第四章 研究結果
第一節 試卷測驗實施與討論
一、 總分差異檢定
在數值分析流程中，檢測自編教學程序之有效性上採用獨立樣本 T 檢定。而
「變異數相等判定上」，若變異數顯著性>0.05，則「採用相等變異數」解讀資料，
意即為採用上方列之平均值檢定；反之，若變異數顯著性<0.05，則「不採用相等變 異數」解讀資料，則採用下方列之平均值檢定。詳細「試卷測驗」獨立樣本檢定結 果如下表 15-16 所示。
表 15 「試卷測驗」平均數統計資料表
方法
N
平均數 標準偏差 自編教學程序 54 92.52 6.451傳統教學法 51 81.45 7.055
表 16 「試卷測驗」獨立樣本檢定表
顯著性
T
顯著性（雙尾）採用相等變異數
0.935
8.396 0.000 不採用相等變異數 8.375 0.000
於此，由於變異數相等測試的顯著性 P=0.935>0.05，以假設「採用相等變異 數」來解讀，而平均數顯著性（雙尾）P=0.000/2<0.05 之結果，代表拒絕虛無假設 而對立假設成立，意謂自編教學程序的試卷測驗成績優於傳統教學法。
此外，從下圖之箱型圖中亦可看出資料的分布狀況，在自編教學程序的試卷測 驗成績中，最大值和最小值的相對距離較近，相似程度較高，組內差異變化小；而
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在傳統教學法的試卷測驗成績中，最大值和最小值的相對距離較遠，相似程度較 低，組內差異變化大，離散情形也較大，亦意謂自編教學程序的試卷測驗成績優於 傳統教學法。
圖 31 「試卷測驗」箱型圖檢定 資料來源：研究者整理
而研究者從收回的試卷答案欄中發現，在第一階段「應用原理」的作答欄位上，
雖然兩種方法之受試者皆可以正確的答出圖片中使用了何種原理，但在第二階段「判 定標準」的作答欄位上，接受自編教學程序之受試者的答案描寫方式較完整而清楚明 瞭。於此，可知接受自編教學程序的受試者在原理的理解程度和判定邏輯，亦優於傳 統教學法之受試者。詳細說明如下圖 32-33 所示。
自編教學程序 傳統教學法
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圖 32 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（一）
資料來源：研究者整理
圖 33 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（二）
資料來源：研究者整理
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「反覆」原理的應用重點在於將相同的形或色等媒材，反覆同列在一起，就像複 製和貼上一樣。「漸變」原理的應用與反覆相類似，但卻比反覆更加強調階級變化的 美感。而從上圖 32 和圖 33 之比較圖中可以發現，接受自編教學程序之受試者，大多 可以清楚完整的描寫出原理的判定準則，並可以明確的抓住原理的關鍵重點；相較之 下，接受傳統教學法之受試者的答案，邏輯觀念就比較模糊不清、答案描寫的亦不夠 完整。
圖 34 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（三）
資料來源：研究者整理
「律動」原理的重點在於造型規則或不規則的反覆和排列，且亦強調造型的層層 變化，使畫面在視覺上引起抑揚變化的運動感，為巧妙結合反覆及漸變之美的原理。
而從上圖 34 之比較圖可以發現，接受傳統教學法之受試者答案多為「看起來在動」，
其對原理的觀念理解尚不夠透徹；而反觀接受自編教學程序之受試者答案，則可以明
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確的說出「畫面中的格子黑白有規律的大小變化」及「格子的大小形狀有律動感」之 完整參考答案。
圖 35 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（四）
資料來源：研究者整理
除了單選題的題型設計外，研究者設計的問卷中亦有測驗受試者多元思考的複 選題。從上圖 35 之比較圖中更可以明顯發現，接受自編教學程序之受試者觀念理解 能力明顯優於接受傳統教學法之受試者，在作答時，雖可以知道使用了什麼原理，
卻無法解釋為什麼，而出現判定標準欄位空白的現象。而在觀察兩組受試者試卷比 較圖（圖 35）後亦發現，接受自編教學程序之受試者的答案不只簡明扼要，還可以 提綱挈領的指出原理重點完成作答，而非像接受傳統教學法之受試者的答案，只能 回答出的第一部分的原理選擇，而答不出第二部分的原理說明。由此可知，自編教 學程序確實可以有效幫助學生發展思維能力，擴展學生的知識和思想範疇，並且使 學生之思路更加清晰正確。
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圖 36 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（五）
資料來源：研究者整理
除了上述研究結果之數據分析和受試者之試卷比較發現外，研究者於教學現場 中也發現，五段教學法由於教學步驟劃分清楚，不僅便於教師可以更詳細的劃分教 學階段，亦可以讓教師於現場中按教學計畫進行，更可以使學生的學習按部就班、
循序漸進。此外，對於較複雜的教材內容，教師可以在「提示」階段，簡明扼要的 提示教材重點，給學生觀察與討論，讓學生有更多思考與發問學習的機會，以刺激 學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合。且自編教學程序融入多元教學，以圖像媒
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體與網路資源穿插融入美的形式原理課程，有助於提升學生的注意力，並引發學生 的學習滿意度，更有助於增強學生對於教學內容的理解能力，使學生建立更清晰、
明確的原理知識，以擢升學生的學習情意與認知能力，並帶動其學習態度與學業成 績之改善。