各構面差異比較

上列數值分析中已證實，自編教學程序的實作評量成績優於傳統教學法下，研 究者再進一步比較兩方法之各項評量標準是否具有內部群體差異。而從上表 20-21 中之檢定結果各平均數顯著性（雙尾）P=0.000/2 皆小於 0.05 亦可知，實作評量結 果中，接受自編教學程序之受試者所呈現的「造型表現」、「色彩表現」、「主題 表現」、「整體表現」及「原理應用」上，皆明顯優於傳統教學法之受試者。

於五個構面中，自編教學程序所提升之成效，又以「原理應用」明顯高於其它四 個構面，在「原理應用」上，接受自編教學程序的受試者之成績與傳統教學法之受試 者，其平均數分別為 11.30 和 7.06，成效提升約為 4.24，相較於其他四個構面（造型 表現、色彩表現、主題表現、整體表現）顯著，可知自編教學程序之教學策略，特別 可提升受試者在「應用」方面之思考與實踐。

此外，下圖箱型圖資料的分布狀況中，五個構面以「造型表現」和「整體表 現」構面離散程度較大，拉高了總成績平均，造成上段所提及自編教學程序實作評 量總分組內變化大於傳統教學法之情形。

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圖 40 「實作評量」各構面箱型圖檢定 資料來源：研究者整理

註：方法 N 為自編教學程序；方法 T 為傳統教學法

而研究者於施測時亦發現，接受自編教學程序之受試者，在進行多元創作時，

下筆速度較快，且不易出現呆滯的情形。而實際比較兩群體受試者之作品（圖 41），接受自編教學程序的受試者，其設計理念和作品呈現能比施測者給予的創作 範例，呈現出更多元的變化與主題發想，對於原理的應用也較清楚明瞭，在畫面呈 現上也比傳統教學法的受試者更能靈活應用相關原理，研究者認為此結果表徵出自 編教學程序在原理知識的傳授上，比傳統教學法更加直接且深入。

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圖 41 自編教學程序、傳統教學法受試者作品比較圖 資料來源：研究者整理

三、 自編教學程序下之性別檢定

此外，研究者比較自編教學程序中的性別變數是否具有內部群體差異，其檢定 方式同試卷測驗。於下圖 42 之箱形圖和表 22-23 中之檢定結果平均數顯著性（雙 尾）P=0.134>0.05 可知，實作評量結果中，接受自編教學程序的男、女生總分成績 並無顯著差異。

然而，雖然接受自編教學程序的男、女生總分成績並沒有顯著差異，但若再分 別檢視其各分項構面，於五個構面中，在「造型表現」、「色彩表現」及「主題表 現」上，男、女生受試者之檢定結果平均數顯著性（雙尾）P/2 皆>0.05 可知，其各 分項構面成績卻還是存在著局部的性別差異。

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圖 42 「實作評量」自編教學程序之男、女箱型圖檢定 資料來源：研究者整理

除此之外，研究者還發現，於本節第二步驟「自編教學程序、傳統教學法各構 面差異比較」時，自編教學程序所提升之成效中，是以「原理應用」明顯高於其它 四個構面，但在第三步驟「自編教學程序性別差異比較」中，接受自編教學程序的 男、女生受試者在「原理應用」上的成績卻是沒有顯著差異的。故可知，在接受自 編教學程序教學後的男、女生受試者，皆能有效的運用美的形式原理來創作，並能 幫助學生發展思維能力，擴展學生的知識和思想範疇，使其創作思路更加清晰。

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