結論

透過實驗分析法，本研究讓兩受測群組之國中一年級學生，分別接受研究者導入 五段教學法之「自創教學程序」與「傳統教學程序」進行美的形式原理單元授課，分 析其學習成效是否有所差異。

實驗設計將學習成效定義為三種維度進行分析，分別為「認知能力」、「技能能 力」與「學習滿意度」。認知能力採用標準測驗試卷方式進行能力考試；技能能力藉 由受測者提供創作作品，並由施測者基於已定義之項目配分進行評分；學習滿意度則 採用李克特量表進行動機自評。

教學實驗後之實驗組與控制組在各項測驗的表現如下表 31 所示，並藉由該表將 全數第四章之檢定結果進行綜合彙整呈現。

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從上表之研究結果可以發現，不論是在認知能力、技能能力或學習滿意度上，自 編教學程序皆通過優於傳統教學法的假設檢定，顯示出相較於接受傳統教學程序上，

自編教學程序具有更佳的學習成效。而受試者於不同學習程序的構面中，又以「原理 表現」和「總括表現」明顯高於同維度的其他者，顯示出新教學程序在整理與組織授 課概念上更具有效性，協助學生進行思維的類化和分化，促進統整與吸收的能力。

在獲得自編教學程序的有效性檢定後，本研究再細部地進行自編教學程序下的 性別差異性檢定。於三項維度分群檢定中，認知能力與學習滿意度上女生成效皆優 於男生，但實作能力則無法明確的通過性別差異檢定；因此，更近一步的構面分析 中發現，由於「整體表現」與「原理應用」上，男女生的學習成效並無顯著差異，

導致在實作維度中即便其餘三項構面的女生成效較佳，也因此無法絕對性通過女生 實作能力優於男生的假設檢定。但在學習滿意度上，雖然「提示」與「整體」構面 同樣也無性別差異，但其餘四個構面顯著性大幅偏向女生較佳，使得整體學習滿意 度接受了女生優於男生的假設檢定。

綜合以上所述，可以看出自編教學程序的各項測驗成績皆優於傳統教學法，且 各維度之測驗項目都顯示出受試者正向的提升表現，故本研究提出以下五個結論：

一、 「自編教學程序」能提升學生在美的形式原理單元認知領域上的學習 成效。

從第四章的結果顯示，接受自編教學程序之受試者大多可以清楚完整的描寫 出原理的判定準則，且答案描寫方式清楚明瞭，表示接受自編教學程序的受試者 在原理的理解程度和判定邏輯，優於傳統教學法之受試者。由此可知，自編教學 程序確實可以有效幫助學生發展思維能力，擴展學生的知識和思想範疇，並且使 學生之思路更加清晰正確。

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二、 「自編教學程序」能提升學生在美的形式原理單元技能領域上的學習 成效。

從第四章的結果顯示，接受自編教學程序的受試者，其設計理念和作品呈現 能比教師給予的創作範例，呈現出更多元的變化與主題發想，對於原理的應用也 較清楚明瞭，在畫面呈現上也比傳統教學法的受試者更能靈活應用相關原理，研 究者認為此結果表徵出自編教學程序在原理知識的傳授上，比傳統教學法更加直 接且深入。

三、 「自編教學程序」能提升學生在美的形式原理單元的學習動機。

從上章節之數值分析結果可知，研究者將五段教學法策略導入國中視覺藝 術課程，並以美的形式原理為教學目標，發展出自編的教學應用模式及教案設 計，並將教材設計成圖文結合的動、靜態圖像，這樣的教材設計，的確能對學 生的注意力與學習滿意度帶來正面的成效提升。

且根據學習滿意度問卷的結果分析可知，受試者在接受自編教學程序之教 學後，確實可以有效幫助學生整理和組織所學之概念，提升學生思維的類化和 分化能力，以促進學生有系統的和統整的吸收教材。

四、 「自編教學程序」教學步驟清楚分明，便於按部就班，利於養成教師 與學生培養有系統的思考習慣。

傳統教學法所使用之公版教案設計，雖然給予學生較多的美育知識，但由 於內容過於繁瑣，導致教學流程進行的太快速，學生難以進行吸收和深刻理 解。而研究者於教學現場中發現，導入五段教學法的自編教學程序由於教學步

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驟劃分清楚，不僅便於教師可以更詳細的劃分教學階段，亦可以讓教師於現場 中按教學計畫進行，更可以使學生的學習按部就班、循序漸進。此外，對於較 複雜的教材內容，教師可以在「提示」階段，簡明扼要的提示教材重點，給學 生觀察與討論，讓學生有更多思考與發問學習的機會，以刺激學生將新教材與 舊經驗相互比較或聯合。且自編教學程序融入多元教學，以圖像媒體與網路資 源穿插融入美的形式原理課程，有助於提升學生的注意力，並引發學生的學習 滿意度，更有助於增強學生對於教學內容的理解能力，使學生建立更清晰、明 確的原理知識，以擢升學生的學習情意與認知能力，並帶動其學習態度與學業 成績之改善。

五、「自編教學程序」能促進藝術創作課程前引導式的啟發與聯想。

透過研究者的自編教學程序，搭配多元有趣而且有系統的教學程序，能促 進學生藝術的啟發和聯想，增加學生的美學素養。且於五階段的教學歷程中，

透過循序漸進給予學生新知識與舊知識的結合，可以加深學生的記憶和印象，

接觸到更多與主題相關的知覺體認，有助於學生增添想像力，而使學生在進行 創作時能豐富作品的內容，因而自編教學程序相當適合運用於藝術教學中。

除了上述五點結論，本研究在教學實施時亦有以下兩點發現，可供未來應用與 延伸分析之參考建議。

一、 女生受試者之專注力較持久和集中。

根據研究者在教學實施時的發現：女生之專注力較持久和集中，且於進行 測驗時，女生受試者在作答時花費較多時間思考與判斷，傾向對所有可能的原 理答案進行有系統的分析和思考；而男生受試者則傾向「當下快速完成」的作

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答，對原理的分析做較直覺式的判斷。故女生受試者的學習態度細膩而成效較 具完整性，男生受試者則雖能掌握重點但易有疏漏。

二、 女生受試者對教學流程之反應較男生受試者敏銳。

於滿意度結果指出，女生之總分平均數為 91.25，比起男生之總分 84.97，

高出了 6.28。從學習滿意度問卷的分析結果可以發現，男、女生受試者在滿意 度問卷的填答上，男生於兩種教學方法的比較上比較沒有什麼反應，而女生則 較能理解六大構面中的細部內容，深入思考進行比較再做答。除此之外，在六 個構面中，接受自編教學程序的女生成績，除了在「提示」及「整體」的構面 上，成績和接受自編教學程序的男生無差異外，其他構面之平均皆高於男生。

意即，接受自編教學程序之女生受試者對於各構面教學策略所欲教導給學生所 學的知識，反應皆比男生受試者敏銳，並更可以將所學應用到實際的情境上，

以解決問題，加深學習印象。