以五段教學法導入國中視覺藝術教學設計-以「美的形式原理」單元為例

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(1)國立臺灣師範大學圖文傳播學系研究所碩士論文. 以五段教學法導入國中視覺藝術教學設計 -以「美的形式原理」單元為例 The Implementation of the Five Formal Steps in Visual Art Teaching Design in Junior High Schools: Using the Unit “The Form of Aesthetic Principles” as an Example.. 研究生：李怡萱撰指導教授：劉立行博士. 中華民國一 ○ 七年七月.

(2) 摘. 要. 美學教育日受重視，一直為經久不習且受人關注的教育議題。美的形式原理為美學教育中舉足輕重且根深蒂固的課程，不僅僅存在於視覺藝術，其他藝術範疇舉凡音樂、文學、表演、建築等也都能發現。而經前人努力歸納整理，將美抽象的概念量化成十大原則，終於提供人們一個可以參考的學習原則。然而，美的形式原理之概念學習，大多數的學生較難以透過邏輯化的方式進行理解與學習，故此值得相關研究進行探討。本研究透過五段教學法與多媒體技術進行融合，針對國中視覺藝術之「美的形式原理」單元，提出研究者自編教案設計，並以臺北市立某國中一年級學生進行兩週四節課的教學研究，經由統計學之數值分析，探討其教案內容對授課學生的學習成效影響；於自編教案設計中，具備完整的編序教學流程，引導學生從預備、提示、聯合、總括、應用等概念進行授課，提升學生於學習單元之邏輯認識與學習動機，各程序再輔以多樣化的媒體教學素材，探討不同的原理與適切性理解。研究結果中發現，受試者在接受研究者自編教案之設計中，於學習動機、認知能力、技能能力皆具有顯著的變化，其成果可提供相關藝術教育領域進行參考。. 關鍵字：五段教學法、視覺藝術、教案設計、美的形式原理. 2.

(3) Abstract Aesthetic education has become more and more important. It has always been n highly concerned issue in the field of education. And in aesthetic education, “the form of aesthetic principles” is an essential and deep-rooted course. Besides visual art, these theories can also be applied in other art related areas such as music, literature, performance, and architecture. Through the predecessors’ hard work in collecting and organizing information, the abstract concepts of aesthetics were summarized into ten major principles, as rules for learners’ reference. However, regarding learning the concepts of the form of aesthetic principles, most students find it difficult to comprehend and learn these concepts through a logical way. Therefore, this is an issue worth studying and exploring. This study integrated the five formal steps with the multi-media technology and proposed a lesson plan designed by the researcher for the unit “the Form of Aesthetic Principles” in junior high school visual art education. Moreover, this study performed teaching experiments with the first-graders of a junior high school in Taipei City for four sessions in two weeks. The collected data were analyzed using the numerical analysis method from statistics, to explore the influences of the lesson plan on the students’ learning performances. This lesson plan was designed with a complete programmed instruction process, to teach courses based on the concepts including Preparation, Presentation, Abstraction, Generalization, and Application to guide students throughout the course, in order to help them learn this unit in a more logical way and increase their learning motivation. All the procedures were performed with various materials for media teaching, for the purpose of exploring different principles and the related feasibility. According to the experiment results, after being taught with the lesson plan designed by the researcher, the subjects’ learning motivation, cognitive ability, and techniques were significantly different. These findings can be used as references for art education related fields. Keywords: five formal steps, visual art, lesson plan, form of aesthetic principles. 3.

(4) 目摘. 次. 要 ........................................................................................................................... 2. ABSTRACT ................................................................................................................. 3 目. 次 ........................................................................................................................... 4. 表. 次 ........................................................................................................................... 9. 圖. 次 ......................................................................................................................... 11. 第一章緒論 ............................................................................................................... 14 第一節. 研究背景與動機 ..................................................................................... 14. 一、. 美的形式原理教學重要性 ..................................................................... 14. 二、. 五段教學法的適用性 ............................................................................. 16. 第二節研究目的與問題 ...................................................................................... 19 一、. 研究目的 ................................................................................................. 19. 二、. 研究問題 ................................................................................................. 20. 第三節名詞釋義 .................................................................................................. 21 一、. 美的形式原理 ......................................................................................... 21. 二、. 五段教學法 ............................................................................................. 21. 三、. 認知領域 ................................................................................................. 21. 四、. 技能領域 ................................................................................................. 22. 第四節研究範圍與限制 ...................................................................................... 23 一、. 研究範圍 ................................................................................................. 23. 二、. 教學方法 ................................................................................................. 23. 三、. 研究對象 ................................................................................................. 24 4.

(5) 四、. 研究限制 ................................................................................................. 26. 第五節研究流程 .................................................................................................. 27 第二章. 文獻探討 ..................................................................................................... 28. 第一節. 美的形式原理 ......................................................................................... 28. 一、. 單純 ......................................................................................................... 30. 二、. 反覆 ......................................................................................................... 32. 三、. 漸變 ......................................................................................................... 33. 四、. 律動 ......................................................................................................... 35. 五、. 對稱 ......................................................................................................... 36. 六、. 均衡 ......................................................................................................... 36. 七、. 對比 ......................................................................................................... 37. 八、. 調和 ......................................................................................................... 37. 九、. 統一 ......................................................................................................... 38. 十、. 比例 ......................................................................................................... 38. 第二節. 美的形式原理課程內容現況 ................................................................. 40. 一、. 教學目標 ................................................................................................. 45. 二、. 教學活動設計 ......................................................................................... 52. 三、. 教學資源 ................................................................................................. 52. 第三節. 教學方法 ................................................................................................. 53. 一、. 啟發式教學法 ......................................................................................... 53. 二、. Herbart 四段教學法 .............................................................................. 55. 三、. 五段教學法 ............................................................................................. 58. 第四節. 文獻探討小結 ......................................................................................... 63 5.

(6) 第三章. 研究設計 ..................................................................................................... 64. 第一節. 研究架構 ................................................................................................. 64. 第二節. 研究方法 ................................................................................................. 65. 一、. 自變項設定 ............................................................................................. 65. 二、. 依變項設定 ............................................................................................. 66. 三、. 外在條件控制 ......................................................................................... 66. 第三節. 研究脈絡概述 ......................................................................................... 67. 一、. 研究場域 ................................................................................................. 67. 二、. 研究對象 ................................................................................................. 67. 三、. 研究者 ..................................................................................................... 68. 四、. 協同教師與評鑑 ..................................................................................... 68. 第四節. 研究工具 ................................................................................................. 69. 一、. 自編教案設計 ......................................................................................... 69. 二、. 問卷量表：李克特量表 ......................................................................... 72. 三、. 數值分析：兩獨立母體檢定 T Test ..................................................... 72. 第五節. 研究實施 ................................................................................................. 73. 一、. 便利抽樣 ................................................................................................. 73. 二、. 教學方法 ................................................................................................. 73. 三、. 量化方法 ................................................................................................. 73. 四、. 假設檢定 ................................................................................................. 73. 第六節. 研究實施流程 ......................................................................................... 74. 第七節. 資料處理方法 ......................................................................................... 78. 第四章. 研究結果 ..................................................................................................... 79 6.

(7) 第一節. 試卷測驗實施與討論 ............................................................................. 82. 一、. 總分差異檢定 ......................................................................................... 83. 二、. 自編教學程序下之性別檢定 ................................................................. 89. 第二節. 實作評量實施與討論 ............................................................................. 92. 一、. 總分差異檢定 ......................................................................................... 93. 二、. 各構面差異比較 ..................................................................................... 96. 三、. 自編教學程序下之性別檢定 ................................................................. 98. 第三節. 學習滿意度實施與討論 ....................................................................... 101. 一、. 總分差異檢定 ....................................................................................... 101. 二、. 各構面差異比較 ................................................................................... 105. 三、. 自編教學程序下之性別檢定 ............................................................... 107. 第四節. 整體結果綜合說明 ............................................................................... 111. 第五章. 結論與建議 ............................................................................................... 113. 第一節. 結論 ....................................................................................................... 113. 第二節. 建議 ....................................................................................................... 118. 一、. 增加受測族群與樣本 ........................................................................... 118. 二、. 多年期的滾動分析 ............................................................................... 119. 三、. 多元化的目標課程導入 ....................................................................... 119. 參考文獻 ................................................................................................................... 120 中文文獻 ............................................................................................................... 120 英文文獻 ............................................................................................................... 123 附錄一「美的形式原理」自編教案設計 ............................................................... 126 附錄二「美的形式原理」教材講義 ....................................................................... 134 7.

(8) 附錄三「美的形式原理」試卷測驗 ....................................................................... 135 附錄四「美的形式原理」實作評量 ....................................................................... 136 附錄五「美的形式原理」學習滿意度問卷 ........................................................... 137 附錄六「美的形式原理」傳統教學教案設計 ....................................................... 139. 8.

(9) 表. 次. 表 1 傳統教學與五段式教學維度分析表 ........................................................................ 18 表 2 PIAGET 認知發展過程論 .......................................................................................... 25 表 3 林進財（2004）教案編寫要素與研究者分析項目................................................. 45 表 4 教學目標三大領域及其內容..................................................................................... 46 表 5 蔡進雄（2008）教學目標三大領域及其內容......................................................... 47 表 6 蔡進雄（2008）教學目標的舉例說明..................................................................... 47 表 7 GRONLUND（1995）教學目標的舉例說明 .............................................................. 48 表 9 依變項維度設定說明表 ............................................................................................ 66 表 10 測試對象說明表 ...................................................................................................... 68 表 11 自編教案設計說明介紹 .......................................................................................... 70 表 12 自編教案設計教學目標說明 .................................................................................. 71 表 13 研究實施流程說明表 .............................................................................................. 74 表 14 獨立樣本 T 檢定之檢定規則說明表 ...................................................................... 81 表 15 「試卷測驗」平均數統計資料表 .......................................................................... 83 表 16 「試卷測驗」獨立樣本檢定表 .............................................................................. 83 表 17「性別差異」獨立樣本 T 檢定之檢定規則說明表 ............................................... 89 表 18 「試卷測驗」自編教學程序之男、女平均數統計資料表 .................................. 90 表 19 「試卷測驗」自編教學程序之男、女獨立樣本檢定表 ...................................... 90 表 20 「實作評量」平均數統計資料表 .......................................................................... 94 表 21 「實作評量」獨立樣本檢定表 .............................................................................. 94 表 22 「實作評量」自編教學程序之男、女平均數統計資料表 .................................. 99 表 23 「實作評量」自編教學程序之男、女獨立樣本檢定表 ...................................... 99 9.

(10) 表 24 「學習滿意度」平均數統計資料表 .................................................................... 102 表 25 「學習滿意度」獨立樣本檢定表 ........................................................................ 103 表 26 學習滿意度-「總括」平均數統計資料表 ........................................................... 106 表 27 「學習滿意度」自編教學程序之男、女平均數統計資料表 ............................ 108 表 28 「學習滿意度」自編教學程序之男、女獨立樣本檢定表 ................................ 108 表 29 「三項測驗」平均數統計資料說明 .................................................................... 111 表 30 「三項測驗」獨立樣本檢定說明 ........................................................................ 112 表 31 數值分析結果彙整表 ............................................................................................ 114. 10.

(11) 圖. 次. 圖 1 研究流程說明圖 ........................................................................................................ 27 圖 2 簡化範例圖................................................................................................................. 31 圖 3 單純範例圖（一） .................................................................................................... 31 圖 4 布朗庫西-鳥簡化範例圖 ........................................................................................... 31 圖 5 希臘神殿的柱子 ........................................................................................................ 32 圖 6 反覆種類範例圖......................................................................................................... 33 圖 7 漸變範例圖（形一）................................................................................................. 34 圖 8 漸變範例圖（形二）................................................................................................. 34 圖 9 漸變範例圖（色）..................................................................................................... 34 圖 10 中國山西省廣勝寺................................................................................................... 34 圖 11 律動範例圖（一）................................................................................................... 35 圖 12 律動範例圖（三）................................................................................................... 35 圖 13 大自然的律動美（一）........................................................................................... 35 圖 14 大自然的律動美（二）........................................................................................... 35 圖 15 對稱範例圖（左右）............................................................................................... 36 圖 16 對稱範例圖（上下）............................................................................................... 36 圖 17 均衡範例圖............................................................................................................... 36 圖 18 對比範例圖（胖瘦）............................................................................................... 37 圖 19 對比範例圖（黑白）............................................................................................... 37 圖 20 調和範例圖（色二）............................................................................................... 37 圖 21 統一範例圖（短筆觸）........................................................................................... 38 圖 22 統一範例圖（點）................................................................................................... 38 11.

(12) 圖 23 比例範例圖（五頭身）........................................................................................... 38 圖 24 黃金比例 1:1.618 ..................................................................................................... 39 圖 25 黃金比例示意圖（希臘神廟）............................................................................... 39 圖 26 課程設計流程........................................................................................................... 40 圖 27 課程準備的要素....................................................................................................... 42 圖 28 研究架構說明圖 ...................................................................................................... 64 圖 29 研究結果數值分析流程圖 ...................................................................................... 80 圖 30 「試卷測驗」題目說明圖 ...................................................................................... 82 圖 31 「試卷測驗」箱型圖檢定 ...................................................................................... 84 圖 32 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（一） ...................................... 85 圖 33 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（二） ...................................... 85 圖 34 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（三） ...................................... 86 圖 35 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（四） ...................................... 87 圖 36 自編教學程序、傳統教學法受試者試卷比較圖（五） ...................................... 88 圖 37 「試卷測驗」自編教學程序之男、女箱型圖檢定 .............................................. 91 圖 38 「實作評量」評分項目說明圖 .............................................................................. 93 圖 39 「實作評量」箱型圖檢定 ...................................................................................... 95 圖 40 「實作評量」各構面箱型圖檢定 .......................................................................... 97 圖 41 自編教學程序、傳統教學法受試者作品比較圖 .................................................. 98 圖 42 「實作評量」自編教學程序之男、女箱型圖檢定 ............................................ 100 圖 45 「學習滿意度問卷」題目說明圖 ........................................................................ 101 圖 48 「學習滿意度」箱型圖檢定 ................................................................................ 104 圖 49 學習滿意度問卷-「總括」題目說明圖 ............................................................... 105 圖 51 「學習滿意度」各構面獨立樣本檢定箱型圖 .................................................... 106 12.

(13) 圖 54 「學習滿意度」自編教學程序之男、女箱型圖檢定 ........................................ 109 圖 55 「學習滿意度」各構面男、女獨立樣本箱型圖檢定 ........................................ 110 圖 58 「三項成績」獨立樣本檢定箱型圖 .................................................................... 112. 13.

(14) 第一章緒論研究者投身於臺灣美術教育已逾七年，對於美術教育之授課品質以及學習意義傳達具備高度重視與價值使命。然而，在多媒體技術充斥的時代背景下，視覺傳達過快造成美學理解混亂與認知錯誤，如何幫助學生理解藝術原理與應用適切性，將是目前基礎美術課程設計之一大挑戰；於此，本研究將解析國中視覺藝術課程「美的形式原理」單元之教學要素，探討五段教學法策略導入國中視覺藝術課程─美的形式原理為教學目標，發展出自編的教學應用模式及教案設計。本章節一共分為五個小節，分別為研究背景與動機、研究目的與問題、名詞釋義、研究範圍與限制和研究流程。. 第一節研究背景與動機本研究依據下列兩項研究背景與動機，發展出本研究之研究題目。. 一、美的形式原理教學重要性由古至今，「美學」一直是人們致力追求精神價值，而其抽象定義也一直是藝術家、哲學家們不斷探討與研究的課題。詩人徐志摩在〈西湖記〉中曾提到「數大便是美」（徐志摩，1947）；現代文學家魯迅也曾經把「美」解釋成其「戴著帽子的太太」（劉再復，2014）；古希臘哲學家柏拉圖更是將美認為是一種對現實世界的模仿（孫有蓉，2017）；而德國古典哲學家康德則認為美是一種無私的滿足感（李淳玲，2011），隨著時代的推演，人的觀念改變，美的本質的說法也跟著改變。近代的教育學者及專家們更是深刻體認到美學教育對人類的重要影響，而美學也成了教育界重要的探討議題之一：美國哈佛大學在 2007 年的通識教育改革方案中， 14.

(15) 把美學教育列為八大核心必修之一，希望能使學生多接觸藝術、認識藝術（黃秋燕， 2012）；而我國政府自 2009 年起亦編列正式預算，推動「生活美學」相關政策（漢寶德，2009）；同年，我國教育部於教育施政藍圖中，落實「美學教育」課程並列入施政主軸；2012 年繼續透過國家教育研究院，推展美學導向的課程與教學（花英德， 2013）；除此之外，教育部為翻轉美學教育，更是於 2017 年 11 月起展開「美感教育課程推廣計畫」培訓工作坊，期望在兩年內，藉由讓全國教師共同學習美學相關課程經驗，一同翻轉全國學校的美學課程（吳佩旻、馮靖惠，2017）。由此可見，美學教育融入、美學課程與教學設計、美學實踐與應用設計將會是持續被關注的教育議題。美學教育是生活美學的基礎（余虹儀，2016），這使得「美的形式原理」單元在藝術與人文領域課程中成為非常重要而基礎的課程。美的形式原理不僅僅存在於視覺藝術，舉凡音樂、文學、表演藝術、建築等其他藝術範疇也都能發現（莫嘉賓，2010）。故建立美術基礎知識，讓學生了解美的形式原理之意義與內涵有助於學生對於創意思考的融合與運用，故教育部九年一貫課程修訂中，特別強調藝術與人文學習領域類科需加強學生之美感的培養與養成，希望藉由學生在學習過程中透過美感的教育，培養學生知美、愛美、喜美、用美等內在需求與外在表現協調的能力（教育部國民中小學課程與教學資源整合平臺，2015）。對於如此抽象的概念，基礎學齡的學生較難以透過邏輯化的方式進行理解與學習；於此，美學家們根據人類對「美」共通的感覺，歸納出「美的形式原理」定義，將抽象的概念量化成十大原則，提供人們理解美的基礎形式與原理，再透過多元素的應用混搭，藝術家們能創造出專有的自我風格與流派樹立；因此，「美的形式原理」單元在基礎藝術課程中，具有極其重要的價值意義。. 15.

(16) 二、五段教學法的適用性基於美的形式原理單元的說明，美學教育透過美學家們化繁為簡，歸納成具體的十大原則之授課程中，但近代學生於基礎藝術課程中仍是難以理解與認知，其最大的問題在於教育的議題中的「如何教」的教案設計（趙惠玲，1991）。研究者於七年的教學背景中發現，臺灣中等教育的藝術課程係以「育樂體制」進行授課定義，於實務上亦出現「借課」給文理學課程之離譜狀況(例如:國、英、數、理等科別)。雖然現今教育部九年一貫課程修訂後，藝術與人文科目逐步受到重視，但在實務的教學環境中，國中視覺藝術教學多數仍缺乏現代化的教學技術導入，偏向傳統教學法，講述法等制式授課邏輯為主，自行討論法為輔。同時，在主題應用尚多著重於學生依附特定式的主題創作，或是著重在技術層面的勞作製作，教師較少針對藝術創作課程的價值引導進行啟發與傳達，忽略了學童應能具備的藝術學習本質，包含:對美學的賞析、分析作品的特性能力等。黃秋燕（2012）指出，美學教育應重視啟發式的教育，並強調學生欣賞與分辨的能力，而學校教育中應該更注重學生的美感經驗，才能幫助學生在教育環境中探索美感的世界，讓學生能夠接觸藝術、認識藝術，並應教導學生思考瞭解「什麼是美？」，才能使其塑造個人獨特的審美價值觀，進而建立學生的美學經驗和興趣。於此，研究者進而思考新創的教學課程設計，透過多樣化的教學技術並搭配結構化的教學方針，將近代技術與傳統邏輯進行結合，嘗試開掘學生們對於美的省思與潛能激發。根據林進才（2000）提到，教學是「知識或技能的傳授」。而教學活動是一種「教」與「學」雙向回饋的歷程。雖然傳統教學法簡單方便又經濟快速，但大多是教師「單方面」的對學生授予知識，較不能培養學生主動探究的精神與「雙向」的回饋，而學. 16.

(17) 生被動地接受老師所傳授的知識，不但不容易被學生所吸收和了解，更不能維持學生的注意力。然而德國教育家 Herbart（1776-1841）倡導階段教學法，認為教學過程可循著一定的步驟設計，啟發學生的思想，增進學生對於知識的系統化和培養學生推理判斷的能力。其弟子 Ziller（l817-1882）基於其概念，發展出近代教育代表作「五段教學法」，該邏輯基礎重視學生思想與啟發，有利於養成學生有系統的思考習慣，戚勒認為：「人底心裡沒有天賦的觀念，但能保存觀念，且能保存與外界接觸後所留下的觀念（趙葦， 1998）。」所以其教學過程遵循著一定的步驟，並提出系統化的教學程序，強調教學過程需激發學生的興趣和思想以有效達成教學目標。透過下表 1 之內容進行傳統教學法與五段教學法之比較維度分析表，研究者將結合上述國中視覺藝術教學單元，導入五段教學法之教學步驟，藉由循序漸進的教學步驟進行課程設計，再搭配近代多樣化的媒體課程教材進行新創的教案設計，並於課堂上引導學生進行歸納演繹的過程，以期能提升學生之美學認知能力與應用辨識原則。. 17.

(18) 表 1 傳統教學與五段式教學維度分析表. 項次. 比較維度. 傳統教學法. 五段式教學法. 1. 教學理念. 使學生熟悉教材. 重視學生啟發思想. 2. 學習主體. 以教師為主體. 以教師為主體. 3. 教材選擇. 由教師事前準備教學教材. 由教師事前準備教學教材. 4. 教材模式. 講述法為主討論法為輔. 歸納法和演繹法相輔進行多元評量、實作評量. 5. 教學評量. 紙筆評量、標準答案非標準答案. 6. 1.. 強調「結果」重於「過程」. 1.. 教學步驟清楚分明. 2.. 以書面資料或口頭形式為主. 2.. 教學計劃劃分詳細. 3.. 易忽略培養學生自動探究的 3.. 運用各種方法，易於訓練學. 精神. 生之思考能力. 教學重點. 18.

(19) 第二節. 研究目的與問題. 一、研究目的於研究背景與動機中，研究者提及了「美的形式原理」課程單元之重要性，為了增加國中學生對此單元的學習成效，因而進行導入五段教學法之理論並輔以多媒體教學之自編教案設計實驗研究。於本研究目的中，將根據我國現今九年一貫之藝術與人文領域課程目標，設計出一套相對應概念的教材教法，其具體研究目的如下：. (一). 解析國中視覺藝術課程「美的形式原理」單元之教學要素。. (二). 以「五段教學法」結合多媒體教學輔助，提出自編的國中視覺藝術「美的形式原理」之教案設計。. (三). 透過實際的學生樣本進行授課實驗，並結合統計數值分析，檢討其教學課程對於授課學生之成效影響。. 19.

(20) 二、研究問題根據研究目的所發展的問題，研究者參考 Bloom（1913-1999）的教育目標分類，將學習成效拆解成三個構面：認知目標、技能目標與情意目標。然而在量化過程中，情意目標難以透過數值性的方式表達，也因此採以學習滿意度進行替換，並將本研究之具體問題歸納為以下四點：. (一). 探討「美的形式原理」單元之教學要素為何？. (二). 比較「自編教案課程」與「傳統教學法」授課上，是否能使學習者在「美的形式原理」單元認知領域上有顯著差異？. (三). 比較「自編教案課程」與「傳統教學法」授課上，是否能使學習者在「美的形式原理」單元技能領域上有顯著差異？. (四). 比較「自編教案課程」與「傳統教學法」授課上，是否能使學習者在「美的形式原理」單元學習滿意度上有顯著差異？. 20.

(21) 第三節. 名詞釋義. 本研究主題為：以五段教學法導入國中視覺藝術教案設計─以「美的形式原理」單元為例，茲將相關名詞定義如下：. 一、美的形式原理（The Form of Aesthetic Principles）「美的形式原理」是一個藝術領域的核心課程。關於美的形式原理探討，從古希臘時代至近代的學者都有深入的研究。近代心理學家及美學家們更是進一步的加以分析、探討和整理，將抽象的「美」歸納成具體的「美的形式原理」。而經前人努力歸納整理出的美的形式原理共有十大原則，其分別為：單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、調和、統一、對比、比例（李銘龍，2006）。. 二、五段教學法（Five Formal Steps）五段教學法是本研究教學系統的核心骨幹。五段教學法是啟發式教學中的一種教學法，由 Herbart（1776-1841）之弟子 Ziller（1817-1882）和 Ziller 之弟子 Rein（18471929）將 Herbart 四段教學法經兩次的修訂後，遂成為現今的五段教學法。其教學法遵循一定的步驟，透過敘述、解釋、分析、歸納、應用等形式，突出學習要點，緊扣教學目標與技能，以啟發學生培養自主思考。. 三、認知領域（Cognitive Domain）美國芝加哥大學教育者 Bloom（1913-1999）將教育目標分為三大領域，分別為：認知領域、情意領域、技能領域。1956 年，Bloom 在《教育認知目標分類手冊》一書中再將認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次。而戴帥（2013） 21.

(22) 則指出，認知型知識是對知識、概念、原理、及其應用，和問題解決能力的學習，主要特徵是知識的獲得與應用。. 四、技能領域（Psychomotor Domain）技能領域為 Bloom（1913-1999）教育目標三大領域之一，1972 年，Simpson（1972）在《教育技能目標分類手冊》一書中再將技能領域分為知覺、心向作用、引導反應、機械反應、複雜反應、技能適應、創作表現七個層次。而根據戴帥（2013）指出，技能領域中的創作表現為個人的技能臻於精練純熟地步之後，除了隨時可用以解決屬於該技能範圍內的問題外，有時更可以進一步運用之以從事超越個人經驗的創新設計。. 22.

(23) 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍雖然國中視覺藝術教學單元有很多，但根據前兩節之研究背景與動機所提及美學之重要性，九年一貫課程修訂後強調學生應在藝術與人文領域中加強美感的養成，再加上美的形式原理之原則已經是美學家們化繁為簡，將抽象的概念量化成十大具體原則，更容易為學生所學習與吸收，所以顯得「美的形式原理」這個單元更加備受重視，故研究者選擇此單元進行研究。根據美學家所歸納之美的形式原理共有十大原則，分別為單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、調和、統一、對比、比例（陳炳亨，2015）。本研究目的為將五段教學法導入國中視覺藝術教案設計，因此，依國民中小學九年一貫課程綱要所編定之國中一年級藝術與人文課本之編列內容，國中一年級編授之美的形式原理教學目標僅提及「單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、對比」等七大原則，故為了配合研究對象國中一年級學生之學習教材，研究者將研究範圍定義在國中一年級藝術與人文課本所編授的範圍，關於美的形式原理僅討論「單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、對比」這七大原則，其餘的三大原則「調和、統一、比例」則不在研究者的教學設計與研究範圍內。. 二、教學方法經由文獻探討分析可知，美術教育建立在：教育學、心理學、社會學、文化人類學、哲學、藝術學、美學等廣泛的學術基礎上（李淑華，2015），且美的形式原理之概念為複雜的分析融合思考。雖然教育理論和教學方法有很多，但五段教學法重視學 23.

(24) 生的思想與啟發，且教學步驟清楚分明，便於按部就班，較利於養成學生有系統的思考習慣。因此本研究以五段教學法為主，將美的形式原理概念內容統整，並應用五段教學法之教學步驟，將教學流程分成準備、提示、比較、總括、應用等五個步驟依序實施，以進行美的形式原理單元教學研究。. 三、研究對象國中視覺藝術課程教學單元涉略極廣，然而國中生的認知發展是漸進式的，即使是相同年齡的學生對於相同的知識也會有不同的認知發展。根據 Piaget（1964）在認知發展過程論中提出，11 歲以上的國中生正處於形式運思期（Formal-operational Stage），此時的學生已經能進行系統性的統整，對於抽象的理解也已經能合乎邏輯的進行思考（表 2）。故本研究將以該年齡層學生作為研究目標，並以研究者目前任職之某一臺北市立國民中學一年級的學生為實驗研究對象。. 24.

(25) 表 2. 階. Piaget 認知發展過程論. 段. 特. 性. 1.用感官認知來認識世界。感覺運動期 2.只能進行簡單的象徵性思考。（0-2 歲） 3.已具有物體恆存性的概念。前運思期. 1.開始感受人際關係，但以自我為中心。. （2-7 歲） 2.能用言語表達概念想法，但思考邏輯不一定合理。 1.以眼見的具體事物或熟悉的經驗進行邏輯思考。具體運思期 2.已具備「分類」的能力。可將類似的事物放置一起。（7-11 歲） 3.社群能力逐漸提升。形式運思期（11 歲以上）. 能按形式邏輯的法則思維問題，也可進行抽象的思考，如假設、演繹、推理等。資料來源：Piaget（1964）. 同時，於研究架構方法論上將以五段教學法導入國中一年級之視覺藝術教學單元，並以「美的形式原理」單元做為研究題材，期許能藉由五段教學法之教學策略增加學生的學習成效。. 25.

(26) 四、研究限制於研究範圍與資源的限縮，本研究針對特定臺北市國民中學之隨機班級作為實驗組，接受研究者導入五段教學法之自編教學。另外再選取一班為控制組，接受傳統式教學。依兩組「美的形式原理」單元之成果對照，分析其學習成效。因此研究結果僅適用於與此研究背景相似之研究問題，對於是否能將研究結果類推至其他年齡層或地區之國中美術教學，持保留態度；如需將結果推論至其他單元，則亦尚待進一步驗證。. 26.

(27) 第五節. 研究流程. 本論文計畫之研究流程如下圖 1 所示：. 圖 1 研究流程說明圖 27.

(28) 第二章文獻探討本章節分為四節進行探討分析，第一節首先探討美的形式原理的緣起和由來，及其各原理之定義與應用；第二節是蒐集探討美的形式原理之教案設計，並分析及探討其課程內容現況課程設計的方法、技巧，作為本研究之教案設計參考；第三節則是本研究的教育方法理論基礎，在此節中，將深入了解及探討五段教學法的由來、核心概念、教學步驟與教學實施；最後則是文獻探討小結，期望能將前三節所蒐集到的文獻、資料、方法與理論落實於本研究中，作為本研究課程設計的參考依據。. 第一節美的形式原理大自然的鬼斧神工蘊藏著無窮的美，有鮮麗的色彩、巧妙的造型、縹緲的雲朵、鬱鬱蒼蒼的樹木、幽靜的森林、嫵媚的鮮花等，把大自然點綴的有聲有色，並孕育出各式各樣的美。大自然的美隨處可見，而「美」散見於我們日常生活中，不但表現出美的造形與色彩，而且為人類的生活增添無盡的樂趣，與我們的生活息息相關、密不可分。藝術與美感和人們的生活息息相關，藝術即人類歷史文化演進中重要的一環，而美感由藝術家所創造的藝術品而存在，而使觀者得以共享，並進而豐富了人生的意義與價值（陳瓊花，1995）。西班牙史前藝術遺跡 Altamira（12000 B.C.）的洞窟壁畫中，史前人類們用木炭、赭色和赤鐵礦來作畫，其內容描繪了各種野牛、野馬、野鹿、野豬等動物的形象美，也表現出了當時的「藝術美」與人們的狩獵生活密切相關（陳豪斯，2011）。新藝術主義畫家 Mucha（1860-1939）其藝術作品以青春貌美、端莊優雅的女性人物形象聞名，再加上花卉、植物和富有裝飾性的流暢曲線組成唯美的線條，形成獨樹一格的女性風格美（Dylan，2017）。普普教父 Andy 28.

(29) Warhol（1928-1987）其繪畫作品早期大都從卡通或者廣告中取材，後期，因為沃荷很喜歡名人，於是把他們都畫進了作品中，他讓最簡單通俗的物品成為藝術中的主角，改變了現代人對藝術美的觀念，進而開創自己獨特的風格，成為美國家喻戶曉的人物（林千鈴，2010）。而有「畫壇老頑童」之稱的畫家劉其偉（1912-2002），崇尚原始美學的他，一生致力於藝術推廣及其對大自然的熱愛和自然生態保育，創作主題多以「保護野生動物」為材，如著名的婆憂鳥、黃腹琉璃、栗背林鴝等，形成其作品特有的「感動美」（張肇烜，2016）。從這些藝術家的創作中，都讓我們了解到藝術美的產生與人類的各項生活密可分，亦證實了「藝術即生活，生活即藝術」，更讓我們知道藝術其實不只在美術館，藝術就在我們的生活裡。而綜觀上述的例子，也可以知道藝術不但是一種美感經驗的顯現，也是生活文明的表徵（林清津，2005）。美的「形式」，是構成藝術品的基本要素之一，是表達內容的一種具體方式（陳瓊花，1995）。然而，自古以來，對於藝術和「美」的探討，美學家和藝術家們各有不同的說法。俄國文學家 Tolstoy（1828-1910）在其晚年出版的美學論著《何謂藝術 What is Art？》中提到，藝術的美在於情感的獨特性，強調強烈情感的感染力，是好的藝術品之必要條件（Tolstoy，1897）。英國美學家 Clive Bell（1881-1964）於其《藝術》（Art）一書裡提出「有意義的形式」是所有視覺藝術作品中普遍而重要的性質（Bell，1995）。印象派的畫家們將光和色帶入了形式之中，而引起形式上的變革（涂祐庭，2014）。立體派的畫家們則講求將不同狀態及視點所觀察到的對象，凝聚於同一畫面（常文心，2015）。十五、十六世紀文藝復興時代（Renaissance）強調一種清澈、精細對比、與對稱的表達方式（王素色，2015）。由此可知，美的「形式」在藝術表現上的重要性。舉凡藝術創作，對於美的形式、藝術形式，皆是藝術家內在意涵的外在表現，是基於其內在的需要而創造，往往會因為藝術家的個別差異，而產生各種不同的效果的形式。 29.

(30) 然而早在西元前六世紀，美的「形式」就已經受到古希臘時代學者們的討論，他們大多從自然科學觀點去看「美」的問題，希望在自然界多樣的現象中，找出美的統一原則或元素。如畢達哥拉斯學派是數學家，於是認為萬物最基本的元素是「數」，認為「美」就是和諧；用數學的觀點去研究美的和諧，使用數的比例來表示不同的美。而到了文藝復興時期，藝術家如 Leonardo da Vinci（1452-1519）、 Michelangelo Buonarroti（1575-1564）、A.Durer （1471-1528）等，也對形式美加以探討，希望能找出最美的造型和比例。西元十九世紀德國實驗美學家 Fechner （1801-1887）則認為「造型」是為了給觀賞者舒適美感，必須具有「多樣統一性」。經過心理學家和美學家們無數次的分析、探討和整理，才終於歸納出「美的形式原理」，概括形式的表達方式，主要涵蓋有十項基本原理的應用。這十項基本原裡包括：單純、反覆、漸變、律動、對稱、均衡、對比、調和、統一、比例（李銘龍，2006）。. 一、單純（Simplicity）單純是將內容簡化或複雜的物體簡化，如下圖 2 所示，（A）簡化前為大自然中存在的葉子，而（B）簡化後為葉子簡化的繪製方式；圖 3 則是以天空中的這朵雲為主角，將天空中其他的雲朵皆省略，只留下單純的主角。而簡化的型態，最容易顯現所欲表現內容的本質，所以單純可以表現出溫和、純樸無華、簡潔有力之美。雕塑家 Constantin Brâncuşi（1876-1957）一系列關於鳥的作品，便是逐步的簡化形體，用最單純的造型表現鳥類優美的型態（圖 4）。. 30.

(31) （A）簡化前. （B）簡化後. 圖 2 簡化範例圖資料來源：李銘龍（2006）. 圖 3 單純範例圖（一）資料來源：李銘龍（2006）. （A）布朗庫西〈麥雅斯特拉〉1912. （B）布朗庫西〈空間之鳥〉1924. 圖 4 布朗庫西-鳥簡化範例圖資料來源：美國費城美術館. 31.

(32) 二、反覆（Repetition）反覆又稱為「連續」、「重覆」。以相同的形或色等媒材，同列在一起，就像複製和貼上一樣，由於這些相同的形狀或色彩性質完全沒有改變，形與色之間的關係僅是「數量」上的增加，而媒材彼此之間並無主從的關係。反覆原理的運用，有整齊的感覺，可以表現出整體美，容易讓人興起簡單、清新、整齊或統一的感覺。亦可用來強調某一特定形體或意象的特點。例如古希臘神殿的柱子，其柱式的大小、形狀、紋路、粗細、間距等均相同，且以同等的間隔作畫面上的安排，便是一種常見的反覆形式（圖 5）。. 圖 5 希臘神殿的柱子資料來源：李銘龍（2006）. 而反覆又可根據排列方式的不同，分成「二方連續」與「四方連續」：在反覆形式的設計下，若是將畫面內容採用上下或左右朝兩個方位延展的方式，則稱為「二方連續」（圖 6A）；若是將畫面內容採用上下左右四面八方延展的方式稱為「四方連續」（圖 6B）。. 32.

(33) （A）二方連續. （B）四方連續圖 6 反覆種類範例圖資料來源：李銘龍（2006）. 一般而言，反覆形式給人的視覺效果比較有秩序感，讓人覺得畫面單純、規律、整齊、統一。反覆的形式除了在視覺藝術上出現，亦可以在其他的藝術類別中見到。例如在音樂藝術中，一首曲目常可聽到反覆出現的旋律、重覆出現的副歌、歌詞等，都是屬於反覆在音樂藝術上的應用;而在舞蹈藝術裡也常見到反覆的舞蹈或肢體動作；在文學藝術中，詩歌詞曲中亦常出現反覆的文字、單字或句子等，均是屬於反覆形式原理的應用。. 三、漸變（Gradation）漸變的原理概念是以反覆為基礎，雖然一樣是相同元素的重複出現，但漸變卻是更加強調階級變化的美感，將反覆的形式依等級的原則，予以層次變化，例如形由大而小、由小而大（圖 7-8）；色由淡漸濃、由濃漸淡（圖 9）。漸變形式的畫面較具活潑性，例如：中國建築中的寶塔（圖 10）。. 33.

(34) 圖 7 漸變範例圖（形一）. 圖 8 漸變範例圖（形二）. 資料來源：李銘龍（2006）. 資料來源：李銘龍（2006）. 圖 9 漸變範例圖（色）資料來源：李銘龍（2006）. 圖 10 中國山西省廣勝寺資料來源：中國山西省廣勝寺 34.

(35) 四、律動（Rhythm）又稱韻律或節奏。凡是規則或不規則的反覆和排列，均是律動。亦可表達靜態形式在視覺上所引起的律動效果，予人變化中又有統一的運動感。例如 : 在美術作品中，透過形與色和線條的交替變化，就能在視覺上產生波動的運動感（圖 1112）。大自然中也有許多律動美，如圖 13-14。. 圖 11 律動範例圖（一）. 圖 12 律動範例圖（三）. 資料來源：李銘龍（2006）. 資料來源：李銘龍（2006）. 圖 13 大自然的律動美（一）. 圖 14 大自然的律動美（二）. 資料來源：李萬吉（2001）. 資料來源：李萬吉（2001）. 35.

(36) 五、對稱（Symmetry）又稱為均整。以假想的中心線為對稱軸，在此軸的左右，或上下所排列的媒材元素完全相同，並且是相對性質（圖 15-16）。. 圖 15 對稱範例圖（左右）. 圖 16 對稱範例圖（上下）. 資料來源：李萬吉（2001）. 資料來源：李萬吉（2001）. 六、均衡（Balance）又稱為平衡。在無形軸線的左右，或上下所排列的媒材，雖非完全相同，但在質與量的方面，並不偏重一方，在感覺上甚至有恰好相等的份量（圖 17）。. 圖 17 均衡範例圖資料來源：莫嘉賓（2010）. 36.

(37) 七、對比（Contrast）又作對照。是將兩種性質完全相反的要素並置一處，使其兩者間能產生互相抗衡的緊張感，例如：長短、大小、高低、黑白、明暗等（圖 18-19）。. 圖 18 對比範例圖（胖瘦）. 圖 19 對比範例圖（黑白）. 資料來源：李銘龍（2006）. 資料來源：李銘龍（2006）. 八、調和（Harmony）又稱為和諧。是將性質相似的事物並置一處的安排方式，雖事物有某種程度上的差異，但仍有融合的感覺。以形狀而言，有形的調和安排；以色彩而言，有調和色的安排（圖 20）。. 圖 20 調和範例圖（色二）資料來源：取自網路資料-呢圖網. 37.

(38) 九、統一（Unity）在許多紛雜的媒材中，有一共同點統率整體，而具統一感。如梵谷的作品〈星空〉就以短筆觸統一畫面（圖 21）；點描派畫家秀拉以點統一畫面（圖 22）。. 圖 21 統一範例圖（短筆觸）. 圖 22 統一範例圖（點）. 資料來源：梵谷〈星空〉. 資料來源：取自網路資料-呢圖網. 十、比例（Proportion）在同一結構之內，部分與部份，或部分與整體之間的關係。比例是常被應用的一種形式，適當的比例甚且被視為是美的代名詞（圖 23）。. 圖 23 比例範例圖（五頭身）資料來源：取自網路資料-美術網. 38.

(39) 著名的「黃金比例」，長與寬之比為 1:1.618 便是最具美感的矩形，生活周遭中使用的長方形事物，也常有符合此種比例者（圖 24-25）。. 圖 24 黃金比例 1:1.618. 圖 25 黃金比例示意圖（希臘神廟）資料來源：李銘龍（2006）. 資料來源：陳敬明（2001）. 39.

(40) 第二節美的形式原理課程內容現況教學是「知識或技能的傳授」（林進才，2000）。而課程設計是把教育的意象與期望轉化為實際活動，藉以實現最初的教育願景之過程（郭禎祥，2008）。課程設計是教師教學的前置工作，包含擬訂課程目標，組織教學活動，執行評鑑工作等（黃光雄、蔡清田，1999），有效的課程設計可以引導教師擬定有效的教學策略，以達到預定的教學目標（林進財，2006）。然而教學活動是一種「教」與「學」互為主體性之雙向回饋的歷程（徐宗林，2007）。根據 Smith 和 Ragan（1993）指出，課程設計本身含有計畫的意義，即針對特定的對象與目標，選擇特定的教學方法、內容及策略，並搭配適當的教學活動。根據林進財（2004）指出，課程設計的歷程是一種循環的歷程。佛羅里達州立大學（Florida State University，2002）亦提出課程設計始於課程規劃（course planning），接著進行課程傳授（lesson delivery），再來是學生評量，最後則是以課程評鑑和修正作為總結，課程設計的整個流程是持續的，也可以從任何一階段開始，詳如圖 26 所示。因此，完整的課程設計流程包括課程規劃、課程傳授、學生評量、課程評鑑與修正等主要步驟，且應是不斷循環的過程。. 圖 26 課程設計流程資料來源：Florida State University（2002） 40.

(41) 然而教師在進行課程設計時，必須先釐清什麼是學生應該瞭解的最重要概念與核心價值；以及什麼是學生在這門課中，最應該發展而得的重要技能，例如問題解決能力、創造力、寫作能力或實驗室技能，並以此清楚的界定教學目標。有了教學目標後，進而影響教學理論、教學內容和策略的選擇，以及教學方法和教學材料的使用（陳碧珠，2008）。在課程轉化的過程中，教師需以其專業知識為基礎，運用各種教學策略、實例等教學輔助和方法，將教學內容轉化成學生可以理解的形式。在教材的選擇上，教材的適當使用有助於將抽象的教學內容具體化。教師在教學前應該蒐集、彙整、融會各種教學材料，並將其有效的整合與詮釋，使教學更加具體、生動。而學習者是教學的主體，有效的教學設計必須針對教學實際的需要，以教學者與學習者為主軸，擬定課程設計（林進財，2006）。林進財（2004）說道：再好、再精彩的教學也要學習者能夠接受，教學活動才會產生意義。所以教師必須先瞭解學習者的特質，並具備良好的教學溝通能力。如果教是一回事，學又是一回事，那教學活動就失去了意義。故 McKeachie 和 Svinicki（2006）提出，課程準備應以學生學習為中心，進而包括許多的要素，如課程目標、教科書、教學大綱、教學準備、教學媒體、學生活動和教學方法等七種要素，構成完整的組織與架構，如圖 27 所示。. 41.

(42) 圖 27 課程準備的要素資料來源：McKeachie , Svinicki（2006）. 方炳林（1976）指出，課程設計可以使教學具有明確周全的目標、可以使目標確實具體的達成、可以讓教師選合適的教材以適應課程需要、可以讓教師根據教學內容選取適當的教學方法並安排合適的教學活動，更可以使教師有條理的充份準備教學器材和有效的分配教學時間。Clark 和 Yinger（1986）的研究也指出：教學前的課程設計可以減少教師於教學時的緊張焦慮和惶恐不安的狀態，亦可讓教師在進行教學時，有方向可循，因而增加信心和安全感。課程設計是一種達到教學目標的方法，可以使教師在精神、物質或教具等方面做好完善的教學準備，並從教學計畫中熟悉學習材料的蒐集與組織、時間的分配及活動的安排等（方炳林，1976）。綜合上述可知，課程設計可以使教師了解每一個教學流程的詳細藍圖，提供教師教學進行的具體方向。林政財（2005）指出，教案設計是課程設計中重要的一環，也是課程準備的一種工具和方法。教案又稱單元教學活動設計，簡稱「單元計畫」（Unit Plan）、「日課計畫」（Daily lesson plan），或「課業計畫」，所以教案的編製，通常是以一個教學 42.

(43) 單元為單位的（高廣孚，1995）。然編製教案是一種技巧，需要長期的練習，方能編得好；但如能把握編製的步驟，作為教學過程設計的根據，可取事半功倍之效。教案的撰寫是完成課程設計的重要步驟，教師在教案的編寫上應該囊括教學的所有要素如下（林進材，2004）： 1.. 教學目標：使教師釐清教學重點，引導教師從事教學活動。而教師在教學活動實施時，應該不斷依據目標調整教學活動。. 2.. 教學內容：是依據教學目標以及任教對象的特性編製而成的課程與教材。教案設計有助於教師在教學前針對學習議題，選取合適的教材，以適應在教學活動中的需求。教材準備的完整性有助於教學活動進行時，提高學生的學習興趣與動機，增加教學效果以達成目標。. 3.. 教學對象：了解學習者的能力、起點行為、身心狀態、與先備知識等。. 4.. 教學方法：教案設計引導教師依據教學目標、教學內容、教材性質及教學對象的特質，採取適當的教學方法，配合充分的教學策略、教學器材，安排合適的教學活動。. 5.. 教學資源：導入教學活動中的相關資源，可使教學彈性化。. 6.. 教學時間：教案設計有助於教師在教學時間的安排方面，依據教學過程分配時間，以提高教學效率。教學活動實施過程中，教學時間的安排與運用是相當重要的，教師如果缺乏時間的有效管理，教學活動的進行無法達成既定的效能。. 7.. 教學環境：包括數學的心理環境與物理環境。. 43.

(44) 8.. 教學活動：依據教學內容與教學目標，選擇與安排各項「教」、與「學」的活動，以達到最高的學習成效與預定的目標。. 本研究目的為解析國中視覺藝術課程美的形式原理單元之教學要素，並以五段教學法結合多媒體教學輔助，提出自編之教案設計。故本節將蒐集美的形式原理教案設計，並參考林進財（2004）所提出的教案編寫要素分類，並將其加以分析與探討。編寫要素之八個構面中，由於研究範圍與限制之界定，研究者已將教學內容之課程教材單元訂為美的形式原理；教學對象為國中一年級之學生；教學方法將導入五段教學法；教學時間為為期兩週四節課；教學環境則依實驗學校之美術教室而定，故本節之教案分析僅就教學目標、教學活動設計和教學資源做分析，詳細描述如下表 3：. 44.

(45) 表 3 林進財（2004）教案編寫要素與研究者分析項目. 教案編寫要素. 研究者教案分析內容. 1. 教學目標. 蒐集教案進行分析課程教材單元：. 2. 教學內容以美的形式原理為例 3. 教學對象. 國中一年級學生. 4. 教學方法. 導入五段教學法. 5. 教學資源. 蒐集教案進行分析. 6. 教學時間. 為期兩週四節課. 7. 教學環境. 實驗學校之美術教室. 8. 教學活動. 蒐集教案進行分析. 一、教學目標教學目標是課程發展的理想，也是課程評鑑的標準（黃政傑，2014）。美國芝加哥大學教育者 Bloom（1913-1999）將教學目標分為三大領域，分別為：認知領域（Cognitive Domain）、情意領域（Affective Domain）、技能領域（Psychomotor Domain）。 1956 年，Bloom 將認知領域分為六個層次，每個層級都含有不同的心智功能；1864 年，Krathwohl（1921-2016）將情意領域分為五個層次；1972 年，Simpson （1850-1903）將技能領域分為七個層次（如表 4）。認知領域目標是從單純的回憶已學的材料，到結合或綜合新的理念與材料的高級創造能力，大部份的教學目標都屬於這個領域。情意目標領域則強調感覺、情緒、接受或拒絕的程度。技能目標領域則強調肌肉或動作的技巧、材料或物品的操作（司琦，1989）。 45.

(46) 表 4 教學目標三大領域及其內容. 領域. 提倡者. 內容 1. 知識 2. 理解. 認知領域. 布魯姆. 3. 應用. （Cognitive Domain）. (B. S.Bloom). 4. 分析 5. 綜合 6. 評鑑 1. 知覺 2. 心向作用. 技能領域. 辛普森. 3. 引導反應 4. 機械反應. （Psychomotor Domain）. (E. Simpson). 5. 複雜反應 6. 技能適應 7. 創作表現 1. 接受. 情意領域. 克拉斯霍爾. 2. 反應 3. 價值判斷. （Affective Domain）. (D. R. Krathwohl). 4. 價值組織 5. 品格形成. 資料來源：戴帥（2013）. 46.

(47) 蔡進雄（2008）提出教學目標的組成要素有以下五點，分別是對象、行為、結果、情境、標準，詳述內容如下表 5 所示：表 5 蔡進雄（2008）教學目標三大領域及其內容. 組成要素. 內容. 對象. 學生. 1.. 達到目標的具體學習行為， 2.. 行為如說出、指出、比較、辨別. 3.. 情境. 指表現行為的有關情境或條件. 4.. 標準. 評量學習結果的標準. 5.. 結果. 學生學習的結果資料來源：蔡進雄（2008）. 而教學目標的舉例說明如下表 6 所示：表 6 蔡進雄（2008）教學目標的舉例說明. 要素. 對象. 行為. 情境. 標準. 結果. 範例 1. 學生. 能分辨出. 校園中. 五種以上. 的植物. 範例 2. 學生. 能說出. 相關圖片中. 三種以上. 的設計原理. 範例 3. 學生. 能比較. 兩段文章中. 一種以上. 的修辭差異. 資料來源：蔡進雄（2008） 47.

(48) Gronlund（1995）則認為教學目標只需寫出「行為動詞」與「預期結果」即可，舉例說明如下表 7 所示：表 7 Gronlund（1995）教學目標的舉例說明. 要素. 行為動詞. 預期結果. 範例 1. 能分辨出. 電力能源的種類. 範例 2. 能跑完. 操場三千公尺. 範例 3. 能繪製出. 伊登十二色相環. 資料來源：Gronlund（1995）. 然課程目標的撰寫方式並無一致的看法，其內容必須包含認知、情意、動作技能三個領域，敘述要明確，且要依照學生的學習能力，訂出適合學生的目標（蔡玓玲，2003）。各科任課教師亦可依各地和各校的實際情形，參照教學指引，決定更具體合適的單元目標。下表 8 為本研究者整理之美的形式原理教案，並參考林進財（2004）所提出的教案編寫要素分類，選取其教學目標、活動內容、教學資源，並加以分析與探討。. 48.

(49) 表 8 美的形式原理教案內容分析表年份. 設計者. 教學目標. 活動內容. 教學資源. 教師講述. 2016. 1.. 能認識美的原理原則。. 2.. 能思考藝術創作之美的原理原則。. 電腦、投影機課堂討論教學簡報配對遊戲. 劉美玲 3.. 能依美的原理原則按部就班構圖和解構。. 4.. 能依美的原理原則完成集體創作。. 學習單小組合作遊戲卡、圖卡課堂發表. 2015. 黎玥岑. 1. 2. 3. 4. 5. 1.. 能覺知秩序的美以及生活中色彩的美。能說出秩序美的共通性以及辨識色彩對於不同國家的意義。能覺知屬於自己喜愛的色彩並加以分析應用。能說出屬於自己喜愛的色彩調法，並會搭配適合的配色。能應用調色與配色原理，設計一幅符合美的形式原理的作品。認識美的形式原理。. 2.. 能判斷不同形式的美感。. 課堂討論. 3.. 能觀察生活中美的原理應用並能體驗及欣賞美的構成。. 影片欣賞. 教師講述. 電腦、投影機. 實際操作. 教學簡報. 教師講述電腦、投影機. 2014. 王德蕙. 教學簡報學習單 4.. 能運用美的形式完成創作。. 實際操作. 49.

(50) 年份. 設計者. 教學目標. 公版教材 2014. 電工程學系. 李碧雲. 教學資源電腦、投影機. 1.. 使學生了解美的形式原理的定義。. 2.. 使學生能畫出黃金矩形與各種數列。. 3.. 使學生能鑑賞生活中美以及它在設計上的應用。. 1.. 認識美這個字的構成與意涵。. 2.. 了解美的本質與意義。. 3.. 了解客觀美、自然美、社會美。. 4.. 了解美的形式原理與運用。. 5.. 將美感帶入日常生活中，能運用於常規-行、住、坐、臥。. 6.. 熟悉美的形式，並加以運用與設計。. 7.. 培養美感豐富心靈，提升設計之國際觀與世界觀。. 8.. 提升美感與創造力。. 教師講述. 取自：國立臺灣師範大學機. 2008. 活動內容. 教學簡報師生互動學習單. 電腦、投影機教師講述. 50. 教學簡報學習單.

(51) 年份. 2007. 2005. 設計者. 李冠瑢. 闕詩珊. 教學目標 1.. 了解形式美的意義。. 2.. 知道各種形式原理的名稱，並能體會其美感。. 3.. 分辨各種形式原理在表現上的差別。. 4.. 利用形式原理構圖與色彩平塗練習，感受形式之美。. 5.. 結合藝術與科技媒體，設計製作生活應用及傳達訊息的作品。. 活動內容. 教學資源. 教師講述. 電腦、投影機. 課堂討論. 教學簡報. 影片欣賞. 學習單. 實際操作. 數位相機相關影片. 教師講述. 電腦、投影機. 課堂討論. 教學簡報. 鑑賞各種自然物、人造物與藝術作品，分析其美感文化特質。. 1. 能明確說出造形構成之意義與作用。 2. 能指出美的形式原則。 2003. 藺德. 電腦、投影機. 3. 能說出造形構成的方法演變。. 教師解說. 4. 能指出生活中運的美的形式。. 影片欣賞. 教學簡報動畫影片. 5. 能舉出三種以上利用美的形式原則所產生的相關產品或圖案。 6. 能實際運用美的形式原理設計在生活週遭。. 51.

(52) 二、教學活動設計「美的形式原理」在「藝術與人文」領域課程中是非常基礎且重要的課程，故讓學生建立美術基礎知識，是探討一切事物的形狀和結構原理。根據研究者表 8 之整理，可以發現現今美的形式原理教學活動設計大多以教師講述法為主，討論法為輔，美的形式原理課程設計大都以鑑賞的方式在進行，而使學生的感受與認識並未深刻。教師該如何增進師生互動、該如何輔以教學資源，讓學生透過對美的形式原理的了解與實際範例的欣賞，達到對理論與實務融會貫通的學習，進而增進學生學習滿意度與成效，值得教師們深入思考。. 三、教學資源根據研究者表 8 之整理，可以發現現今美的形式原理教學資源大多以電腦、投影機、教學簡報、學習單為主，教師該如何增進師生互動、該如何輔以教學資源，以增進學生學習滿意度與成效，值得教師們深入思考。根據研究顯示，教師在教學歷程中使用多媒體教材輔助教學，可以使學生在學習滿意度、學習成效、專注力集中、知識概念記憶和成績表現上，皆可具正向提升效果（張瓊文、余啟仁，2011）。而蔡東鐘（2015）亦指出，課程設計採多元化，並搭配多元性與多感官性的教材，可以使學生拓展學習的深度與範圍，更可以增加學生的學習興趣與動機（蔡東鐘，2015）。而隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點（連秀娟，2014）。故作為一名當代教師若能熟悉並新知現代化教學方法，依據教學目標的要求，搭配選擇適當的輔助媒體，使其與傳統的教學理念結合，就能夠有效的豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果（王月玲，2012）。 52.

(53) 第三節教學方法教學方法（Teaching Method）是依照不同的學習領域，如認知、情意、技能等所安排的教學順序已達到預定的學習目標。教學方法包括了講演法、啟發法、討論法、田野觀察法、參觀法、演練法、個別指導法、模擬與遊戲、獨立學習等（林進財，2000）。而方法就是一種有目的、有系統的做事程序。教師教學要注重教學方法。教學方法就是教師用適當的材料，有系統、有組織的去刺激、鼓勵、和指導學生學習，以達到預定目標的程序（陳嘉揚，2014）。教法是為了要達到教學目標，所採取的一種手段，以便能協助、刺激學生學習狀況，使其明瞭課程的內容並加以吸收。如果沒有教學方法，只有教材，那麼學生學習的過程將是十分的坎坷、不完整且沒有效果（張世忠，2015）。教學法是一種科學，要有科學的理論基礎、程序和方法。教學也是一種藝術，要能因人制宜有「樹人」和「塑人」功夫。從事教學者需要接受專業訓練才能得心應手、運用自如。. 一、啟發式教學法傳統的教學法，以教師講述為主，學生只是被動的接受，幾乎無質疑和發問的機會，常會為人所詬病（徐南號，1996）。近代教育和心理學者有見及此，乃共同倡導教學方法的革新。他們認為學校的教學，有關學生思想的訓練，不應該著重於知識的注入。唯有重視學生觀念的啟迪、思想的啟發、才能導引他們利用智慧，去自行發現和解決問題，以及有所創造和發明（李祖壽，1980）。然而啟發式教學法是一種啟發學生思想的教學方法，它和傳統教學法的講述法不同。傳統的講述法光由教師講授課程，學生聽，多只有教師片面的講述，而沒有學生 53.

(54) 的活動。學生多被動的接受教師傳授的知識，而較少自主思考與探究的機會。而啟發式教學法則不然，其教學以學生的經驗為基礎，課程中由教師提出問題，使學生運用自主思考去理解、分析、推論、判斷、綜合、批評，以求解答或解決問題，從而可以「觸類旁通」、「舉一反三」，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活（孫邦正，1985）。古代希臘哲學家 Socrates（469-399 B.C.）教學時，喜用詰問法，以談話、討論，和辯論的方式，尋求真理和概念之正確的意義。首先以問答的方法，弄清學生的思路，導引他自己去發現真理（徐南號，1996）。而我國歷史上偉大的教育家孔子，其在教學方法上，亦常循循善誘，以啟發學生的思想（楊碩夫，1988）。孔子在《論語‧為政》中提到：「學而不思，則罔；思而不學，則殆。」此為孔子所提倡的學習方法，孔子認為讓學生一昧的學習而不加思考則會使其因困惑而無所獲；但若學生只思考而不學習則會精神疲倦而亦無所得（吳天鈞，2005）。強調當學生對學習感到疑惑時，有主動思考卻又不得解而非常渴望得到解答的時候，教師應對學生思考的問題給予指導，幫助學生開啟思路（劉敬東，2000）。孔子重視誘導式的啟發教育，不要求學生死讀書，而貴在觸類旁通。更在《論語‧述而篇》中說道：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」憤、悱，可說是學生們在思考知識與技能時所遭遇的困境；啟、發，可說是教師對學生的協助。說明教師協助只是引導學生解決問題的途徑，實際上，還是學生得自己運用思想去分析；推理、自求解決，不要讓學生養成依賴的心理（秦曉磊，2008）。孔子的啟發教學是以學生為中心，讓學生在學習過程中處於主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，教師只是從旁加以點撥、指導，鼓勵學生大膽發表自己的見解。啟發法注重啟發學生的思想，讓學生自己尋求解答。孔子的教育思想，不僅重視學生的思想，而且注意誘導學生自動的思想，可以說是我國最早的啟發式教育思想。而古代希臘哲學家蘇格拉底的「產婆術」，用抽絲剝繭、層層詰問的方式教導學生，和孔子用問答辯難的方式教導學生，不謀而合，為西方最早的啟發式教育思想，其兩者之教育思想皆影響深遠。 54.