稱對象的演繹推論。

5. 解釋(explanation)的功能：我們對某一指稱對象所具有的知識，可以幫助 我們對這項指稱對象相關的行為作出解釋。

6. 問題解決(problem solving)的功能：我們對某項指稱物所具有的知識，可

以幫助我們解決這一項類指稱物所出現的問題。

7. 歸納(generalization)的功能：概念可以讓我們學習更多與指稱物相關的新知識。

8. 類推(analogical inference)的功能：概念能使我們運用相似性進行推論。

9. 語言領悟能力(language comprehension)的功能：例如，要理解「巴頓是 一隻鳥」這個句子，必須先具備「鳥」的概念。

10. 語言生產能力(language production)的功能：有了鳥的概念，就使用該概念說 出更多關於鳥的句子，例如：「鳥有啄」、「鳥自由自在的飛翔」等。

由上述可知，概念與認知發展有著極大的相關性，若概念無法形成，人類的 智力將停滯不前；概念就是分類，概念包含概念的內涵與外延兩方面，概念的內 涵反映出某一指稱物的各種本質屬性，概念外延則是與某一指稱物的各種本質屬 性對應的其他指稱物；透過概念的形成可幫助人們獲得歸類、學習、記憶、演繹 推論、解釋、問題解決、歸納、類推的能力，並且使人類擁有語言領悟能力及語 言生產能力(Bruner et al., 1956；Thagard,1992；Schunk, 2000；陳烜之，2007)。

二、概念的經典理論(classical theory)與類別原則(principles of

categorization)

大多數的認知心理學家將概念的經典理論與類別原則一起歸為「基於相似性 的概念理論」。認知心理學家認為，經典理論與類別原則具有一個基本的共性，

就是一個指稱物之所以成為某個概念的成員，是因為它與這個概念的心理表徵具 有相似性（陳烜之，2007）。以下將分別探討概念的經典理論與類別原則。

(一) 概念的經典理論(classical theory)

經典理論以Bruner為代表，經典理論認為概念是由某些充分且必要的屬性明 確定義而成的(Eysenck & Keane, 2005)。換句話說，一個概念中的所有樣例擁有

共同的屬性，而且這些樣例所擁有的屬性皆為充分且必要的(參照 圖2-1)。「充分」

是指任何事物只要具有某一概念屬性集合裡的所有屬性，則它將自動成為這個概 念的成員，例如，「有三條邊」、「封閉的幾何圖形」為三角形的充分屬性，則所 有具有這種屬性的事物皆為三角形。「必須」是指一個樣例若作為某個概念的成 員，則必須具有這個概念的每一個屬性。例如， 「有三條邊」是三角形的必要 屬性，若缺乏此一屬性，將自動排除在三角形這個概念之外（陳烜之，2007）。

概括而言，經典理論有三個基本的觀點。首先，概念是對一系列屬性的心理 表徵，換句話說，概念是對所有樣例中必須具有的共同屬性的表徵，而且這些屬 性必須是充分且必要的。第二，概念間的邊界是清晰明確的，若非一個樣例具有 充分且必要的屬性而成為該概念的成員，則此一樣例則缺少一個或更多的屬性而 被排除在這個概念之外。第三，一個概念中的所有樣例之間的關係必須是平等 的，不存在更具代表性或更好的樣例，因為所有的樣例都具有共同的屬性。

概

念

充分且必要的屬性 屬性 屬性 屬性

圖2-1 概念的經典理論

樣例 A 樣例 B 樣例 C 樣例 D

(二) 類別原則(principles of categorization)

類別原則以Rosch為代表。Rosch在1970年代提出了類別原則(principles of categorization)來說明人頭腦中的概念結構(Eysenck & Keane, 2005)。類別原則假 設概念是以原型(prototype)為中心，概念的原型包含了所有共同的屬性，而概念 中所有的類別成員充分相似於原型。亦即，概念具有原型的結構，原型可能是一 堆特徵性的屬性，也可能是概念的最佳樣例。這些以原型為中心的概念則各自成 為一個又一個的類別(Rosch, 1975,1978；Markman & Ross, 2003；Eysenck & Keane, 2005)。

類別原則主張，概念主要是以原型的最佳樣例當成表徵。換句話說，我們應 以概念中的最佳樣例來理解這個概念(Rosch, 1975)。類別原則的概念中沒有限定 必須要有充分與必要的屬性才足以判斷類別成員的身份，類別中的屬性有可能是 必要的但卻不是充分的；的確，類別成員的身份通常取決於自身擁有概念中的某 個特徵性的必要屬性，雖然不夠充分代表該類別，但所擁有的典型屬性已足夠進 入該類別的範疇領域內(Rosch, 1975,1978)。類別原則中的類別的界定可以是模糊 不清楚的，類別成員與非類別成員之間的界線可以是不明確的，因此類別中的某 個成員可能會溜進其他的類別中，(例如，蕃茄是水果，也可以說是蔬菜)。人們 可以依據類別成員的典型性來排列概念中的其他類別成員；也就是說類別成員間 具有一種典型的階層性存在，這種階層性可以描述概念中類別成員的差別性。類 別成員的身份是由某一典型的屬性與類別原型產生相似性而決定的；換句話說，

類別成員中的某一個屬性，具有類別原型中典型的相似性成份(Rosch, 1975；

Markman & Ross, 2003；Eysenck & Keane, 2005)。類別原則的概念架構可參照圖 2-2。

典型屬性 X

必要屬性 Y 必要屬性 Z 典型屬性 X 必要屬性 Y

典型屬性 X

原型 類別

最佳樣例 最次佳樣例

圖2-2 類別原則的概念架構

我們在本節中瞭解了何謂概念(concept)，並分別探討了概念的經典理論 (classical theory)與類別原則(principles of categorization)之差異性。接著，本文將 利用以Rosch(1975）為首的「類別原則」理論來建立概念與漢字學習的關聯性。