討論

本研究提出以「義符部首概念分層模型」方式進行部首概念漢字教學，並輔 以記憶術策略幫助漢字初學者在學習過程中，以圖像及聯想的方式分析漢字字 形、字義，並藉由瞭解漢字的過程中，融會貫通漢字字義與部首之關聯性；本研 究也顧及教學情境的重要性，藉由故事情境引導漢字初學者學習、增進漢字活用 性，使學習者對漢字的意義更加通透。依實驗結果，討論本研究提出之「義符部 首概念分層模型」教學方式具可行性，以及多媒體漢字教學系統內加入不同輔助 教學策略後，實驗組之部首概念漢字識字成效比控制組佳；並討論僅加入「圖文 記憶術」與加入「圖文記憶術結合故事情境策略」兩組無顯著優劣性之原因。

一、 「義符部首概念分層模型」教學方式具可行性

認知語言學家 Lakoff(1986)強調，類別化是人類思維、認知、日常活動及語 言的基礎，人若沒有劃分類別的能力，在語言及認知方面就不會有進步。Shen (2000a) 的研究也已經證實，部首知識對於學生的漢字學習具有顯著影響。本研 究遵循「類別化」及「部首概念」之重要性，提出「義符部首概念分層模型」，

為漢字分類教學及促進部首概念之萌發建立輪廓，並由分析結果證實本模型之教 學方式具有效性。由分析結果(表 5-1)我們可以推論，「義符部首概念分層模型」

之教學策略可促進部首概念的萌發。學習者經由系統教學後，可找出漢字中的部 首，並從部首推論漢字所含之意義。

然而，本研究所採用的教學內容皆為與部首意義最為接近之漢字，強調部首 與從屬字之關聯性。這說明了使用義符部首進行義類教學時，最適當方式是使用

「優良樣例」為教學內容，並且以「最普遍性」的部首意義做為解釋；另一方面，

教學者也可考慮，視學習者的學習程度給予部首概念的漢字意義例外狀況教學，

例外狀況提醒漢字學習者特別記憶這些漢字的意義，但不必特別強調漢字部首與 這些漢字的聯繫關係。當然，以兩種面向的方式進行教學，應是在漢字學習者具 有部首概念之後，才能讓學習者無負擔的記憶並認識更多漢字。

二、加入輔助教學策略，實驗組之部首概念漢字識字成效比控制組佳

本實驗分析結果證實參與實驗組之受試者，使用圖文記憶術、故事情境策略 進行多媒體漢字教學，其部首概念漢字識字成效比起未使用任何圖像聯想、故事 情境之受試者顯著。此項結果與 Lu 等學者(Lu, Webb, Krus & Fox, 1999；吳世雄，

1998)所見略同，Lu 等人認為充分運用圖像、聯想記憶方式，並且加強學習與部 首意義具高度相關的漢字能強化記憶上的連結效果。並與陳懷萱，陳立芬(2005) 所提出的看法相同，陳懷萱，陳立芬(2005)認為以故事情境引導學習才能讓學習 者融會貫通，促進字義理解及應用。

討論其原因為漢字構形中圖像特徵及漢字內涵中的語義脈絡，可成為記憶的 索引，圖文並用的記憶技巧應用在學者 Paivio ( 1986 )所提出的雙代碼假說中也 得到支持，Paivio ( 1986 )支持圖片比文字更能幫助記憶，認為雙重代碼以圖文並 茂的方式，可比單一代碼能記憶更多訊息，當學習內容具有高度想像力時雙重代 碼將可能產生，並發揮其有效性(引自 Woolfolk, 2008)。所以我們運用漢字的字 形、字義，配合各種記憶聯想策略的使用來幫助學習者學習漢字，並將圖文記憶 術策略使用於電腦多媒體漢字學習系統中，以將漢字意義視覺化，並以文字說明 圖像所表達之意義，結合視覺表徵及文字表徵，加深漢字意義的理解

(Mayer,2002) 。另外，在故事情境方面，加入情境因子能促進學習者對於漢字產 生理解及應用，並可經由故事情境描述或回憶漢字學習的內容(Brown et al. , 1989)，促發部首概念與漢字意義的連結。經由本實驗結果更證實，情境策略與 圖文記憶策略皆具有索引的功能，可以幫助人們在活動中形成索引的表徵，這些 表徵能在未來的漢字學習活動中產生貢獻。因此，在漢字學習過程中，適當的加

入各項圖像、聯想記憶策略、故事情境策略都能使漢字學習成效更具顯著性。

三、「圖文記憶術」與「圖文記憶術結合故事情境」無顯著優劣性

Brown 等人（1989）認為故事性、情境策略的使用，能提供學習者知識回 憶的脈絡，並能以推論的過程來檢索最初的記憶參照點。就直觀而論，「圖文記 憶術結合故事情境」之策略，提供了故事情境脈絡，應比僅有「圖文記憶術」的 漢字學習者，具有更高的學習成效，但本實驗的結果並非如此。因此，我們將原 因歸咎於下列兩點：

1. 一類別中所採用的漢字較少：

每一類別中所採用的「優良樣例」僅為 4 至 5 個字，所串成的故事情 境雖構成漢字記憶的索引，但因故事長度較短，因此與僅有「圖文記 憶術」之教學策略相比，兩組之漢字教學成效並無明顯優劣性。

2. 採用的義符部首與測驗題目較少：

「圖文記憶術」與「故事情境策略」皆能使漢字學習者瞭解部首與漢 字間的關聯性，而本研究所採用的部首僅 16 個，前、後測題目僅 16 題，因此兩組之漢字教學成效並無明顯優劣性。若能增加至 30 題測 驗題目，並擴充教學之義符部首，推論兩組之漢字教學成效能達到顯 著性。

第六章 結論與建議

本研究旨在討論「義符部首概念分層模型」對部首概念形成之有效性，並探 討多媒體漢字教學融入圖像聯想記憶策略、故事情境之漢字學習成效。本章依據 第五章資料分析的結果與討論，提出對本研究的結論與建議，供未來研究之參 考。茲分為兩節加以說明。