研究背景與動機

研究者投身於臺灣美術教育已逾七年，對於美術教育之授課品質以及學習意義傳 達具備高度重視與價值使命。然而，在多媒體技術充斥的時代背景下，視覺傳達過快 造成美學理解混亂與認知錯誤，如何幫助學生理解藝術原理與應用適切性，將是目前 基礎美術課程設計之一大挑戰；於此，本研究將解析國中視覺藝術課程「美的形式原 理」單元之教學要素，探討五段教學法策略導入國中視覺藝術課程─美的形式原理為 教學目標，發展出自編的教學應用模式及教案設計。

本章節一共分為五個小節，分別為研究背景與動機、研究目的與問題、名詞釋義、

研究範圍與限制和研究流程。

第一節 研究背景與動機

本研究依據下列兩項研究背景與動機，發展出本研究之研究題目。

一、 美的形式原理教學重要性

由古至今，「美學」一直是人們致力追求精神價值，而其抽象定義也一直是藝術 家、哲學家們不斷探討與研究的課題。詩人徐志摩在〈西湖記〉中曾提到「數大便是 美」（徐志摩，1947）；現代文學家魯迅也曾經把「美」解釋成其「戴著帽子的太太」

（劉再復，2014）；古希臘哲學家柏拉圖更是將美認為是一種對現實世界的模仿（孫 有蓉，2017）；而德國古典哲學家康德則認為美是一種無私的滿足感（李淳玲，2011）， 隨著時代的推演，人的觀念改變，美的本質的說法也跟著改變。

近代的教育學者及專家們更是深刻體認到美學教育對人類的重要影響，而美學也 成了教育界重要的探討議題之一：美國哈佛大學在 2007 年的通識教育改革方案中，

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把美學教育列為八大核心必修之一，希望能使學生多接觸藝術、認識藝術（黃秋燕，

2012）；而我國政府自 2009 年起亦編列正式預算，推動「生活美學」相關政策（漢 寶德，2009）；同年，我國教育部於教育施政藍圖中，落實「美學教育」課程並列入 施政主軸；2012 年繼續透過國家教育研究院，推展美學導向的課程與教學（花英德，

2013）；除此之外，教育部為翻轉美學教育，更是於 2017 年 11 月起展開「美感教育 課程推廣計畫」培訓工作坊，期望在兩年內，藉由讓全國教師共同學習美學相關課程 經驗，一同翻轉全國學校的美學課程（吳佩旻、馮靖惠，2017）。由此可見，美學教 育融入、美學課程與教學設計、美學實踐與應用設計將會是持續被關注的教育議題。

美學教育是生活美學的基礎（余虹儀，2016），這使得「美的形式原理」單元在 藝術與人文領域課程中成為非常重要而基礎的課程。美的形式原理不僅僅存在於視覺 藝術，舉凡音樂、文學、表演藝術、建築等其他藝術範疇也都能發現（莫嘉賓，2010）。

故建立美術基礎知識，讓學生了解美的形式原理之意義與內涵有助於學生對於創意思 考的融合與運用，故教育部九年一貫課程修訂中，特別強調藝術與人文學習領域類科 需加強學生之美感的培養與養成，希望藉由學生在學習過程中透過美感的教育，培養 學生知美、愛美、喜美、用美等內在需求與外在表現協調的能力（教育部國民中小學 課程與教學資源整合平臺，2015）。

對於如此抽象的概念，基礎學齡的學生較難以透過邏輯化的方式進行理解與學習；

於此，美學家們根據人類對「美」共通的感覺，歸納出「美的形式原理」定義，將抽 象的概念量化成十大原則，提供人們理解美的基礎形式與原理，再透過多元素的應用 混搭，藝術家們能創造出專有的自我風格與流派樹立；因此，「美的形式原理」單元 在基礎藝術課程中，具有極其重要的價值意義。

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二、 五段教學法的適用性

基於美的形式原理單元的說明，美學教育透過美學家們化繁為簡，歸納成具體的 十大原則之授課程中，但近代學生於基礎藝術課程中仍是難以理解與認知，其最大的 問題在於教育的議題中的「如何教」的教案設計（趙惠玲，1991）。研究者於七年的 教學背景中發現，臺灣中等教育的藝術課程係以「育樂體制」進行授課定義，於實務 上亦出現「借課」給文理學課程之離譜狀況(例如:國、英、數、理等科別)。雖然現今 教育部九年一貫課程修訂後，藝術與人文科目逐步受到重視，但在實務的教學環境中，

國中視覺藝術教學多數仍缺乏現代化的教學技術導入，偏向傳統教學法，講述法等制 式授課邏輯為主，自行討論法為輔。同時，在主題應用尚多著重於學生依附特定式的 主題創作，或是著重在技術層面的勞作製作，教師較少針對藝術創作課程的價值引導 進行啟發與傳達，忽略了學童應能具備的藝術學習本質，包含:對美學的賞析、分析作 品的特性能力等。

黃秋燕（2012）指出，美學教育應重視啟發式的教育，並強調學生欣賞與分辨的 能力，而學校教育中應該更注重學生的美感經驗，才能幫助學生在教育環境中探索美 感的世界，讓學生能夠接觸藝術、認識藝術，並應教導學生思考瞭解「什麼是美？」，

才能使其塑造個人獨特的審美價值觀，進而建立學生的美學經驗和興趣。於此，研究 者進而思考新創的教學課程設計，透過多樣化的教學技術並搭配結構化的教學方針，

將近代技術與傳統邏輯進行結合，嘗試開掘學生們對於美的省思與潛能激發。

根據林進才（2000）提到，教學是「知識或技能的傳授」。而教學活動是一種「教」

與「學」雙向回饋的歷程。雖然傳統教學法簡單方便又經濟快速，但大多是教師「單 方面」的對學生授予知識，較不能培養學生主動探究的精神與「雙向」的回饋，而學

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生被動地接受老師所傳授的知識，不但不容易被學生所吸收和了解，更不能維持學生 的注意力。

然而德國教育家 Herbart（1776-1841）倡導階段教學法，認為教學過程可循著一 定的步驟設計，啟發學生的思想，增進學生對於知識的系統化和培養學生推理判斷的 能力。其弟子 Ziller（l817-1882）基於其概念，發展出近代教育代表作「五段教學法」，

該邏輯基礎重視學生思想與啟發，有利於養成學生有系統的思考習慣，戚勒認為：「人 底心裡沒有天賦的觀念，但能保存觀念，且能保存與外界接觸後所留下的觀念（趙葦，

1998）。」所以其教學過程遵循著一定的步驟，並提出系統化的教學程序，強調教學 過程需激發學生的興趣和思想以有效達成教學目標。透過下表 1 之內容進行傳統教學 法與五段教學法之比較維度分析表，研究者將結合上述國中視覺藝術教學單元，導入 五段教學法之教學步驟，藉由循序漸進的教學步驟進行課程設計，再搭配近代多樣化 的媒體課程教材進行新創的教案設計，並於課堂上引導學生進行歸納演繹的過程，以 期能提升學生之美學認知能力與應用辨識原則。

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表 1 傳統教學與五段式教學維度分析表

項次 比較維度 傳統教學法 五段式教學法

1 教學理念 使學生熟悉教材 重視學生啟發思想

2 學習主體 以教師為主體 以教師為主體

3 教材選擇 由教師事前準備教學教材 由教師事前準備教學教材 4 教材模式 講述法為主討論法為輔 歸納法和演繹法相輔進行

5 教學評量 紙筆評量、標準答案

多元評量、實作評量 非標準答案

6 教學重點

1. 強調「結果」重於「過程」

2. 以書面資料或口頭形式為主 3. 易忽略培養學生自動探究的

精神

1. 教學步驟清楚分明 2. 教學計劃劃分詳細

3. 運用各種方法，易於訓練學 生之思考能力

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